朱泊函

生活是教育的基礎(chǔ)，只有源自生活的教育才能產(chǎn)生作用并真正成為教育。小學(xué)科學(xué)與生活有著緊密聯(lián)系，教師需要充分利用身邊的生活素材，在生活這個(gè)大舞臺(tái)上開展科學(xué)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的科學(xué)素養(yǎng)。

一年級學(xué)生年齡小、認(rèn)識(shí)水平有局限，教師在開展小學(xué)科學(xué)課程時(shí)，不能僅僅局限于現(xiàn)有的教學(xué)理論，還應(yīng)當(dāng)以課堂理論為準(zhǔn)，增加課堂容量，走進(jìn)生活，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)從而獲得成長。從學(xué)生的成長角度看，生活必然要成為小學(xué)科學(xué)課的關(guān)鍵要素，只有融合生活要素的科學(xué)才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。教師可以選取生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生將課堂所學(xué)運(yùn)用到生活中，通過STEM理念將課堂內(nèi)所學(xué)的內(nèi)容整合、運(yùn)用，讓科學(xué)經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)概念建立有機(jī)聯(lián)系，從而實(shí)現(xiàn)科學(xué)素養(yǎng)的形成。

近兩年，筆者利用專職科學(xué)教學(xué)的優(yōu)勢，將STEM教育引入小學(xué)低年級科學(xué)探究式學(xué)習(xí)，與學(xué)生一起汲取生活智慧，探究科學(xué)奧秘。

左右采獲，發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象

積極引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集素材，在素材的對比篩選中發(fā)現(xiàn)生活中的科學(xué)現(xiàn)象。

STEM教育理念強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)遷移知識(shí)。一年級學(xué)生通過課堂上初步學(xué)習(xí)“我們一起學(xué)科學(xué)”“我們怎么知道”兩個(gè)單元，已經(jīng)能夠在教師的指導(dǎo)下利用各種感官或工具觀察身邊的現(xiàn)象并進(jìn)行簡單描述，進(jìn)而提出比較感興趣的問題。

此時(shí)教師可以通過課后設(shè)計(jì)“石全石美”主題活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛收集各類石頭，通過看、聽、摸等方式感受各種石頭的特點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生將不同種類的石頭匯總、對比就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來常見的石頭居然在形狀、顏色、質(zhì)地上有著極大的差別。這樣的活動(dòng)，不但運(yùn)用了科學(xué)課上學(xué)到的研究方法對研究對象進(jìn)行初步的感知，而且還激發(fā)了學(xué)生探究“為什么石頭會(huì)有這么多種類”“為什么雨花石不是隨處可見”等問題的興趣。通過選取生活中習(xí)焉不察的素材開展研究，學(xué)生既有發(fā)現(xiàn)又有探索，逐步培養(yǎng)其從“無疑”處尋“有疑”的科學(xué)素養(yǎng)。

隨著學(xué)生的科學(xué)研究活動(dòng)逐漸深入，每一個(gè)結(jié)論的產(chǎn)生都將是下一個(gè)“小問號(hào)”的開始。當(dāng)一年級的學(xué)生對石頭有了較為全面的認(rèn)識(shí)后，就可以在三四年級時(shí)將這一活動(dòng)深入拓展，比如將石頭與紙、木頭、塑料等材質(zhì)進(jìn)行對比，思考它們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，為今后“技術(shù)工程領(lǐng)域”的教學(xué)打下基礎(chǔ)。

見微知著，探索生活中的科學(xué)規(guī)律

通過挖掘觀察對象的差別，并層層分析，逐級深入，探尋其中蘊(yùn)含的科學(xué)規(guī)律。

在學(xué)習(xí)“和植物握個(gè)手”主題單元后，學(xué)生能夠通過植物的外部特征辨識(shí)植物的名稱，并通過語言描述出不同植物的特征。在這一過程中無論是“看花認(rèn)植物”還是“看葉認(rèn)植物”，目的都是引導(dǎo)學(xué)生通過類比發(fā)現(xiàn)不同植物的外部特征。但是在植物分類中常有“無花無果神仙難辨”的說法，可見在植物界“花”“果”是區(qū)分植物種類的重要標(biāo)志，而在課本中卻恰恰沒有體現(xiàn)通過“果實(shí)辨別植物”這一環(huán)節(jié)，所以教師可以設(shè)計(jì)“‘果然不同”探究式學(xué)習(xí)活動(dòng)。在活動(dòng)中一方面可以讓學(xué)生將橙子、橘子、檸檬等有相似特征的水果進(jìn)行類比，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，不但能初步形成植物分類方法，而且還能逐漸培養(yǎng)觀察與描述、對比與分類的能力。另一方面也可以開展熱帶水果和溫帶水果的對比，從果實(shí)的外形、顏色、氣味、口感等方面進(jìn)行比較，思考這些現(xiàn)象的成因。雖然學(xué)生總結(jié)的結(jié)論可能較為粗淺，但是通過這一活動(dòng)讓學(xué)生初步有了“一方山水有一方風(fēng)情”的觀念，并為今后學(xué)習(xí)“地球與宇宙領(lǐng)域”做好鋪墊。

在低年級的活動(dòng)中，趣味性是不可忽略的要素。在活動(dòng)結(jié)束后，教師可設(shè)計(jì)讓學(xué)生品嘗水果的活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。其中可以預(yù)設(shè)“果皮處理”環(huán)節(jié)，針對需要去皮的果實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生嘗試?yán)酶鞣N工具給水果去皮，找出各種水果對應(yīng)的最佳處理方式，這也是培養(yǎng)學(xué)生“技術(shù)工程”意識(shí)的絕佳機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)中，學(xué)生完成了“提出問題—考慮方案—作出計(jì)劃—開始實(shí)施—進(jìn)行改進(jìn)”的閉環(huán)過程，學(xué)生的思考能力、動(dòng)手能力、與人合作的能力、表達(dá)交流能力等都得到了提升。

就地取材，追尋生活中的科學(xué)本質(zhì)

STEM案例導(dǎo)入常常會(huì)設(shè)置一個(gè)情境，但縱觀現(xiàn)在的科學(xué)課堂教學(xué)，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)有些STEM課堂教學(xué)僅僅是為了情境而創(chuàng)設(shè)情境，很是牽強(qiáng)。筆者主張?jiān)O(shè)置真實(shí)的生活情境，從實(shí)際生活出發(fā)更能激發(fā)學(xué)生的興趣。其實(shí)在引導(dǎo)學(xué)生追尋科學(xué)本質(zhì)的過程中，不一定需要“高大上”的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和引人入勝的故事，選取身邊的例子進(jìn)行細(xì)致觀察也可以達(dá)到很好的效果。

在一年級的科學(xué)課堂上，學(xué)生對于“玩中學(xué)”這一單元的學(xué)習(xí)興趣尤為濃厚，通過體驗(yàn)各種科學(xué)小游戲，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下能夠通過語言描述自己游戲過程中的活動(dòng)體驗(yàn)和思考結(jié)果。此時(shí)，教師可以選取學(xué)生平時(shí)經(jīng)常玩的“踩影子”游戲，讓學(xué)生在活動(dòng)之后相互討論、交流總結(jié)游戲經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)課后還可以布置學(xué)生在白天陽光下和晚上燈光下分別觀察影子的位置變化規(guī)律，通過游戲培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用觀察與描述、比較與分類的方法得出結(jié)論。這種不需要特別準(zhǔn)備活動(dòng)材料、只需在活動(dòng)中留心觀察思考的活動(dòng)，學(xué)生的融入感強(qiáng)，易于激發(fā)其刨根問底、積極追尋科學(xué)本質(zhì)的興趣。學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下對常見事物的外在特征產(chǎn)生探究的欲望，在潛移默化中形成良好的科學(xué)素養(yǎng)。

溯本求源，求證生活中的科學(xué)事實(shí)

通過探求事物的起源，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)際參與求證生活中的科學(xué)事實(shí)。

喜歡親近動(dòng)物是低年級學(xué)生的一個(gè)突出特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)周圍的動(dòng)物”時(shí)學(xué)生能夠描述很多平時(shí)積累的與動(dòng)物相關(guān)的知識(shí)。學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備涉及的領(lǐng)域不限于課本中提到的“動(dòng)物的反應(yīng)”“動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)”“小動(dòng)物找媽媽”等內(nèi)容，甚至還能對動(dòng)物捕食、繁殖有較為豐富的積累。此時(shí)課本中的知識(shí)已不能滿足學(xué)生對知識(shí)探求的欲望，所以從動(dòng)物起源開始設(shè)計(jì)觀察活動(dòng)能夠使學(xué)生更加全面地接近動(dòng)物、印證已有知識(shí)。

在選擇觀察動(dòng)物的種類時(shí)，需要考慮到每個(gè)家庭的生活習(xí)慣。貓狗之類的大型動(dòng)物不適合推廣，而且哺乳動(dòng)物的孕育、生長周期較長，很難在短期內(nèi)形成完整的觀察報(bào)告，所以將目標(biāo)選擇為金魚和蠶等較為合適。

以“蠶寶寶變形記”觀察活動(dòng)為例，學(xué)生可以利用一學(xué)期的時(shí)間對蠶的發(fā)育過程形成較為直觀完整的認(rèn)識(shí)，其中最令學(xué)生興奮的就是蠶寶寶吐絲結(jié)繭的環(huán)節(jié)。在學(xué)生觀察的過程中，教師要適時(shí)指導(dǎo)學(xué)生不僅記錄“看見”了什么，同時(shí)還要追問“蠶寶寶為什么會(huì)選取這樣的位置結(jié)繭”。學(xué)生通過對比觀察、用棉線模擬結(jié)繭會(huì)萌生初步的“工程技術(shù)”理念，有利于今后在情境化的真實(shí)問題中積極設(shè)計(jì)一系列方案來解決相關(guān)問題，提升學(xué)生跨學(xué)科解決問題的能力。

生活是一本無字之書。教師通過合理選擇生活中的素材，以學(xué)生的年齡和興趣為出發(fā)點(diǎn)，尋找適用于教材拓展的STEM案例，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)解決生活中的難題，促進(jìn)學(xué)生探究能力的形成。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷下區(qū)歷山學(xué)校）

責(zé)任編輯：歐陽秀娟