【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，國(guó)家對(duì)于當(dāng)代初中語(yǔ)文教育的要求越來(lái)越高。這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，將傳統(tǒng)文化融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，讓初中生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。本文分析了初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文閱讀;傳統(tǒng)文化;滲透方法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）19-0034-01

【本文著錄格式】庾永盛.淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法[J].課外語(yǔ)文，2020，19（19）：34，36.

傳統(tǒng)文化對(duì)于初中語(yǔ)文來(lái)說(shuō)是重要的存在。只有學(xué)校加強(qiáng)傳統(tǒng)文化教育，才能夠提高學(xué)生語(yǔ)文閱讀水平，增強(qiáng)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)效率。那么如何才能夠有效地將傳統(tǒng)文化滲透到初中語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中呢？

一、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的重要意義

傳統(tǒng)文化是經(jīng)歷了歷史的磨煉演變而成的。尤其是在初中閱讀的教學(xué)中常常包含著許多傳統(tǒng)文化知識(shí)。這些知識(shí)深刻地展示了中華民族的優(yōu)良品質(zhì)和優(yōu)秀精神。語(yǔ)文學(xué)科是傳統(tǒng)文化最具代表性的載體。在語(yǔ)文課本中經(jīng)常會(huì)涉及許多傳統(tǒng)文化知識(shí)，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中會(huì)與這些傳統(tǒng)文化進(jìn)行交流。久而久之，就會(huì)被書(shū)本中的名人傳記所吸引，潛移默化中受到優(yōu)秀文化的熏陶，進(jìn)而在生活中能夠不怕困難，積極進(jìn)取，在學(xué)習(xí)中能夠勇于探索，堅(jiān)持不懈，在家庭中能夠尊老愛(ài)幼、知禮明事。閱讀教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化是初中語(yǔ)文教學(xué)最明智的選擇，這對(duì)提升語(yǔ)文課堂效率具有重要意義。

二、初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的有效策略

（一）認(rèn)真研讀教材，挖掘傳統(tǒng)文化元素

語(yǔ)文是初中生學(xué)習(xí)中最重要的一門(mén)課程。語(yǔ)文是文化的載體，也是文化的繼承。初中語(yǔ)文教材中，大部分文章選擇的是經(jīng)典的名人著作。這些名人著作是傳統(tǒng)文化的表現(xiàn)，真實(shí)地反映社會(huì)的現(xiàn)實(shí)，展現(xiàn)令人贊嘆的民族精神。因此教師要在教學(xué)前挖掘出文章中的傳統(tǒng)文化元素，并且加以運(yùn)用和擴(kuò)展?？茖W(xué)地在語(yǔ)文課堂教學(xué)中進(jìn)行滲透，讓學(xué)生能夠更加清楚地掌握好傳統(tǒng)文化知識(shí)。

例如人教版八年級(jí)上冊(cè)的《蘇州園林》這一課，課文是葉圣陶老先生所寫(xiě)的。教師可以在教學(xué)前，先對(duì)課文進(jìn)行仔細(xì)研讀，發(fā)現(xiàn)文章中的傳統(tǒng)文化元素，如蘇州園林的亭臺(tái)樓閣、蘇州園林中設(shè)計(jì)的山水景觀。這種對(duì)大自然的模仿正好反映出古人的智慧。在正式上課時(shí)，還可以利用多媒體來(lái)進(jìn)行介紹，利用動(dòng)態(tài)的畫(huà)面、優(yōu)美的聲音、生動(dòng)形象的場(chǎng)景來(lái)讓學(xué)生更加直觀、真切地感受蘇州園林文化，從而達(dá)到吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生能夠情不自禁地感嘆中華優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，領(lǐng)略到大自然的魅力和蘇州園林的風(fēng)光。利用這樣的方式可以讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)水平。

（二）積極轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，深刻解讀傳統(tǒng)文化

學(xué)習(xí)的方式有很多，而最適合的方式要通過(guò)不斷實(shí)踐來(lái)探尋。當(dāng)下，廣泛應(yīng)用的方式有小組合作式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等。使用不同的方式學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生能夠積極地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，成為知識(shí)的主人。教師在進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，可以根據(jù)學(xué)生不同的性格、不同的學(xué)習(xí)水平來(lái)選擇不同的學(xué)習(xí)方法。通過(guò)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生能夠讀懂傳統(tǒng)文化，提高語(yǔ)文閱讀的水平。

例如利用人教版《故宮博物館》的課文來(lái)進(jìn)行學(xué)生合作探討的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前首先讓學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)來(lái)查詢(xún)關(guān)于故宮博物館的資料。在正式課堂上，讓學(xué)生以4至6人為一組進(jìn)行分配。小組分配完畢后，讓他們進(jìn)行相互溝通和交流，分別討論故宮博物館中存在的特色、分析文中存在的傳統(tǒng)文化，讓學(xué)生通過(guò)自主探究以及和同學(xué)之間相互交流，總結(jié)出故宮博物館的魅力。學(xué)生在進(jìn)行相互討論和分析時(shí)，能夠真正領(lǐng)略到故宮博物館中獨(dú)特的地方，感受到故宮中宮殿種類(lèi)的繁多以及體現(xiàn)出的獨(dú)特的意境美，汲取豐富的文化信息。利用這樣的方式來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流的過(guò)程中加強(qiáng)合作能力，對(duì)課文中故宮博物館的文化有更深的解讀，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)文閱讀的教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化。

（三）不斷創(chuàng)新學(xué)習(xí)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化體驗(yàn)

學(xué)生對(duì)于文化的感知，絕大部分來(lái)自于對(duì)課本內(nèi)容的理解。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，僅靠教師的“講”來(lái)讓學(xué)生理解課文，過(guò)于枯燥乏味，久而久之就會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。所以想要讓學(xué)生快速理解課本中的內(nèi)容和知識(shí)，首先要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，將單一的教學(xué)模式變?yōu)樨S富多彩的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的理解和體驗(yàn)。因此在初中語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中，教師應(yīng)該不斷創(chuàng)新和探索合理的方式進(jìn)行教學(xué)，開(kāi)展各種各樣的活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在快樂(lè)的活動(dòng)中感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)而提高語(yǔ)文水平。

例如教師在進(jìn)行詩(shī)歌《使至塞上》的教學(xué)時(shí)，可以舉辦一次“古詩(shī)原創(chuàng)大賽”，讓學(xué)生在上課前進(jìn)行自主的詩(shī)歌朗誦、背誦的學(xué)習(xí)，積累傳統(tǒng)的文化知識(shí)。在進(jìn)行課堂教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生能夠感受到作者豁達(dá)的情懷，了解到作者由于被排擠而產(chǎn)生的孤獨(dú)、寂寞、悲傷之情。課后教師可以讓學(xué)生依照詩(shī)歌的題材結(jié)構(gòu)進(jìn)行自主詩(shī)歌創(chuàng)作。通過(guò)開(kāi)展活動(dòng)的方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。在滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化知識(shí)的同時(shí)，拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高語(yǔ)文閱讀水平。

（四）通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景，來(lái)進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透

情景創(chuàng)設(shè)教學(xué)法從字面上來(lái)看就是利用感情和環(huán)境進(jìn)行教學(xué)。根據(jù)具體的課文內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)文化情景，讓學(xué)生能夠更快速地進(jìn)入到情景中，情景創(chuàng)設(shè)的方式雖然是新的教學(xué)理念，但是和平時(shí)的教學(xué)方式也有著許多相同之處。首先是以學(xué)生為中心;其次是創(chuàng)建有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境，使他們?cè)谶@種環(huán)境中提高學(xué)習(xí)的信心和興趣，實(shí)現(xiàn)德育滲透。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)可以采用情境創(chuàng)設(shè)的方式進(jìn)行。

例如人教版八年級(jí)下冊(cè)《飲酒》這首詩(shī)，是我國(guó)詩(shī)歌中經(jīng)典的傳統(tǒng)文化作品，蘊(yùn)含了陶淵明對(duì)人世間的感嘆。教師可以利用創(chuàng)設(shè)對(duì)話(huà)情景的方式，讓學(xué)生更加直觀地感受到詩(shī)歌中的情感。如“同學(xué)們，你們知道中國(guó)歷史上有這樣一位詩(shī)人嗎？他不屑名利，不事權(quán)貴，向往恬靜安寧的田園生活，他耕種于山野，一生喜愛(ài)菊花。千年過(guò)去了，他的詩(shī)歌還在流傳，大家想一想，我說(shuō)的這位詩(shī)人是誰(shuí)呢？”通過(guò)對(duì)話(huà)的形式來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，不僅能夠讓學(xué)生更加快速地進(jìn)入到情景中去，還能使學(xué)生更加快速地理解詩(shī)人所要體現(xiàn)的情感，為語(yǔ)文中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化奠定了基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在初中語(yǔ)文閱讀中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化，不僅能夠提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平，還能夠從一定的程度上增強(qiáng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，豐富學(xué)生的生活，提升語(yǔ)文教學(xué)效率。

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