晏妮

幼兒情緒發(fā)展作為幼兒社會性發(fā)展的重要方面，在教育教學過程中引起了廣泛的重視。在幼兒教學中，良好的師幼互動是幼兒園教育教學質(zhì)量的關鍵保障，同時也對幼兒早期的社會性發(fā)展起到至關重要的作用。教師可以通過日常的師幼互動，滲透式地啟發(fā)、促進幼兒情緒發(fā)展，并能通過提問或引導幼兒參與情緒調(diào)節(jié)的活動，幫助幼兒找到解決沖突的方法，從而使其適應挑戰(zhàn)性社會環(huán)境的能力。

積極建立安全的情感聯(lián)結

安全的情感聯(lián)結，是情緒大腦發(fā)育的基礎。在幼兒的早期社會性發(fā)展中，幼兒的情緒、情感體驗在不斷地影響著其情緒大腦的發(fā)育。幼兒情緒及其社會性發(fā)展就像一座巨大的金字塔，而要為這座能力金字塔奠定最穩(wěn)固的基石便要為幼兒建立安全、親密的人際關系。在幼兒情緒和社會化發(fā)展的過程中，情感安全是最基層的需求。而在幼兒入園學習階段，親密、積極的師生關系是幼兒最主要的情感來源。

教師在教育教學中應如何建立起安全、積極的師幼關系？第一步便是觀察與了解每一個幼兒的情緒發(fā)展特征。要想建立積極的師幼關系，首先教師應觀察幼兒的情緒狀態(tài)，全面了解幼兒的情緒特質(zhì)，建立一套適合幼兒情緒發(fā)展的方法。其中，教師在觀察與了解幼兒時，可以通過日志簿的方式對每個幼兒進行記錄，根據(jù)幼兒的情緒發(fā)展軌跡開展之后的干預工作（例如幼兒每天的情緒事件次數(shù)，產(chǎn)生原因等）。第二步是對幼兒的情緒需求做出支持性的、敏感性的回應。例如在課堂中，當面對幼兒的哭鬧行為等消極情緒表達時，教師應當首先確認幼兒正在經(jīng)歷的情緒，然后對幼兒的情緒體驗做出支持性的反應。有的教師會以同理心的方式去回應幼兒的情緒（例如“這確實有點讓人沮喪，你希望老師怎么幫你呢？”），有的教師則會嘗試幫助幼兒提出一個解決問題的方法（例如“我們可不可以重新搭建一座高樓？”）。教師對幼兒做出支持性的反應，不管是安撫幼兒的情緒還是幫助幼兒解決問題，都會向幼兒傳遞出不同的情緒應對策略，有助于幼兒學習如何處理令人沮喪的情境。更重要的是，教師對幼兒情緒的支持與理解有助于建立積極的師幼關系，讓幼兒感受到接納與認可，這是幼兒內(nèi)化情緒調(diào)控能力發(fā)展的基礎。

漸進式積累情緒知識

幼兒情緒知識的積累就像給情緒能力的大樓添磚加瓦，幫助幼兒建立堅固的情緒管理經(jīng)驗。情緒知識的積累可以從以下三個途徑展開。

首先，教師要將抽象的情緒體驗轉換為具體、形象、可與幼兒經(jīng)驗直接關聯(lián)的體驗。情緒知識普及可以結合形象化的情緒面孔卡片、情緒晴雨表等形式，幫助幼兒從表情、肢體、語氣等方面認識與識別情緒。教師也可以通過繪本故事引入、角色扮演等方式讓幼兒更深刻地認識、體驗各種情緒。在講述繪本故事內(nèi)容的時候，適當延伸情節(jié)，豐富情緒詞匯，例如“小熊的身體在發(fā)抖，縮成一團，它現(xiàn)在非常害怕”。

其次，結合幼兒的日常同伴互動，將情緒知識積累情境化。在幼兒發(fā)生沖突時，教師可以嘗試采用描述性的情感詞匯來回應，如“每當你發(fā)脾氣、生氣的時候，你的身體是不是就像變成一只噴火的大龍，這只大龍不僅會傷害到周圍的小朋友，噴出的火也會傷害到你自己”。隨著日?；又星榫w詞匯的積累，這些經(jīng)驗能更好地促進幼兒的情緒發(fā)展，教師也可以隨著幼兒年齡與能力的提升引入更豐富、復雜的情緒詞匯，例如“你現(xiàn)在感到火冒三丈嗎”。

最后，對情緒進行歸因，即知道一種情緒是如何產(chǎn)生的。對于幼兒而言，理解引發(fā)情緒的線索難度比較大，例如，小班幼兒可能會說“我難過是因為我哭了”。而中班、大班的幼兒開始更多地進行情緒歸因的學習、練習，可能會逐漸意識到“我感到難過，是因為我的好朋友不理我了”。幼兒教師在對幼兒的情緒問題進行引導時，要盡量采用形象與抽象結合的形式，用形象的方式（如對事件進行先后排序），促進他們對抽象情緒歸因的理解。教師在與幼兒的互動中，可以多使用一些涉及事件發(fā)生先后、起因的問題引導幼兒理解情緒產(chǎn)生的原因。例如“你看起來很不開心，是因為你用積木搭的塔倒塌了覺得很可惜嗎”。

潛移默化引導合理情緒表達

語言作為心理活動的一種表征，不僅是情緒體驗的表現(xiàn)，也可以反過來促進對情緒更高層次的理解。在幼兒教育中，教師可以引導幼兒通過語言進行合理的情緒表達，有利于培養(yǎng)其社會規(guī)范意識，促進其社會性發(fā)展。在幼兒情緒表達的教育中，教師要向幼兒傳達一個核心信息：我們所體驗的生理反應、發(fā)出的行為變化都是情緒表達的結果。情緒本身雖然沒有好壞之分，但情緒的表達方式卻是多種多樣的。合理的情緒表達本身就是一種情緒調(diào)節(jié)的策略。比如幼兒學會通過表達自己的內(nèi)心情緒來獲得教師、同伴的支持，從而使自己高興起來。師幼互動、同伴交往過程中的良好情緒表達可以促進幼兒親密關系的建立。

什么樣的引導策略才能合理引導幼兒的情緒表達呢？我分享一個在美國讀書時遇到的例子來解釋這個問題。那是一個小班教室，一個孩子因為玩具時間結束了很生氣，氣呼呼地對老師說：“I want to punch you in the face.（我想要揍你的臉）”我當時覺得老師肯定會非常生氣。然而那位老師卻蹲下來，很耐心、溫柔地對那個孩子說：“I am so proud of you. You were using your words to express your anger.（我為你驕傲，剛才你是用語言表達憤怒）”老師簡單的一句話中，告訴了孩子三個關鍵信息：一是你現(xiàn)在正在經(jīng)歷一種叫生氣的情緒;二是老師注意到了你的進步，這次你生氣的時候沒有動手打人;三是你學會了用語言表達情緒，比起打人，語言是一種更有效的情緒表達方式。這就是非常有效的情緒表達引導策略，幼兒教師可以通過玩偶和情境，積極鼓勵并引導孩子情緒的合理表達，以防止他們形成打架或攻擊等對后期發(fā)展非常不利的情緒表達方式。

分階段引入情緒調(diào)節(jié)策略

當幼兒不能合理地表達情緒的時候，教師通常面臨更大的挑戰(zhàn)——如何引導幼兒合理地調(diào)節(jié)已經(jīng)產(chǎn)生的負性情緒。情緒調(diào)節(jié)的策略非常多樣，在幼兒早期階段，我們常觀察到幼兒頻繁使用的是情緒發(fā)泄（如生氣時大哭大鬧）、自我安慰（如害怕時安慰自己“我不怕”）、被動抑制（如難過時不通過表情、語言進行情緒表達）等行為作為情緒調(diào)節(jié)策略。在3-6歲階段，教師可以幫助幼兒逐步使用三種更有效、更具適應性的情緒調(diào)控策略：注意轉移、問題解決、認知重評。在小班，幼兒的主動情緒調(diào)控能力還有待發(fā)展，教師可以引導幼兒運用注意轉移的策略來調(diào)節(jié)情緒。例如一個剛入園的幼兒非常想媽媽，教師在做到溫暖、敏銳地接納幼兒的情緒體驗的前提下，可以與幼兒一起做一些事情，將其注意力從負性情緒轉移到能產(chǎn)生興趣的活動中。在中班，幼兒的抑制控制能力、邏輯思維能力逐漸提升，教師可以通過頭腦風暴的方式引導幼兒進行更多問題解決策略的學習。例如在玩具爭搶的情境中，教師不要急于替幼兒解決問題，而要參與到幼兒解決問題的對話中。試著問：“教室里確實只有這些小車，你們能幫老師想想有什么辦法讓大家一起來玩這些小車嗎？”在幼兒無法提出好的解決策略時，教師可以給予更多的輔助，“如果把車分開，你們每人有三輛，可以在火車軌道上一起玩”。通過鷹架式提問，逐漸引導幼兒掌握問題解決的基本思路。待幼兒到了大班，具備了初級的心理認知能力后，教師可以引導孩子多角度思考問題，提高孩子認知重評的能力，從而促進其情緒調(diào)節(jié)能力的發(fā)展。

（作者系西南大學心理學部副研究員）

責任編輯：歐陽秀娟