張昕鈺

摘 要：閱讀是初中語文教學(xué)的重中之重，語文閱讀能力的提高對提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)至關(guān)重要。但由于教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，以往的教學(xué)模式已不能完全適用于當(dāng)下的語文閱讀教學(xué)，因此在教學(xué)中容易出現(xiàn)各種各樣的問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，難以達(dá)到原定教學(xué)目的。故本文將針對初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題及可采取的對策進(jìn)行探討，從而有效解決問題。

關(guān)鍵詞：初中語文閱讀;教學(xué)問題;對策探討

隨著新課程改革的不斷深入，語文課程的學(xué)習(xí)越來越受到學(xué)生與家長的重視。而閱讀作為語文教學(xué)中最重要的組成部分，對學(xué)生的理解能力、綜合實(shí)踐能力等都具有很大的影響。因此，教師也越來越重視對學(xué)生語文閱讀能力與閱讀興趣的培養(yǎng)，為學(xué)生語文素養(yǎng)的提高乃至全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、初中語文閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）學(xué)生沒有良好的閱讀習(xí)慣

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都采用“填鴨式”的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行授課，并且習(xí)慣于按照自己的思維方式對文章進(jìn)行閱讀理解，再向?qū)W生細(xì)致地講述分析出來的結(jié)果，生怕遺漏要點(diǎn)。但是教師這樣的授課方式會使學(xué)生在進(jìn)行閱讀時不能夠積極地動腦思考，從而使學(xué)生的思維相對固定、僵化，并且缺乏創(chuàng)新，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）教學(xué)中體現(xiàn)不出學(xué)生主體地位

由于教師在語文閱讀教學(xué)中往往采用“教師提問、學(xué)生回答”甚至“教師代替學(xué)生回答”的教學(xué)方法，無法體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的時間與空間對文章進(jìn)行自主理解與分析，使學(xué)生難以對文章中所蘊(yùn)含的情感產(chǎn)生共鳴，對表達(dá)的哲思進(jìn)行內(nèi)化[1]。

（三）教師與學(xué)生之間交流互動較少

在以往的語文教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的課堂交流少之又少，教師通常專注于向?qū)W生傳授知識，并沒有充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致教師不能給學(xué)生預(yù)留出充分的思考時間，這種狀況普遍存在于目前的教學(xué)活動中。

二、初中語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)策略

（一）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

在語文教學(xué)中，如果沒有一定的閱讀量就很難積累豐富的語文知識，提升閱讀理解能力，這就會導(dǎo)致學(xué)生的語文思維得不到積極發(fā)展，進(jìn)而影響學(xué)生的語文成績乃至。因此在教學(xué)過程中教師可以從學(xué)生進(jìn)行聽、說、讀、寫的時候入手，采用一些趣味性強(qiáng)的課外文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文章中的好詞好句進(jìn)行摘抄，開闊視野，還能夠進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣[2]。

（二）教師轉(zhuǎn)變觀念，將課堂還給學(xué)生

在初中語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀能力，并且在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新思維能力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生在教學(xué)活動中的參與積極性，以達(dá)到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的教學(xué)質(zhì)量的目的。因此，教師就需要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，凸顯學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，將課堂還給學(xué)生，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮其主觀能動性，以提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。并且教師需要明白自己的職責(zé)不再是一味地傳授知識，而是要對學(xué)生起到示范與引導(dǎo)的作用，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對文章進(jìn)行主動地閱讀理解，從而更加快速地掌握閱讀技巧，使學(xué)生的閱讀水平得到真正的提高。

（三）加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流溝通

教師與學(xué)生之間的交流互動，是教師得以順利開展語文教學(xué)活動的基礎(chǔ)。在語文閱讀教學(xué)中，教師與學(xué)生之間擁有良好的交流互動不僅能夠使沉悶的課堂氛圍變得積極活躍，還能夠幫助學(xué)生提高其理解能力與創(chuàng)新能力，從而提高教學(xué)效率[3]。

（四）進(jìn)行拓展閱讀教學(xué)

在以往的初中語文閱讀教學(xué)中，教師大都是讓學(xué)生對教材中的文章進(jìn)行閱讀理解，很少將語文閱讀延伸、拓展到課外，這樣的教學(xué)非常不利于學(xué)生語文閱讀能力的提高。因此，教師需要重視學(xué)生對課外讀物的閱讀理解，只有這樣才能夠開闊學(xué)生眼界，從而幫助學(xué)生拓展知識面，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的語文閱讀能力。并且對課外讀物進(jìn)行閱讀理解還能夠有效地反應(yīng)出學(xué)生真實(shí)的語文閱讀能力，使學(xué)生從中認(rèn)識到自己的不足，不斷提高自己的語文能力。

語文閱讀能力的提高對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升具有至關(guān)重要的作用。對于現(xiàn)階段在初中語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題，首先就需要教師積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將課堂還給學(xué)生，并且還要加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動，充分活躍課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠提高學(xué)生的語文閱讀能力，為學(xué)生將來的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳虹莊.農(nóng)村初中語文小說閱讀現(xiàn)狀調(diào)查及教學(xué)對策研究[D].海南師范大學(xué)，2015.

[2]郝俊芳.初中語文閱讀教學(xué)的困境分析及對策[J]. 佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2014（02）：296-297.

[3]李永新.初中語文閱讀教學(xué)中的問題及對策研究[J]. 鴨綠江（下半月版），2015（03）：1102.