摘 要：作為音樂學(xué)科中的重要組成部分，聲樂教學(xué)備受關(guān)注，這門專業(yè)課程的學(xué)科性、實(shí)踐性以及專業(yè)性比較明顯，在新課程改革不斷深化的今天，聲樂教學(xué)的內(nèi)容以及形式產(chǎn)生了極大的變化。為了體現(xiàn)這一課程教學(xué)的重要價(jià)值及作用，老師需要結(jié)合音樂特長生的學(xué)習(xí)和成長規(guī)律，通過對學(xué)生音樂天賦的分析以及研究來采取針對性的聲樂教學(xué)訓(xùn)練形式，真正體現(xiàn)因材施教和以人為本的教育教學(xué)理念，保證學(xué)生能夠主動與老師進(jìn)行互動和溝通，積極參與聲樂教學(xué)訓(xùn)練，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)以及音樂修養(yǎng)的綜合提升。對此，文章站在宏觀的角度，將理論分析與實(shí)踐研究相結(jié)合，著眼于音樂課程的專業(yè)性以及學(xué)科性要求對聲樂教學(xué)訓(xùn)練的基本方法進(jìn)行研究，以期為高中音樂特長生的聲樂學(xué)習(xí)以及成長營造良好的外部空間和環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高中音樂特長生;聲樂教學(xué)訓(xùn)練;基本方法

一、 引言

高中音樂特長生教學(xué)的難度偏高，包含不同的教學(xué)元素以及教學(xué)策略，其中聲樂教學(xué)訓(xùn)練必不可少，這一訓(xùn)練板塊的難度偏高，對學(xué)生是一個(gè)較大的挑戰(zhàn)，老師在開展聲樂教學(xué)訓(xùn)練活動之前需要關(guān)注細(xì)節(jié)要做的分析及解讀，了解學(xué)生所面臨的升學(xué)壓力，分析新時(shí)代背景之下音樂學(xué)習(xí)的新內(nèi)容、新要求和新標(biāo)準(zhǔn)，降低學(xué)生對音樂的理解難度，在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力的同時(shí)給予學(xué)生適當(dāng)可行的引導(dǎo)。其中聲樂理論與實(shí)踐之間的結(jié)合尤為關(guān)鍵，老師需要注重這兩大教學(xué)板塊的合理比重，積極構(gòu)建高效聲樂教學(xué)課堂，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，保證學(xué)生能夠考出較好的成績，真正實(shí)現(xiàn)個(gè)人的藝術(shù)夢想。

二、 高中音樂特長生聲樂教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀

與其他音樂教學(xué)板塊相比，聲樂教學(xué)訓(xùn)練更為復(fù)雜及多元，老師需要站在學(xué)生的角度設(shè)身處地地為學(xué)生著想，關(guān)注音樂特長生的學(xué)習(xí)環(huán)境以及學(xué)習(xí)態(tài)度，了解學(xué)生在聲樂訓(xùn)練過程中的現(xiàn)實(shí)狀況，以此來針對性地調(diào)整呼吸的訓(xùn)練模式以及訓(xùn)練方向。但是結(jié)合相關(guān)實(shí)踐調(diào)查可以看出，實(shí)質(zhì)的高中音樂特長生聲樂教學(xué)訓(xùn)練現(xiàn)狀不容樂觀，出現(xiàn)了許多的困難以及障礙，實(shí)質(zhì)的訓(xùn)練質(zhì)量呈現(xiàn)不斷下降的趨勢。

（一）教學(xué)模式較為單一

長期傳統(tǒng)的音樂教學(xué)訓(xùn)練模式導(dǎo)致部分老師在培養(yǎng)高中音樂特長生的過程之中出現(xiàn)了方向上的偏差，過于關(guān)注高考升學(xué)率，沒有意識到聲樂教學(xué)訓(xùn)練對學(xué)生音樂素養(yǎng)提升的重要價(jià)值及作用。盡管有一部分學(xué)校已經(jīng)設(shè)置了是傳統(tǒng)聲樂、器樂以及樂理基礎(chǔ)等不同的課程，但是在實(shí)踐教學(xué)的過程之中老師將主要精力和時(shí)間放在器樂課程上，聲樂基礎(chǔ)教學(xué)所占有的比重偏低，最終嚴(yán)重影響了學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)及提升。這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與老師和學(xué)生的認(rèn)知理解出現(xiàn)偏差存在一定的聯(lián)系，不管是學(xué)生還是老師都忽略了聲樂基礎(chǔ)學(xué)習(xí)以及教學(xué)，往往將藝術(shù)升學(xué)作為實(shí)現(xiàn)個(gè)人高考夢的捷徑，這種錯誤的認(rèn)知導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程之中過于功利性，無視個(gè)人的長遠(yuǎn)成長以及發(fā)展。另外，老師在教育教學(xué)的過程之中出現(xiàn)了比較短視的行為，只關(guān)注短期效應(yīng)，以提升學(xué)生的應(yīng)試成績?yōu)橐罁?jù)，無視對學(xué)生行為上的規(guī)范以及音樂素養(yǎng)上的培養(yǎng)。學(xué)術(shù)界和理論界在對這種現(xiàn)狀進(jìn)行分析時(shí)明確強(qiáng)調(diào)，應(yīng)試教育的影響導(dǎo)致老師所采取的教學(xué)模式比較單一，學(xué)生與老師的理念出現(xiàn)了極大的偏差，老師將主要精力放在理論教學(xué)上，無視學(xué)生主觀能動性的調(diào)動，難以充分發(fā)揮學(xué)生的音樂天賦，長此以往導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被極大地挫傷，學(xué)生難以站在宏觀的角度在與老師進(jìn)行互動的過程之中主動學(xué)習(xí)聲樂知識。

（二）重技能輕審美

在高中音樂教學(xué)的過程之中審美非常關(guān)鍵，審美是這一階段教育教學(xué)的本質(zhì)，老師需要著眼于學(xué)生的審美能力的提升要求來培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀，只有這樣才能夠讓學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程之中掌握專業(yè)技能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的綜合成長及發(fā)展。審美培養(yǎng)是一個(gè)長期性的過程，離不開藝術(shù)技能的訓(xùn)練以及提升，老師需要注重對學(xué)生的審美引導(dǎo)，提升學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力以及分析能力，積極引導(dǎo)學(xué)生接受優(yōu)秀音樂文化的熏陶，在作品欣賞的過程之中學(xué)會主動地表達(dá)作品、掌握作品和創(chuàng)作作品。但是在對目前的高中聲樂教學(xué)以及聲學(xué)訓(xùn)練進(jìn)行分析時(shí)可以看出，老師過于關(guān)注學(xué)生的技能培養(yǎng)，無視學(xué)生的審美教育以及引導(dǎo)，學(xué)生的審美能力停滯不前，嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長性發(fā)展，難以充分體現(xiàn)聲樂教學(xué)訓(xùn)練的價(jià)值以及作用。有一部分高中音樂特長生在音樂學(xué)習(xí)的過程之中面臨著較大的生存壓力，希望通過學(xué)習(xí)來提高個(gè)人的專業(yè)分?jǐn)?shù)，無視個(gè)人音樂審美能力的培養(yǎng)及提升，沒有意識到審美的重要價(jià)值以及作用，因此出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的方向偏差。這種重技能輕審美的形式不僅無法體現(xiàn)學(xué)生的主體價(jià)值，還嚴(yán)重束縛了學(xué)生的個(gè)性，導(dǎo)致學(xué)生難以意識到聲樂教學(xué)訓(xùn)練以及聲樂學(xué)習(xí)的重要價(jià)值及作用，對藝術(shù)審美的認(rèn)知和理解較為淺顯，難以結(jié)合個(gè)人已有的天賦以及聲樂學(xué)習(xí)知識來認(rèn)識作品、感受作品、理解作品，個(gè)人的藝術(shù)創(chuàng)新也受到了極大的束縛以及影響。

（三）忽略學(xué)生的主體地位

對于高中音樂特長生聲樂教學(xué)訓(xùn)練來說，老師需要以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展要求，了解學(xué)生的主體差異性以及音樂天賦，在引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生的過程之中開展形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動。但是高中聲樂老師為了抓教學(xué)進(jìn)度直接自主決定所有的教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式，具有絕對的權(quán)威性，在聲樂教學(xué)訓(xùn)練的過程之中學(xué)生非常的被動，直接聽取老師的命令，難以充分體現(xiàn)個(gè)人的主體作用，同時(shí)個(gè)人的創(chuàng)新能力也無法得到有效的培養(yǎng)。部分學(xué)生不敢表達(dá)個(gè)人的真實(shí)想法以及觀點(diǎn)，這種機(jī)械單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致學(xué)生的思維受到了極大的束縛，無法在與老師進(jìn)行交流的過程之中提升個(gè)人的歌唱技能，往往非常被動以及消極，個(gè)人的綜合素養(yǎng)也持續(xù)下降，實(shí)質(zhì)的教育教學(xué)效果不容樂觀。

三、 高中音樂特長生聲樂教學(xué)訓(xùn)練的基本方法

為了充分彰顯聲樂教學(xué)訓(xùn)練的重要作用及優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提升學(xué)生的實(shí)踐能力，在開展聲樂教學(xué)訓(xùn)練活動的過程之中，老師需要站在高中音樂特長生的角度積極減輕音樂特長生的學(xué)習(xí)壓力，保證其能夠在發(fā)揮個(gè)人個(gè)性的同時(shí)主動地學(xué)習(xí)不同的聲樂知識，提升個(gè)人的綜合技能并培養(yǎng)良好的聲樂審美能力以及水平。

（一）采取正確的教學(xué)方法

許多高中音樂特長生在進(jìn)入高中之后出現(xiàn)了許多不相適應(yīng)的地方，學(xué)生在此之前沒有接受專業(yè)的發(fā)聲教學(xué)以及歌唱訓(xùn)練，對歌唱技巧的掌握以及理解比較片面和狹隘。對此，高中音樂老師需要結(jié)合這一現(xiàn)實(shí)條件調(diào)整聲樂教學(xué)訓(xùn)練策略以及思路，著眼于高中生的成長和發(fā)展軌跡，了解高中生在聲樂學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)狀況，積極實(shí)現(xiàn)多元化教育教學(xué)方法的有機(jī)組合，鼓勵學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程之中掌握適合自己的歌唱方法以及歌唱技巧。其中音樂特長生歌唱方式的分析是基礎(chǔ)以及前提，老師需要將恰當(dāng)?shù)暮粑椒ń唤o學(xué)生，通過口鼻共吸的形式來引導(dǎo)學(xué)生主動調(diào)整個(gè)人的呼吸方式，學(xué)會在老師的引導(dǎo)之下規(guī)范個(gè)人的歌唱方式以及呼吸行為，掌握聲樂訓(xùn)練技巧，降低學(xué)生對聲樂訓(xùn)練的理解難度。作為人體發(fā)聲的重要原動力，呼吸最為關(guān)鍵，呼吸會直接影響學(xué)生的聲樂訓(xùn)練情況，老師需要在調(diào)整教育教學(xué)策略以及改革教學(xué)模式的過程之中以呼吸方式的有效傳授為依據(jù)，通過對不同呼吸方式的分析以及研究來充分體現(xiàn)聲樂教學(xué)的專業(yè)性以及針對性。其中胸式呼吸、腰式呼吸以及胸腰聯(lián)合呼吸最為常見，老師需要注重對學(xué)生的恰當(dāng)引導(dǎo)，讓學(xué)生找到較好的聲樂位置，提高聲樂質(zhì)量以及標(biāo)準(zhǔn)，在與老師進(jìn)行互動時(shí)唱出優(yōu)美的歌聲，只有這樣才能夠充分地促進(jìn)高中音樂特長生的個(gè)性化成長，培養(yǎng)學(xué)生良好的音樂素養(yǎng)。

（二）強(qiáng)化審美教學(xué)

審美教學(xué)是聲樂教學(xué)訓(xùn)練中的重點(diǎn)，其中技能學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，審美學(xué)習(xí)是核心，老師需要積極強(qiáng)化審美教學(xué)，關(guān)注聲樂教學(xué)訓(xùn)練的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，以此來對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)可行的引導(dǎo)。聲樂教學(xué)的系統(tǒng)性、科學(xué)性以及專業(yè)性比較明顯，高中音樂特長生必須要具備這一項(xiàng)綜合技能，只有這樣才能夠?yàn)樽约旱膶I(yè)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)可靠的基礎(chǔ)。聲樂基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)以及提升比較重要，老師需要著眼于教學(xué)課程正常開展的實(shí)施條件，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，采取層次化的教學(xué)模式對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，開展靈活高效的聲樂練習(xí)活動，保障學(xué)生能夠做到吐字清晰和發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)個(gè)人聲樂知識能力及水平的綜合提升。需要注意的是聲樂教學(xué)的延續(xù)性的體現(xiàn)，聲樂教學(xué)包含不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，具有較為明顯的延續(xù)性，整個(gè)過程比較枯燥和漫長，老師需要注重教學(xué)觀念的靈活調(diào)整以及多變，關(guān)注學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)技術(shù)水平的提升，減輕學(xué)生的高考壓力，將文化課程學(xué)習(xí)、專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)以及技能學(xué)習(xí)與聲樂教學(xué)融為一體，積極地強(qiáng)化聲樂教學(xué)，適當(dāng)?shù)丶哟舐晿方虒W(xué)的比重，讓學(xué)生能夠掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法及技巧，進(jìn)而產(chǎn)生更多自主學(xué)習(xí)的意愿。

（三）調(diào)動學(xué)生的主觀能動性

傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)訓(xùn)練模式直接以灌輸式的教學(xué)為主體，老師通過逐步教學(xué)的形式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡單的模仿，無視對學(xué)生的啟發(fā)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的成長以及發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)新能力也難以得到培養(yǎng)，這一點(diǎn)違背了聲樂教學(xué)訓(xùn)練改革的初衷，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)模式比較死板以及機(jī)械。嚴(yán)重影響了學(xué)生的個(gè)性化成長。為了避免這一不足，老師需要關(guān)注學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮以及調(diào)動，了解每一個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，深入分析學(xué)生的聲音條件和個(gè)人特質(zhì)，采取層次化的教育教學(xué)策略積極踐行以人為本、因材施教的教學(xué)理念，保障每一個(gè)音樂特長生都能夠展現(xiàn)出自己最優(yōu)秀的一面。另外，老師還需要鼓勵學(xué)生主動欣賞優(yōu)秀的聲樂作品，讓學(xué)生能夠?qū)ψ髌酚猩羁痰睦斫饧罢J(rèn)知，從而在前期模仿的基礎(chǔ)之上進(jìn)行有效的創(chuàng)新，只有這樣才能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人綜合素養(yǎng)的文明提升，充分彰顯聲學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的指導(dǎo)作用及優(yōu)勢，保障每一個(gè)高中音樂特長生都能夠?qū)W有所獲、學(xué)有所成。

四、 結(jié)語

高中音樂特長生聲樂教學(xué)訓(xùn)練的綜合性比較明顯，老師需要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，關(guān)注審美教學(xué)，積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣，讓學(xué)生能夠獲得更多的收獲，實(shí)現(xiàn)個(gè)人專業(yè)素養(yǎng)和穩(wěn)定提升。

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作者簡介：

孫吉勝，甘肅省定西市，甘肅省定西市漳縣第二中學(xué)。