深度學(xué)習(xí)視域下小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂的開(kāi)展策略探討

摘要：基于深度學(xué)習(xí)視域開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)時(shí)，教師教的要有深度，由此帶動(dòng)學(xué)生的深度的學(xué)習(xí)。在構(gòu)建自主課堂時(shí)，要以學(xué)生為主體，使學(xué)生堅(jiān)守其學(xué)習(xí)立場(chǎng)，從整體視角出發(fā)，運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)整體的深度拓展。在實(shí)際教學(xué)時(shí)，教師要為學(xué)生預(yù)留更多的自主思考時(shí)間，如此才能更好地推進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)自主課堂教學(xué)的開(kāi)展，不斷增強(qiáng)其教學(xué)實(shí)效。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);自主課堂

以往在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，受傳統(tǒng)教學(xué)理念與思維的影響，存在很多碎片化的問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)按部就班，知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系性不足，學(xué)生僅僅是簡(jiǎn)單的記憶，并配合反復(fù)訓(xùn)練，由此導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，存在著顯著的假合作和假自主等方面的問(wèn)題。實(shí)際上，要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)把握數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的核心所在，并圍繞學(xué)科教學(xué)的本質(zhì)和教學(xué)思維，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中，積累更多的經(jīng)驗(yàn)與教學(xué)思想方法等，促使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以更好地培養(yǎng)提升。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)發(fā)揮著基礎(chǔ)性作用，教師的教同學(xué)生的學(xué)具有緊密關(guān)系，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用。因此，所有同教有關(guān)的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)建立在理解和把握學(xué)的基礎(chǔ)上。教師在教學(xué)時(shí)，要能夠以自主課堂發(fā)展為主要方式，推動(dòng)深度學(xué)習(xí)視域下，數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更好地開(kāi)展。

一、 整合課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)深度理解

在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要對(duì)教材的知識(shí)體系進(jìn)行整體把握，運(yùn)用戰(zhàn)略性眼光，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行深度發(fā)掘，為開(kāi)展深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。教師在對(duì)深度學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整合時(shí)，需要從多個(gè)角度出發(fā)，要對(duì)教材進(jìn)行全面的分析，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘，實(shí)現(xiàn)對(duì)教材內(nèi)容的有機(jī)重組，以此對(duì)結(jié)構(gòu)化的知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。通過(guò)該種方式，不僅有助于學(xué)生更好的建構(gòu)知識(shí)體系，而且對(duì)于學(xué)生提取和遷移以及應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)等非常有利。在整合教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要考慮引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)深度理解的需要，思考學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了什么，掌握了哪些知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，對(duì)其學(xué)習(xí)產(chǎn)生什么影響等方面的問(wèn)題。由此要求教師需要對(duì)學(xué)生此前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入了解，指導(dǎo)學(xué)生在新舊知識(shí)體系間，建構(gòu)新的認(rèn)知體系，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度理解。

在復(fù)習(xí)加法和減法以及加減混合運(yùn)算的計(jì)算方法時(shí)，教師可以對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，而非單獨(dú)地對(duì)某一模塊進(jìn)行復(fù)習(xí)，由此會(huì)導(dǎo)致知識(shí)點(diǎn)之間相互割裂，影響了學(xué)習(xí)的整體性，不利于自主學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展。通過(guò)對(duì)該部分知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合發(fā)現(xiàn)，不管是加法還是減法的計(jì)算，首先都要求相同數(shù)位要對(duì)齊，而且都是從個(gè)位開(kāi)始運(yùn)算，相加或者相減，然后由低到高依次進(jìn)行計(jì)算。對(duì)于加減混合進(jìn)行運(yùn)算時(shí)，實(shí)際上是建立在加法和減法運(yùn)算的基礎(chǔ)上，在開(kāi)展該部分知識(shí)點(diǎn)整合復(fù)習(xí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考，按照什么樣的順序進(jìn)行計(jì)算，如何運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算等。通過(guò)該種方式，學(xué)生對(duì)于該部分知識(shí)點(diǎn)，能夠從整體視角進(jìn)行認(rèn)識(shí)，考慮問(wèn)題更加得全面，并在自主學(xué)習(xí)之后，能夠?qū)σ恍?yīng)用題進(jìn)行解答，實(shí)際學(xué)習(xí)效果明顯提升。

二、 精心設(shè)計(jì)課堂追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)

由以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，問(wèn)題對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維。所以，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)思維的開(kāi)端，合理的設(shè)計(jì)問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生思維發(fā)展的重要?jiǎng)恿??；谏疃葘W(xué)習(xí)視域，開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂自主學(xué)習(xí)，更加需要教師提高問(wèn)題設(shè)計(jì)的質(zhì)量，進(jìn)而才能更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。而在利用問(wèn)題設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)知識(shí)自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師不僅要考慮問(wèn)題的深度，而且也要考慮問(wèn)題的連續(xù)性，通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的追問(wèn)，有助于幫助學(xué)生更好的完善知識(shí)體系，促使其能夠更加全面的認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)課堂。在多個(gè)連環(huán)問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)能夠更加的深入全面，學(xué)習(xí)效果也會(huì)進(jìn)一步增強(qiáng)。由此要求，教師在教學(xué)前，必須要做好充分的準(zhǔn)備，并在課堂教學(xué)時(shí)靈活應(yīng)變，確保問(wèn)題設(shè)計(jì)能夠達(dá)到預(yù)期的效果，引導(dǎo)學(xué)生更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

比如，在學(xué)習(xí)時(shí)、分、秒和鐘表的知識(shí)時(shí)，時(shí)、分和秒之間的進(jìn)率并非低年級(jí)小學(xué)生傳統(tǒng)觀念里的10進(jìn)制，而是進(jìn)率是60，由此使得學(xué)生在學(xué)習(xí)換算時(shí)間單位時(shí)，存在一定的困難。為解決這一問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。教師可以設(shè)計(jì)一系列的追問(wèn)，鼓勵(lì)學(xué)生自主觀察鐘表。在一段時(shí)間之后，教師可以設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行追問(wèn)，在此過(guò)程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與自主思考等。如教師可以問(wèn)學(xué)生，“當(dāng)分針走一圈后，時(shí)針此時(shí)走了多少？當(dāng)秒針走一圈后，分針在相同時(shí)間內(nèi)走了多少？你們認(rèn)為時(shí)針和分針之間、分針和秒針之間，存在什么關(guān)系呢？”通過(guò)開(kāi)展一系列的追問(wèn)，學(xué)生會(huì)在教師問(wèn)題的指引下開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)和觀察，對(duì)于時(shí)、分、秒的實(shí)際意義及其換算關(guān)系的學(xué)習(xí)理解更加的深入，也有助于培養(yǎng)其時(shí)間觀念，為其此后更好地對(duì)其他時(shí)間單位進(jìn)行學(xué)習(xí)奠定了較好的基礎(chǔ)。與此同時(shí)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)當(dāng)中，其數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)與生活實(shí)際相融合，進(jìn)而得到了極大的提升。

三、 圍繞學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生自主實(shí)現(xiàn)深度思考

在開(kāi)展數(shù)學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，一方面要發(fā)揮教師的作用，另一方面也要開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。如果學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，難以學(xué)好數(shù)學(xué)知識(shí)，即使教師講課的水平再高，也難以取得預(yù)期的效果。在備課時(shí)，要求教師要能夠從深度學(xué)習(xí)的層面出發(fā)，對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)要基于學(xué)生主體地位前提，將自己想成學(xué)生，更好地對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)于教師所設(shè)計(jì)的內(nèi)容，更加容易接受。而教師通過(guò)從整體視角出發(fā)，綜合考慮了學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題和學(xué)習(xí)需求等，有助于學(xué)生更加高效的接受教師的教學(xué)內(nèi)容，為其自主學(xué)習(xí)也奠定了良好的基礎(chǔ)。教師只有對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求充分關(guān)注，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，才能結(jié)合基本學(xué)情，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)策略進(jìn)行明確，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的發(fā)揮，而且對(duì)于深度思考和自主課堂構(gòu)建的實(shí)現(xiàn)等，均能夠產(chǎn)生一定的積極作用。

比如，在開(kāi)展厘米和米知識(shí)教學(xué)時(shí)，根據(jù)新課標(biāo)要求，要將該部分教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的日常生活相聯(lián)系，促使學(xué)生可以在觀察與操作活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，形成自己的技能，由此要求教師必須要以學(xué)生為主體開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主操作和觀察，并以小組形式進(jìn)行分析討論等，對(duì)學(xué)生的合作與交流意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，促使其對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，為更好地實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在具體教學(xué)時(shí)，教師可以要求學(xué)生自主觀察各種測(cè)量長(zhǎng)度的尺子，并問(wèn)學(xué)生每把尺的共同點(diǎn)，學(xué)生通過(guò)自主觀察可以發(fā)現(xiàn)上面的刻度有數(shù)字和單位等，并且都是從小到大排列。在此之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行厘米概念的思考，并進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入此后學(xué)習(xí)的思考當(dāng)中，如認(rèn)識(shí)1cm的長(zhǎng)度和幾厘米長(zhǎng)度以及對(duì)測(cè)量方法進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)等，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)目標(biāo)。

四、 創(chuàng)設(shè)課堂真實(shí)情境，引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度體驗(yàn)

在新課標(biāo)指引下，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)時(shí)，教師要想實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)目標(biāo)，應(yīng)確保學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的程度。實(shí)踐表明，通過(guò)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，有助于對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)行激發(fā)，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，提供自主學(xué)習(xí)的空間。然而，如果教師在情境創(chuàng)設(shè)時(shí)，真實(shí)性不足，抑或是過(guò)于牽強(qiáng)，設(shè)置的故事情境過(guò)于冗長(zhǎng)等，不僅會(huì)嚴(yán)重浪費(fèi)課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間，而且對(duì)于學(xué)生更好的理解知識(shí)點(diǎn)也非常不利，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生一定的誤導(dǎo)。因此，教師應(yīng)全面了解教材內(nèi)容與學(xué)生生活實(shí)際，對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，豐富學(xué)生在情境中的體驗(yàn)，促使其更好地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，提升其學(xué)習(xí)的深度。

在對(duì)時(shí)、分、秒進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，由于學(xué)生在此之前已經(jīng)掌握了看整時(shí)和半時(shí)的方法，對(duì)于時(shí)針和分針形成了初步的認(rèn)識(shí)，可以對(duì)幾時(shí)幾分讀出其示數(shù)，對(duì)于1小時(shí)等于60分的關(guān)系也已經(jīng)掌握，并且在日常生活中，對(duì)于時(shí)、分、秒也有了一些感性的認(rèn)識(shí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解“秒”時(shí)具有一定的抽象性，理解難度較大。所以，教師在教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)的方法，創(chuàng)設(shè)一些具體的教學(xué)活動(dòng)，由學(xué)生對(duì)“秒”的長(zhǎng)短進(jìn)行深刻體驗(yàn)，幫助學(xué)生對(duì)秒的概念初步建立。為此，教師可以以春晚倒計(jì)時(shí)即將敲響為例，為同學(xué)們呈現(xiàn)這一短視頻，抑或是截圖等，學(xué)生在歡快的情境中，跟著視頻中主持人以期喊倒計(jì)時(shí)，“10、9、8、…、3、2、1”，由此可以感受出秒的長(zhǎng)短等，對(duì)于其概念理解也更加深刻，充分體驗(yàn)了秒這一知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)即將結(jié)束后，教師可以為學(xué)生出示一些時(shí)鐘圖，由學(xué)生自主閱讀示數(shù)，以達(dá)到自主課堂開(kāi)展效果。

深度學(xué)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的重要渠道，也是學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)力的重要途徑，深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，學(xué)習(xí)活動(dòng)才能更加深入，學(xué)習(xí)投入才能更好地發(fā)揮。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師基于深度學(xué)習(xí)視域，對(duì)自主課堂進(jìn)行構(gòu)建，不僅要提升教師教學(xué)的深度，而且還要加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，以此促使二者有效結(jié)合，充分發(fā)揮相輔相成的作用，更好地提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師只有對(duì)數(shù)學(xué)本質(zhì)深刻把握，對(duì)教學(xué)過(guò)程深度剖析，對(duì)數(shù)學(xué)思想深入挖掘，才能對(duì)其中的數(shù)學(xué)聯(lián)系進(jìn)行深層揭示，進(jìn)而促使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠更加的深入。通過(guò)該種方式，不僅有助于提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科的核心素養(yǎng)，而且對(duì)于自主課堂的構(gòu)建等，也具有深刻意義。

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作者簡(jiǎn)介：

顧夢(mèng)婷，江蘇省常熟市，江蘇省常熟市練塘中心小學(xué)。