高磊

【摘 ?要】小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往要把閱讀和寫(xiě)作相聯(lián)系起來(lái)。閱讀可以幫助學(xué)生增加知識(shí)、創(chuàng)造經(jīng)驗(yàn)，從而擴(kuò)充學(xué)生的知識(shí)面，增長(zhǎng)學(xué)生處事的經(jīng)驗(yàn)和智慧。學(xué)生的文章里面就可以使用閱讀積累的素材，提高文字涵養(yǎng)。在隨文練筆中，寫(xiě)作與閱讀互相滲透，使得語(yǔ)文教學(xué)更加生動(dòng)有趣，打破常規(guī)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)、手腦并用，從課本內(nèi)容出發(fā)，與自身處境相結(jié)合，以達(dá)到鍛煉寫(xiě)作的目的。

【關(guān)鍵詞】隨文練筆;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀欣賞;創(chuàng)造性寫(xiě)作

小學(xué)語(yǔ)文要提高學(xué)生的閱讀和寫(xiě)作能力，可以將兩者有效、有機(jī)結(jié)合，開(kāi)展隨文練筆，讓學(xué)生以小段落、句子等形式鍛煉寫(xiě)作技巧，訓(xùn)練寫(xiě)作能力。通過(guò)課本思路的指引，將學(xué)生的寫(xiě)作素材從生活中提煉出來(lái)，并反饋給學(xué)生。學(xué)生通過(guò)這樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，就不再畏懼長(zhǎng)篇作文的寫(xiě)作，并達(dá)到擴(kuò)展思維空間、提高閱讀和寫(xiě)作質(zhì)量的教學(xué)目標(biāo)。本文將對(duì)隨文練筆提升閱讀寫(xiě)作能力的方式和原因簡(jiǎn)單分析，并從小學(xué)語(yǔ)文隨文練筆主題方式、不同年齡段單元層次的劃分兩個(gè)角度為教師選取題材提出相應(yīng)建議，以幫助教師更好利用這種教學(xué)方式。

一、隨文練筆提升閱讀寫(xiě)作能力的方式和原因

閱讀作為一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方式，需要學(xué)生自覺(jué)地的開(kāi)展，并由教師配合對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。而在學(xué)生主動(dòng)感受作品所蘊(yùn)含的思維和情感活動(dòng)中，需要由教師來(lái)引導(dǎo)學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，使學(xué)生能夠?qū)ψ髌返膬?nèi)容有新的自主感悟和思考。因此，學(xué)生在主動(dòng)閱讀的時(shí)候會(huì)逐漸感受到情感的熏陶，接受思想的啟迪，并獲得審美的樂(lè)趣。

寫(xiě)作則是學(xué)生的思維和素材文字化的過(guò)程。學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步鞏固閱讀的同時(shí)，寫(xiě)作則記錄了閱讀的感觸收獲。寫(xiě)作是在表達(dá)作者內(nèi)在思維和情感的過(guò)程中，能將有關(guān)學(xué)科的知識(shí)、生活經(jīng)驗(yàn)中的思考過(guò)程進(jìn)一步深化。

通過(guò)閱讀引發(fā)的思考可以運(yùn)用于寫(xiě)作中，隨文練筆就提供了這樣的一個(gè)途徑。寫(xiě)作對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，字?jǐn)?shù)過(guò)多就容易造成較大負(fù)擔(dān)，但是，隨文練筆短小精悍，架設(shè)了思想與閱讀之間的橋梁。隨文練筆能在學(xué)生進(jìn)行有效閱讀以后，在學(xué)生對(duì)課文的內(nèi)容有新的感悟、產(chǎn)生疑惑并對(duì)書(shū)中重難點(diǎn)進(jìn)行思考的基礎(chǔ)上，要求能夠記錄下自己的感受體悟。在隨文練筆的時(shí)候，可以是一句話，也可以是一小段話。這要求學(xué)生在較短的內(nèi)容里表達(dá)出自己的思考，這樣對(duì)思維能力、概括能力有所鍛煉。另外，隨文練筆引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本內(nèi)優(yōu)美的文字素材，以擴(kuò)充學(xué)生的文字積累。

隨文練筆不僅能夠提升學(xué)生總結(jié)提升的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力、寫(xiě)作的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。在寫(xiě)作的過(guò)程中，學(xué)生如果遇到問(wèn)題，可以引導(dǎo)他從文本中尋找靈感，獲得思維啟發(fā)，從而加深閱讀理解能力。隨文練筆可以作為一種注釋性的閱讀，幫助學(xué)生梳理內(nèi)化的知識(shí)，構(gòu)成知識(shí)框架。根據(jù)《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》，學(xué)生需要在閱讀的時(shí)候做出一定的批注，而這種批注式的閱讀最終的目的則是幫助學(xué)生提升閱讀能力，進(jìn)行自主思考學(xué)習(xí)，以達(dá)到自主閱讀、自主寫(xiě)作的效果[1]。因此，學(xué)生通過(guò)隨文練筆這種方式，能逐漸培養(yǎng)這種良好的閱讀習(xí)慣。邊讀邊寫(xiě)不僅僅表現(xiàn)了對(duì)閱讀個(gè)性化的尊重，也能培養(yǎng)較高的閱讀和鑒賞的能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文一般采取隨文練筆的主題及方式

隨文練筆的主題一般會(huì)根據(jù)課本內(nèi)容開(kāi)展，從仿寫(xiě)到續(xù)寫(xiě)、改寫(xiě)，提煉中心思想，延伸擴(kuò)展等，形式多樣;隨文練筆往往會(huì)選擇比較有趣的角度開(kāi)展，從選材、選題、取意等角度巧妙展開(kāi)，內(nèi)容多樣。

1.進(jìn)行仿寫(xiě)

最常見(jiàn)的隨文練筆是仿寫(xiě)，從句式仿寫(xiě)到段落、篇章仿寫(xiě)，到立意的仿寫(xiě)，隨文練筆都可以涉及。小學(xué)語(yǔ)文課本中含有很多寫(xiě)作的素材。其選材多為名家的作品，文學(xué)底蘊(yùn)深，文辭優(yōu)美，蘊(yùn)含很多遣詞造句的技巧;取材范圍較廣，涉及到生活的方方面面，大部分兒童能夠從中尋求到認(rèn)同感。因此，從寫(xiě)作方法和技巧的角度，小學(xué)語(yǔ)文課本是很好的學(xué)生學(xué)習(xí)的典范[3]。

從句式仿寫(xiě)的角度來(lái)說(shuō)，在小學(xué)三年級(jí)中的《太陽(yáng)》課程教學(xué)中，教師就可以為學(xué)生鞏固排比句的用法。教師可以從課文中提取例句“如果沒(méi)有……就不會(huì)有……也不會(huì)有……”，通過(guò)變換方式，讓學(xué)生遣詞造句。另外，教師在教授這一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，也可以組織學(xué)生通過(guò)閱讀其他課本內(nèi)容，進(jìn)行知識(shí)的串聯(lián)，進(jìn)行語(yǔ)言的鍛煉。

教師也可以組織段落的仿寫(xiě)?！稏|方之珠》中描述銅鑼灣、海洋公園和淺水灣的時(shí)候，采用了三段并列結(jié)構(gòu)，都采用了總—分—總的形式，構(gòu)成了學(xué)生仿寫(xiě)學(xué)習(xí)的案例。教師可以組織學(xué)生通過(guò)對(duì)生活中某一常見(jiàn)事物進(jìn)行描寫(xiě)，使用這種總—分—總的形式，以讓學(xué)生對(duì)這種段落的寫(xiě)法有更深入的理解。

立意仿寫(xiě)也是很好的仿寫(xiě)方式。比方說(shuō)《富饒的西沙群島》這篇課文中，課本先描述了西沙群島自然風(fēng)光的優(yōu)美，再點(diǎn)出人民的守護(hù)使得西沙群島美不勝收，以表達(dá)出守衛(wèi)邊疆的士兵的英雄事跡。教師也可以讓學(xué)生仿照文章的行文方式，讓學(xué)生仿寫(xiě)立意相似的文章，比方說(shuō)通過(guò)描寫(xiě)家庭和睦等凸顯父愛(ài)或母愛(ài)。

2.擴(kuò)展文本

在課文中，往往會(huì)需要學(xué)生擴(kuò)展思維，深入思考文章主旨的時(shí)候，也會(huì)使用留白等藝術(shù)手法。教師可以利用這種方式，讓學(xué)生提煉中心思想進(jìn)行改寫(xiě)等。教師也可以從文章人物的不同角度，來(lái)激發(fā)學(xué)生靈感，讓學(xué)生對(duì)主題有更深入的思考。

教師可以讓學(xué)生填補(bǔ)課文的空白。比方說(shuō)在《灰雀》里面，始終沒(méi)有交代灰雀到底去了哪里。教師就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，從字里行間“尋找”灰雀的身影，以填補(bǔ)文章的空白。學(xué)生可以發(fā)揮想象，描繪出具體的場(chǎng)景對(duì)話，從而提高記敘的寫(xiě)作水平。并且，通過(guò)學(xué)生對(duì)課本的理解，教師可以進(jìn)一步展開(kāi)教學(xué)，讓學(xué)生更深入理解文章。

教師可以讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行換位改寫(xiě)。如在《小攝影師》里面，讓學(xué)生從小男孩的角度出發(fā)，對(duì)整件事重新梳理脈絡(luò)，在行文中貫注以心理語(yǔ)言動(dòng)作描寫(xiě)等，讓學(xué)生想象小男孩經(jīng)歷事件的心理活動(dòng)，并將對(duì)高爾基的形象認(rèn)知運(yùn)用到文章，以展現(xiàn)出高爾基的形象。

3.根據(jù)感悟開(kāi)展寫(xiě)作活動(dòng)

教師可以讓學(xué)生提煉課本的中心思想，將其用自己的語(yǔ)言重新組織，用新的事例對(duì)其討論[4]。比方說(shuō)在《陶罐與鐵罐》里面，學(xué)生通過(guò)閱讀可以理解到陶罐做法的優(yōu)點(diǎn)，向陶罐學(xué)習(xí)他寬容、重情義、以德報(bào)怨的行為;另一方面，也可以從鐵罐的做法里面理解到傲慢、刻薄的壞處。學(xué)生可以選取周?chē)瑢W(xué)身上的優(yōu)點(diǎn)或根據(jù)身邊的事例，跟陶罐和鐵罐的做法進(jìn)行比較，寫(xiě)成短文。根據(jù)中心立意的隨文寫(xiě)作可以幫助學(xué)生更好理解文章內(nèi)容，將文章主旨大意與生活聯(lián)系起來(lái)，把情感代入到生活中，以幫助學(xué)生對(duì)生活事例形成獨(dú)特的看法。

三、形成以單元為單位的層次劃分

每個(gè)單元的學(xué)習(xí)都有一定的主題，而這個(gè)主題應(yīng)該與學(xué)生的年齡段有著關(guān)聯(lián)。在讀寫(xiě)結(jié)合的過(guò)程中，需要注意到學(xué)生的能力水平。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)年齡段視角的單元主題，還需要關(guān)注到學(xué)習(xí)的難易層次，以單元為單位形成有層次、有梯度，由易到難的訓(xùn)練點(diǎn)。

1.由易到難設(shè)計(jì)訓(xùn)練點(diǎn)

教師需要由易到難為學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的題目，可以圍繞單元進(jìn)行有梯度的讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。比方說(shuō)在《富饒的西沙群島》 《美麗的小興安嶺》和《香港，璀璨的明珠》等課文對(duì)地區(qū)的介紹有大量的描寫(xiě)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行有難度層次、階梯式的練習(xí)。比方說(shuō)，教師可以讓學(xué)生從介紹家庭小區(qū)，到社區(qū)、街道，最后到介紹學(xué)校、城市等。難度設(shè)置由小到大，從而讓學(xué)生最后能達(dá)到能夠介紹一個(gè)旅游景點(diǎn)的能力。

2.設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)相應(yīng)年齡段視角的單元主題

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，教學(xué)是需要循序漸進(jìn)的過(guò)程，而只有用適應(yīng)年齡段的視角，才能形成一個(gè)有層次的訓(xùn)練系統(tǒng)。在不同的年級(jí)，學(xué)生適用不同的視角。如在三年級(jí)課本中，上冊(cè)里面有《夸父開(kāi)天地》和《孔子拜師》等經(jīng)典故事和神話故事，而在三年級(jí)下冊(cè)則有《西門(mén)豹》與《女?huà)z補(bǔ)天》等神話傳說(shuō)。同樣是祖國(guó)經(jīng)典文化，三年級(jí)上冊(cè)和三年級(jí)下冊(cè)有著不同的側(cè)重點(diǎn)。三年級(jí)上冊(cè)側(cè)重于生活實(shí)際，要求能夠從生活中發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)文化。而三年級(jí)下冊(cè)則要求能夠根據(jù)實(shí)際開(kāi)展想象，編織一個(gè)神話故事，描述一個(gè)生動(dòng)的神話人物。

教師可以根據(jù)這些側(cè)重點(diǎn)的不同來(lái)設(shè)計(jì)隨文寫(xiě)作。比方說(shuō)在學(xué)習(xí)《孔子拜師》的時(shí)候，就可以讓學(xué)生聯(lián)系身邊尊師重道的事例，與拜孔子等風(fēng)俗習(xí)慣結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化與現(xiàn)實(shí)之間的影響關(guān)系有初步的感知。在學(xué)習(xí)《女?huà)z補(bǔ)天》的時(shí)候，則可以讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)人們生活的場(chǎng)景，想象女?huà)z補(bǔ)天時(shí)的神態(tài)等，激發(fā)學(xué)生的想象力。

結(jié)束語(yǔ)

對(duì)于三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，隨文練筆是一個(gè)提升閱讀和寫(xiě)作能力很好的方式。而教師可以在課堂里選取多樣化的隨文練筆形式，以創(chuàng)新、巧妙的角度設(shè)計(jì)主題。教師需要為學(xué)生設(shè)置階梯式難度的隨文練筆，以學(xué)生對(duì)應(yīng)年齡段的視角設(shè)置單元主題，讓學(xué)生感興趣，循序漸進(jìn)提升學(xué)生的閱讀寫(xiě)作能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李臨曉. 以讀帶寫(xiě) 以寫(xiě)促讀 雙翼齊飛——淺談閱讀和寫(xiě)作教學(xué)之關(guān)聯(lián)[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2017：13.

[2]陳森琴. 兩翼穩(wěn)步齊飛——淺談小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)序列化的把握[J]. 作文成功之路（下）， 2013（6）：43-43.

[3]黃文霞. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“隨文練筆”的基本形式[J]. 教學(xué)與管理， 2017（11）：39-41.

[4]張曉靜. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的隨文練筆[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備， 2011（16）：105-105.