摘要：物理模型在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用，但是就當(dāng)前應(yīng)用情況而言，仍然存在一定的問題，學(xué)生對(duì)物理模型在相關(guān)的學(xué)習(xí)過程中也存在一定的認(rèn)知偏差，從而使其物理模型理解運(yùn)用能力并未得到相應(yīng)的培養(yǎng)，因此，為了有效提高當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)效率，教師應(yīng)當(dāng)不斷培養(yǎng)學(xué)生的物理建模意識(shí)，使學(xué)生的綜合素質(zhì)與綜合能力均得到一定的提高，使物理教學(xué)更加有效。

關(guān)鍵詞：高中物理;模型教學(xué);積極意義;存在問題;實(shí)踐策略

隨著新課程改革的不斷進(jìn)行，素質(zhì)教育理念已逐漸在各個(gè)階段的教育教學(xué)過程中得到了廣泛的應(yīng)用。就此而言，教師在進(jìn)行高中物理教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格按照《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)要求進(jìn)行，結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)出真正適合學(xué)生發(fā)展的物理模型教學(xué)方法。本文則從幾個(gè)點(diǎn)分析了物理模型在高中物理教學(xué)過程中應(yīng)用的積極意義，并結(jié)合當(dāng)前高中物理模型教學(xué)方法中存在的問題，以及就此所總結(jié)出的相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐策略做出了如下簡(jiǎn)要分析。

一、 物理模型的構(gòu)建對(duì)于高中物理教學(xué)過程中問題解決的積極意義

（一）便于學(xué)生對(duì)物理問題的解決

高中階段學(xué)生所接觸的物理問題大多是研究者從科學(xué)的角度上，對(duì)實(shí)際生活中所存在的事物或者現(xiàn)象，通過較為抽象的形式表達(dá)出來(lái)。而物理模型的構(gòu)建則是將抽象的，但是客觀存在的一些事物以模型這一較為形象的實(shí)物表現(xiàn)出來(lái)。那么，在學(xué)生解決相關(guān)的高中物理問題時(shí)，面對(duì)一些無(wú)法理解的現(xiàn)象或者內(nèi)容則能夠通過物理模型的構(gòu)建更加便于其對(duì)問題的理解與理解，使抽象的物理內(nèi)容更加形象與簡(jiǎn)單化，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)效率顯著的提高。

（二）促進(jìn)學(xué)生對(duì)物理問題的理解與掌握

在高中物理教學(xué)過程中，教師通過為學(xué)生展示相關(guān)的物理模型，更加便于對(duì)一些知識(shí)的講解，而學(xué)生在理解起來(lái)也更加有效，同時(shí)，形象的事物便于學(xué)生抽象思維的養(yǎng)成，便于學(xué)生對(duì)物理問題的分析。進(jìn)而，有效促進(jìn)了學(xué)生對(duì)物理問題的理解與掌握。

例如，高中階段學(xué)生會(huì)對(duì)電場(chǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，我們知道，電場(chǎng)這一物理現(xiàn)象是真實(shí)存在的，但卻是我們看不見、摸不著的。而此時(shí)，教師在教學(xué)過程中引入物理模型，則能夠更加直觀地理解電場(chǎng)這一內(nèi)容，那么，學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)的理解與掌握也就更加有效。

（三）促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)

正如我們所知，物理模型是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會(huì)運(yùn)用到的學(xué)習(xí)輔助工具，它不僅能夠使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解與掌握更加有效，而且還能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于實(shí)際生活中物理問題的解決。而在這一系列過程中，學(xué)生通過對(duì)物理模型與物理知識(shí)的解決分析，其自身的邏輯思維能力便會(huì)得到一定的激發(fā)，那么，學(xué)生對(duì)于物理模型的運(yùn)用能力也自然能夠得到相應(yīng)的提高。久而久之，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生便能夠獨(dú)立運(yùn)用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建物理模型，同時(shí)對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行細(xì)致的剖析與理解。總的來(lái)說(shuō)，物理模型在學(xué)生解決實(shí)際問題的過程中，既能夠使其知識(shí)得到積累，也能夠相應(yīng)的提高學(xué)生對(duì)問題的分析、理解、解決能力，真正地為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展而奠定基礎(chǔ)。

二、 物理模型的構(gòu)建在當(dāng)前高中物理教學(xué)應(yīng)用過程中存在的問題

物理模型的構(gòu)建與應(yīng)用雖然在當(dāng)前高中物理教學(xué)過程中起到了一定的積極作用，使高中物理教學(xué)更加有效，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，使學(xué)生解決問題的能力得到提高，使其自身的思維方式與思維角度均打開。但是，就當(dāng)前高中物理實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀而言，物理模型相關(guān)的構(gòu)建與應(yīng)用仍然存在一定的問題，甚至阻礙了學(xué)生應(yīng)用其對(duì)問題的解決。現(xiàn)就其中的幾點(diǎn)做出如下簡(jiǎn)要介紹。

（一）學(xué)生對(duì)物理模型所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果不佳

就學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)過程中所涉及的物理知識(shí)而言，其范圍較廣，且內(nèi)容極為豐富。但是就當(dāng)前高中物理教學(xué)現(xiàn)狀而言，部分教師仍受應(yīng)試教育觀念的影響，而這便使學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用與理解不夠扎實(shí)，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)僅僅是為了應(yīng)付考試。在某種程度上而言，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)，即使構(gòu)建了相應(yīng)的物理模型，也無(wú)法與相關(guān)聯(lián)的知識(shí)所對(duì)應(yīng)。抑或者學(xué)生雖熟知知識(shí)，卻無(wú)法合理正確地構(gòu)建物理模型。就這兩種情況而言，學(xué)生對(duì)物理模型所對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)知識(shí)掌握效果不佳，這一現(xiàn)象極不利于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)物理問題的解決，甚至阻礙了學(xué)生物理學(xué)習(xí)效果的提升。

（二）學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題物理模型構(gòu)建能力不強(qiáng)

在高中物理學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于物理模型的構(gòu)建需要學(xué)生掌握一定的物理知識(shí)，且要學(xué)生物理基礎(chǔ)較為扎實(shí)。只有這樣，學(xué)生才能夠靈活應(yīng)用相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，并且有效構(gòu)建物理模型。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)才能更加有效。但是，就當(dāng)前高中物理模型教學(xué)現(xiàn)狀而言，學(xué)生面對(duì)實(shí)際問題時(shí)卻無(wú)法及時(shí)有效的通過抽象的思維構(gòu)建出相應(yīng)的物理模型，這便導(dǎo)致了教師的教學(xué)與學(xué)生在解決實(shí)際問題時(shí)有所脫離。因而，學(xué)生構(gòu)建物理模型解決實(shí)際問題的能力有待提高。

（三）學(xué)生邏輯性思維能力不強(qiáng)

學(xué)生運(yùn)用物理模型解決實(shí)際問題時(shí)，首先必須對(duì)實(shí)際問題中所蘊(yùn)含的原型的客觀的物體或者內(nèi)容進(jìn)行分析，進(jìn)而運(yùn)用抽象性的邏輯思維來(lái)構(gòu)建相關(guān)的物理模型，并結(jié)合與之有關(guān)的物理知識(shí)來(lái)解決所面臨的實(shí)際問題。而在此過程中則需要學(xué)生擁有一個(gè)較強(qiáng)的邏輯性思維，對(duì)學(xué)生的邏輯性思維能力也就提出了更高的要求。但是，在實(shí)際解決問題的過程中，學(xué)生在建立物理模型的過程中其邏輯性思維卻不強(qiáng)，無(wú)法運(yùn)用抽象性思維來(lái)構(gòu)建相應(yīng)的物理模型，且在構(gòu)建模型過程中經(jīng)常會(huì)對(duì)知識(shí)點(diǎn)有所遺漏。而這便直接導(dǎo)致了實(shí)際問題與物理模型之間的脫軌，對(duì)學(xué)生通過運(yùn)用物理模型解決實(shí)際問題起到了一定的阻礙作用。

三、 基于問題解決下高中物理模型教學(xué)實(shí)踐策略

（一）有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用模型解決實(shí)際問題的意識(shí)與思想

要想使學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中通過構(gòu)建模型來(lái)解決實(shí)際問題，那么，首先教師則在日常的教育教學(xué)過程中潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用模型解決實(shí)際問題的意識(shí)與思想。只有學(xué)生真正養(yǎng)成運(yùn)用物理模型來(lái)解決實(shí)際問題的意識(shí)與思想，才能真正在高中物理教學(xué)過程中起到事半功倍的教學(xué)效果。其次，教師逐漸培養(yǎng)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)換為圖形的能力。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)過程中，才能逐漸養(yǎng)成運(yùn)用物理模型解決實(shí)際問題的能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理信息的抽象理解能力

物理本身是一門邏輯抽象性較強(qiáng)的學(xué)科，尤其高中階段學(xué)生所學(xué)物理知識(shí)難度相對(duì)之前較高，且邏輯抽象性更強(qiáng)。與此同時(shí)，學(xué)生對(duì)物理模型的構(gòu)建也是在結(jié)合相關(guān)物理基礎(chǔ)知識(shí)的前提下運(yùn)用抽象性思維來(lái)畫出圖形。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師則應(yīng)當(dāng)逐漸培養(yǎng)學(xué)生的抽象邏輯思維能力，使學(xué)生對(duì)于相關(guān)的物理信息能夠有效地進(jìn)行過濾篩查，進(jìn)而有效構(gòu)建解決實(shí)際問題的模型。除此之外，教師應(yīng)當(dāng)明白，無(wú)論對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授還是相關(guān)能力的培養(yǎng)，重要的是引導(dǎo)，而不是一味地去“教”。只有教師善于引導(dǎo)，學(xué)生運(yùn)用物理模型解決實(shí)際問題的能力才能真正得到提高。

（三）重視對(duì)物理模型構(gòu)建過程的基礎(chǔ)講解

就物理這門課程本身而言，具有抽象性的特點(diǎn)。而物理模型教學(xué)便是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，解決實(shí)際問題的基礎(chǔ)。那么，學(xué)生對(duì)模型構(gòu)建過程的理解便十分重要。因?yàn)閷W(xué)生只有真正理解如何去構(gòu)建模型，才能夠?qū)?yīng)相應(yīng)的知識(shí)來(lái)解決問題，才能夠真正理解物理學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。因此，在高中物理模型教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)重視對(duì)物理模型構(gòu)建過程的理解，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)應(yīng)相應(yīng)的物理信息來(lái)獨(dú)立地構(gòu)建物理模型，獨(dú)立分析問題。

（四）運(yùn)用物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)輔助模型構(gòu)建教學(xué)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是教師在進(jìn)行物理教學(xué)過程中的方法之一，實(shí)驗(yàn)的過程則是通過相關(guān)數(shù)據(jù)的顯示與物理原理相結(jié)合，使學(xué)生更加清楚地感知相關(guān)的內(nèi)容。通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠使一些難以理解或者直觀性不強(qiáng)的物理現(xiàn)象更加直觀地展現(xiàn)出來(lái)。除此之外，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的開展更加有利于學(xué)生對(duì)于物理模型的建立，對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果的提高具有十分重要的影響作用。因此，在高中進(jìn)行物理模型教學(xué)的過程中，教師可以合理地開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于抽象物理知識(shí)的理解，更加便于學(xué)生對(duì)物理模型的構(gòu)建，使抽象的物理現(xiàn)象更加直觀、更加形象，使學(xué)生對(duì)生活中的物理現(xiàn)象認(rèn)識(shí)更加深刻。

例如，在教學(xué)伏安法測(cè)小燈泡電阻的這一實(shí)驗(yàn)中，會(huì)涉及相關(guān)的模型構(gòu)建。那么，在教學(xué)過程中，教師則首先引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手實(shí)踐來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過程中通過相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)儀器與所呈現(xiàn)的現(xiàn)象來(lái)真正理解掌握伏安法，真切感受到電阻的存在，并聯(lián)想到實(shí)際生活中的一些生活現(xiàn)象。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生建立物理模型。而這部分內(nèi)容中所涉及的物理模型有內(nèi)接法與外接法兩種。這兩種模型所對(duì)應(yīng)的思維過程存在一定的差異，教師不要一味地去為學(xué)生灌輸，而是鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)地去思考。而在這個(gè)過程中，學(xué)生將物理模型與實(shí)驗(yàn)對(duì)應(yīng)，學(xué)生更加直觀地理解了生活中的一些現(xiàn)象。就此而言，物理實(shí)驗(yàn)法在物理模型教學(xué)過程中起到了積極的輔助作用。

四、 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，物理是學(xué)生在高中階段主要學(xué)習(xí)的課程之一，這一課程除了對(duì)學(xué)生知識(shí)的積累與能力的培養(yǎng)有一定的促進(jìn)作用外，更加有助于學(xué)生對(duì)生活中客觀事物與現(xiàn)象的理解。同時(shí)，物理模型教學(xué)也是學(xué)生在教師在教學(xué)過程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)，對(duì)學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與發(fā)展具有一定的促進(jìn)作用。就上文中所分析的內(nèi)容來(lái)看，教師要改變當(dāng)前狀態(tài)下學(xué)生所存在的問題，給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，顧慮學(xué)生，使學(xué)生更加主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。模型的構(gòu)建是學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高具有較強(qiáng)的輔助作用。而在物理模型教學(xué)過程中，教師還應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)驗(yàn)的方法，注重對(duì)學(xué)生能力與素養(yǎng)的培養(yǎng)，使學(xué)生收獲知識(shí)的同時(shí)能夠全方位的發(fā)展。因此，教師合理運(yùn)用教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)高中物理模型教學(xué)的時(shí)效性，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張啟杰，甘肅省嘉峪關(guān)市，嘉峪關(guān)市酒鋼三中。