楊銀泉

《普通高中數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學在形成人類理性思維和促進個人智力發(fā)展的過程中發(fā)揮著獨特的、不可替代的作用”。在平時的數(shù)學教學中，努力嘗試了幾種讓學生參與數(shù)學教學的活動，讓學生獲得教和學的心理體驗，特別是讓學生獲得教的體驗，發(fā)揮了學生的主體作用，收到了良好的效果。

一、課后按學號開展每日三題活動

數(shù)學中有許多基本的知識點需要掌握，這些知識點是我們進一步學習數(shù)學的基礎，不少學生就是因為這些知識點掌握不好而影響了數(shù)學興趣，對此我們嘗試在課后開展每日三題活動。即每天由一個同學（按學號輪流進行）在課后出3個數(shù)學題，把題目抄在黑板上，讓班級學生做，這些題往往是一些僅僅只要掌握數(shù)學的基礎知識、基本的方法就可以解決的小題，但又是學生進一步學習所必須掌握的，特別是那些在平時的學習中學生容易錯的。這些題目，我們要求每一個同學都集中抄在一個固定的本子上，每一天由當天出題的同學負責批改，統(tǒng)計錯誤率，并幫助同學講解，如果錯誤率高就集中講解，如果少就個別講解，講解后還要對學生進行檢查，確保每一個學生都掌握能夠掌握。

通過這個方法，學生的自主性作用得到發(fā)揮，出題的學生在選題的過程中要思考出什么樣的題，要面對學生的評價，這樣就要對所學的內容進行深入的研究，促進了出題學生對知識的深入理解。同時，出題的學生在批改的過程中，會了解到班級其他同學所犯的種種錯誤，并要對這些錯誤產(chǎn)生的原因進行分析，并要幫助同學訂正，從而有利于出題者對知識進行進一步的理解，減少自己今后再犯同樣的錯誤。出題前，出題者要估計同學學習中可能存在的問題，并通過批改來驗證自己的估計情況，這樣的估計、驗證促進了出題同學對知識的掌握、理解。

每日三題來源于學生，這樣更能貼近學生的實際，對學生基礎知識的掌握更有針對性。每日三題活動的開展，負擔不重，但促進了其他同學對所學數(shù)學知識的及時掌握，減少了知識理解上的漏洞和學習中的障礙，為后面的學習打下了基礎。同時每日三題是老師講課的一個補充，這些題目日積月累下來就是一本特別好的資料，三題集上的好題是任何一本資料都不能相比的，對學生今后的學習、乃至高三的復習都有很大的好處。

二、每節(jié)課前開展的隨機檢查活動

為了解學生對前一節(jié)課所學知識的理解和掌握，老師往往習慣在課前要花幾分鐘的時間進行課前檢查，但老師的檢查是老師自己的估計，不能真正的體現(xiàn)學生對知識的理解，是一種局外人的理解。另外老師的檢查對象雖然沒有事先確定，但由于老師國有的觀念，往往檢查的是一些比較固定的同學，有一些學生長期沒有回答的機會，不容易激起所有學生的學習熱情，也使檢查的效果打了折扣，對此，我們開展了每一節(jié)課前的隨機出題活動。

我們讓每一位學生在課前要準備好需要提問的問題，上課時先由老師、或數(shù)學課代表隨機抽取一名同學上來出問題，再由這一位同學隨機抽取一名學生回答所提的問題，然后由回答問題的學生抽取下一個出題的學生，再由出題的學生抽取回答問題的學生，這樣一直繼續(xù)下去。這樣做，由于事先提問題的學生不知道是誰，提什么問題也不知道，這樣每一個學生都要認真的準備，參與的學生要比教師出題時要多得多，從而有效的促進學生課前對知識的復習，促進了學生對知識的掌握。同時由于不同的同學出題的角度也不同，更由于是學生自己出題，對同學的了解往往比老師要好，知道什么地方容易出問題，所出的問題往往更能反映學習中的問題。通過學生自己出題，不僅讓每一個學生參與了課前的檢查，同時因為形式的新穎，有效激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情。