摘要：師生互動(dòng)是語(yǔ)文課堂最有效的教學(xué)手段，也是語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中的關(guān)鍵一環(huán)。有效師生互動(dòng)下，有助于教師更好地傳授語(yǔ)文知識(shí)，便于學(xué)生吸納語(yǔ)文知識(shí)?？梢哉f(shuō)，互動(dòng)是一門學(xué)問(wèn)和一種藝術(shù)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在課堂教學(xué)中更要注重與學(xué)生之間的有效互動(dòng)，以此提高課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)效率，教師指導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)與他們之間有效溝通交流，建立良好的師生關(guān)系，形成有效地師生互動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性，有助于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力，提升語(yǔ)文整體教學(xué)質(zhì)量，但從當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的情況來(lái)看，互動(dòng)效果并不理想，存在一些問(wèn)題，需要教師深入分析，及時(shí)解決。鑒于此，本文首先論述小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的作用，然后針對(duì)潛在的問(wèn)題展開(kāi)分析，最后提出解決策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);師生互動(dòng);問(wèn)題及解決策略

教師營(yíng)造出輕松愉快的課堂教學(xué)氛圍，為師生互動(dòng)提供有利條件，促進(jìn)師生互動(dòng)有效開(kāi)展。教師課堂教學(xué)中與學(xué)生之間展開(kāi)互動(dòng)，深入交流，有助于激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣與自覺(jué)性。傳統(tǒng)小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)采取“一言堂”教學(xué)方法，教師講什么，學(xué)生學(xué)什么，重結(jié)果輕過(guò)程。小學(xué)生年紀(jì)小，很難長(zhǎng)時(shí)間對(duì)一件事情集中注意力，教師長(zhǎng)期采用相同教學(xué)手段，語(yǔ)文課堂教學(xué)枯燥、沉悶，小學(xué)生逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)手段，重視課堂上與學(xué)生之間的互動(dòng)，營(yíng)造輕松和諧的課堂氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

一、 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)的作用

（一）有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)任何新的事物充滿著強(qiáng)烈的好奇心，接受能力強(qiáng)，但以上這些都以學(xué)生感興趣的基礎(chǔ)上才能實(shí)現(xiàn)，如果學(xué)生不感興趣，那么他們不會(huì)接受自己不感興趣事物的任何信息。而師生互動(dòng)教學(xué)模式下，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，根據(jù)小學(xué)生的興趣愛(ài)好和性格特點(diǎn)，采取游戲教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，因?yàn)闆](méi)有哪個(gè)小學(xué)生不喜歡做游戲，他們對(duì)游戲幾乎沒(méi)有抵抗力，教師通過(guò)游戲的誘導(dǎo)讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)環(huán)境內(nèi)，教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃引導(dǎo)學(xué)生，逐步實(shí)施教學(xué)行為，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。師生互動(dòng)下，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與參與主動(dòng)性，保障各項(xiàng)教學(xué)工作有序開(kāi)展。

（二）有利于營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍

良好學(xué)習(xí)氛圍，能夠影響人的態(tài)度、行為與情感，小學(xué)生心智發(fā)育未成熟，很容易受到氛圍的影響，如果氛圍積極、輕松和諧，則是他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力，所以在師生互動(dòng)下，教師還要重視學(xué)習(xí)氛圍的營(yíng)造。師生互動(dòng)模式下，小學(xué)語(yǔ)文教師激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能讓學(xué)生主動(dòng)參與互動(dòng)過(guò)程，與教師共同創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，增強(qiáng)氛圍感染力，去感染其他學(xué)生，越來(lái)越多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，進(jìn)一步提升語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍，為學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)進(jìn)步創(chuàng)造良好條件。

（三）有利于提升教學(xué)效果

教師的教學(xué)行為、教學(xué)過(guò)程都是其教學(xué)質(zhì)量與水平的體現(xiàn)，而教學(xué)效果則是評(píng)價(jià)教學(xué)行為與教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語(yǔ)文教師所有課堂教學(xué)行為都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果而進(jìn)行的?；?dòng)教學(xué)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍的同時(shí)，還能與教師教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)行為形成良好的配合，讓學(xué)生在自己的互動(dòng)引導(dǎo)下按照教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行，確保課堂教學(xué)有效性，促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

二、 小學(xué)語(yǔ)文課堂中師生互動(dòng)存在的問(wèn)題

（一）師生互動(dòng)方式單一

常見(jiàn)的師生互動(dòng)方法是教師提問(wèn)、學(xué)生回答，這種互動(dòng)教學(xué)手段被普遍運(yùn)用。課堂上，教師提問(wèn)、學(xué)生回答，提問(wèn)主體只有教師一人，提問(wèn)方式較為單一，問(wèn)題類型缺乏針對(duì)性，不能面向全體學(xué)生，無(wú)法滿足每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。學(xué)生心里有疑問(wèn)不敢提出，教師不能在第一時(shí)間內(nèi)察覺(jué)。新型教育模式下，以教師提問(wèn)這樣單一的師生互動(dòng)方式根本無(wú)法滿足教學(xué)需求，長(zhǎng)時(shí)間使用下，會(huì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性造成不好的影響，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低。

（二）師生互動(dòng)內(nèi)容淺顯

小學(xué)語(yǔ)文教材的編訂是以滿足小學(xué)生學(xué)習(xí)需求、符合小學(xué)生認(rèn)知能力所編制的，因此，教材內(nèi)容并不高深，經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，學(xué)生能夠簡(jiǎn)單的理解，而教師提出的問(wèn)題，學(xué)生也能在課本中快速找出。但提問(wèn)方式往往是教師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生給出一個(gè)答案，學(xué)生在此過(guò)程中不用思考，直接在課本中找到答案，學(xué)生不是回答問(wèn)題而是找答案。這種師生互動(dòng)內(nèi)容非常淺顯，不具實(shí)際意義，學(xué)生依然不會(huì)思考，教師提問(wèn)不具鍛煉學(xué)生分析能力與解決能力的作用，無(wú)法切實(shí)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。

（三）教師互動(dòng)對(duì)象片面

課堂互動(dòng)的主體是教師與學(xué)生，但這里的“學(xué)生”卻是指那些成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，教師課堂提出的問(wèn)題只能是優(yōu)等生回答的上來(lái)，互動(dòng)缺乏針對(duì)性，互動(dòng)對(duì)象片面化。因?yàn)槟切┖筮M(jìn)生在面對(duì)較難問(wèn)題時(shí)，由于自身能力低不會(huì)解答，會(huì)浪費(fèi)課堂有限的時(shí)間，拖慢教學(xué)進(jìn)度。優(yōu)等生學(xué)習(xí)能力快、基礎(chǔ)好，能在短時(shí)間內(nèi)完成問(wèn)題的解決，給出正確答案，教師滿意，達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。師生互動(dòng)變成教師與優(yōu)等生之間的互動(dòng)，其他學(xué)生成為陪襯。他們受到教師長(zhǎng)時(shí)間的冷落，更不可能增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信，慢慢地喪失學(xué)習(xí)積極性。

（四）師生互動(dòng)缺乏情感

師生互動(dòng)中，教師給學(xué)生的評(píng)價(jià)比較寬泛，不夠具體。學(xué)生回答問(wèn)題給出正確的答案，教師往往說(shuō)出“回答正確”“說(shuō)得對(duì)”等評(píng)價(jià)語(yǔ)言。學(xué)生在教師給出的評(píng)價(jià)中雖然知道自己的答案是正確的，但不知道哪里可以更加完整，哪里還有瑕疵。還有少數(shù)教師在評(píng)價(jià)中面無(wú)表情，語(yǔ)氣生硬。這種互動(dòng)下會(huì)嚴(yán)重挫傷小學(xué)生的自信心，可能會(huì)使其對(duì)教師或?qū)W科學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡情緒。又或是學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題被其他學(xué)生嘲笑，這時(shí)教師也沒(méi)有及時(shí)制止，學(xué)生體會(huì)不到教師對(duì)自己的關(guān)愛(ài)。

三、 小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)文課堂教學(xué)師生互動(dòng)問(wèn)題解決策略

（一）多元互動(dòng)，建立師生交流共同對(duì)話教學(xué)本質(zhì)觀

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中師生互動(dòng)是重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)于是否建立良好師生關(guān)系具有重要作用。師生交流多元互動(dòng)，要求教師掌握多樣師生互動(dòng)技巧，確保師生互動(dòng)交流有效。由傳統(tǒng)一問(wèn)一答的提問(wèn)形式變成小組解答形式，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，提出問(wèn)題讓組內(nèi)成員互相交流討論，共同探究得出最終的答案。班級(jí)每位學(xué)生都參與到師生互動(dòng)中，都在為問(wèn)題解決積極開(kāi)動(dòng)腦筋。

建立師生交流共同對(duì)話教學(xué)本質(zhì)觀，要求教師課堂教學(xué)突出學(xué)生主體地位，與學(xué)生處于同等位置，進(jìn)行平等交流。不僅要師生互動(dòng)，更要生生互動(dòng)，共同努力營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如學(xué)習(xí)《駱駝和羊》一課時(shí)，教師就可引導(dǎo)學(xué)生扮演課文中的駱駝、羊的角色，讓學(xué)生在角色扮演中深刻理解課文內(nèi)容，生生互動(dòng)在角色扮演中充分體現(xiàn)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，寓教于樂(lè)的學(xué)習(xí)氛圍下學(xué)生全面吸收課文知識(shí)。

（二）加深內(nèi)容激發(fā)思考

教師課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅要考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)能力，更要考慮到問(wèn)題的深入程度，才能保證提出的問(wèn)題具有深度但不隱晦，能夠激發(fā)學(xué)生思考。如學(xué)習(xí)《木蘭從軍》一課時(shí)，課堂教學(xué)中就可提出以下幾種問(wèn)題：“木蘭從軍的原因是什么？她有沒(méi)有兄長(zhǎng)？”等問(wèn)題，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)閱讀課文，然后再詢問(wèn)學(xué)生是否有其他疑問(wèn)，鼓勵(lì)說(shuō)出。學(xué)生經(jīng)過(guò)一番思考之后，提出自己的疑惑：“木蘭是怎么打仗的？她從軍后有沒(méi)有被別人發(fā)現(xiàn)是女兒身？”等。教師針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，由淺入深的進(jìn)行解答，并帶領(lǐng)學(xué)生思考，在當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景下花木蘭替父從軍是經(jīng)過(guò)多大的努力才完成，讓學(xué)生之間進(jìn)行討論，學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，即完成教學(xué)內(nèi)容的傳授，有拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生知識(shí)。

（三）豐富互動(dòng)對(duì)象，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯個(gè)性

師生互動(dòng)的前提是樹(shù)立平等觀念。教師提問(wèn)不僅要面向優(yōu)等生，更要重視對(duì)后進(jìn)生的提拔，促進(jìn)班級(jí)全體學(xué)生共同進(jìn)步，利用課堂每個(gè)時(shí)間段與每個(gè)學(xué)生之間深入互動(dòng)。將目光放在各類學(xué)生身上，不偏心，不冷落任何一位學(xué)生，公平公正對(duì)待每位學(xué)生。當(dāng)教師做到公平公正，學(xué)生心里自然也會(huì)平等，不會(huì)出現(xiàn)優(yōu)等生看不起后進(jìn)生、層級(jí)分級(jí)情況嚴(yán)重的情況。形成和諧輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。

除此之外，教師要知道每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的，都是獨(dú)特的個(gè)體，他們每個(gè)人身上都有屬于自己的閃光點(diǎn)，而教師就要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，發(fā)現(xiàn)學(xué)生長(zhǎng)處，并創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生彰顯個(gè)性。如那些性格內(nèi)向的學(xué)生，他們不愿意在課上表達(dá)自己的想法，也害怕自己觀點(diǎn)錯(cuò)誤受到別人的嘲笑，長(zhǎng)時(shí)間下，學(xué)生受到這種心理的影響而變得沉默寡言，嚴(yán)重阻礙自身思維能力與創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。對(duì)此，教師要全面把控課堂局面，了解學(xué)生性格與愛(ài)好，豐富教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處。嘲笑他人的學(xué)生，教師要嚴(yán)厲批評(píng)，并進(jìn)行思想教育。

如學(xué)習(xí)《小攝影師》一課，教師在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展小小攝影作品展的活動(dòng)，讓學(xué)生拍攝生活中的美好片段，選擇自己最喜歡的照片參賽，再讓其他學(xué)生評(píng)選出最優(yōu)秀的作品，并給這些學(xué)生頒發(fā)物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生在活動(dòng)參與中彰顯自身個(gè)性的同時(shí)，提高對(duì)課文內(nèi)容的興趣。

（四）培養(yǎng)良好師生關(guān)系

教師關(guān)心、關(guān)愛(ài)學(xué)生，充滿耐心是良好師生關(guān)系建立的基礎(chǔ)。教師采取多樣性評(píng)價(jià)方式，與學(xué)生互動(dòng)中使用正確的鼓勵(lì)語(yǔ)言，學(xué)生回答問(wèn)題之后教師要給出詳細(xì)的評(píng)價(jià)，要有針對(duì)性，哪怕學(xué)生給出錯(cuò)誤的答案也要包容。教師挖掘教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入激發(fā)學(xué)生情感。情景表演中，教師與學(xué)生共同合作、互動(dòng)，有利于培養(yǎng)師生情感。良好師生關(guān)系的建立，師生互動(dòng)才會(huì)更加有效。

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作者簡(jiǎn)介：

馬智奇，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省臨夏回族自治州積石山縣吹麻灘小學(xué)。