張金輝

【摘要】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提升學(xué)生的反思能力是重點。小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的提升受很多方面因素的影響，教師要通過課前、課中、課后三環(huán)節(jié)與學(xué)生共同提升反思能力，促進學(xué)生的進步。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);反思能力;課前預(yù)習(xí);課中探究;課后練習(xí)

數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，也是培養(yǎng)學(xué)生思維邏輯的起點，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)有著重大影響。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)方式過于強調(diào)教師的作用，一直都是教師主導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，造成了學(xué)生“只會做老師講過的題”的現(xiàn)象，這種問題的出現(xiàn)直接揭示了傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端：過于關(guān)注學(xué)生對固定類型題目的掌握程度，而忽略了對學(xué)生思維能力的鍛煉。

隨著新課改的推進，傳統(tǒng)教學(xué)方式逐漸被改變，教師也不再片面關(guān)注學(xué)生的成績，而是轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。其中，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師開始注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。所謂反思能力，就是指學(xué)生在進行學(xué)習(xí)之后對自己的學(xué)習(xí)進行思考、改正的過程，它是學(xué)生自我成長和發(fā)展的過程。因此，教師在教學(xué)中更要注重學(xué)生的反思，讓學(xué)生真正對學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)會學(xué)習(xí)而不是單純地學(xué)會知識。

一、小學(xué)時期數(shù)學(xué)課程實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題

1.一味重視知識內(nèi)容的傳授

傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般都是對舊知識進行復(fù)習(xí)、對新知識進行傳授、鞏固，這樣的教學(xué)模式更加重視對知識的講解與傳授，會導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中感到無趣、枯燥，未重視其他諸多方面的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)只是單純地對學(xué)生進行知識傳授，無法實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)成效。

2.為了完成教案而開展教學(xué)活動

無論做什么事情都一定要有詳盡的方案，小學(xué)時期的數(shù)學(xué)教學(xué)也是一樣的，教師基于傳統(tǒng)教學(xué)模式、方案等開展實際教學(xué)，所有課堂教學(xué)都是為了完成教學(xué)大綱當(dāng)中的課時任務(wù)。如此一來，一個課時連著一個課時地完成教學(xué)任務(wù)，所以教師所撰寫的教案就非常關(guān)鍵。但知識點對應(yīng)的教案針對實際教學(xué)，通常只是為了達成教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)安排中卻未重視學(xué)生反思能力的培養(yǎng)。

3.依然存在以教為中心的情況

在對學(xué)生反思能力進行培養(yǎng)的時候，教師是非常關(guān)鍵的角色，其不僅要對學(xué)生能力進行有效激發(fā)，而且要對學(xué)生進行有效引導(dǎo)。教師的實際教學(xué)工作中，教師屬于組織者與領(lǐng)導(dǎo)者，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生進行學(xué)習(xí)的情況依然存在。當(dāng)前隨著信息技術(shù)的廣泛普及與應(yīng)用，教學(xué)方式得以全面創(chuàng)新，有的教師依然以教為中心開展教學(xué)活動，學(xué)生接受起來非常吃力，教師也未給學(xué)生留有反思的空間和時間，會影響學(xué)生反思能力的發(fā)展。

二、小學(xué)生數(shù)學(xué)反思能力的影響因素

小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的反思能力受諸多因素的影響。學(xué)者李光春在《怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力》一文中提出，小學(xué)生具有依賴性強和可塑性強的心理特征，學(xué)生反思能力的形成受很多方面因素的影響。將這種觀念落實到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以這樣去分析。首先，從個人因素來講，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是不同的，這取決于學(xué)生本身的思維能力，這是影響學(xué)生反思能力的關(guān)鍵因素之一。另外，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，一直按照單一的方式去學(xué)習(xí)，不懂得反思復(fù)習(xí)，將不會的知識置之不理等，都是導(dǎo)致學(xué)生反思能力較差的因素。從外部因素來看，一方面，小學(xué)生年齡較小，接受知識的能力也較弱，所以他們很難去自主學(xué)習(xí)，對教師的依賴性較強，所以教師教授給學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是影響學(xué)生反思能力的另一大要素，如果教師的反思能力較差，就會導(dǎo)致學(xué)生的思維模式被限制，也就禁錮了學(xué)生反思能力的發(fā)展。另一方面，教師在教學(xué)各環(huán)節(jié)忽略對學(xué)生反思能力的培養(yǎng)，以及對反思能力的不重視，都會導(dǎo)致學(xué)生反思能力較差。

三、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)節(jié)中提升學(xué)生的反思能力

1.課前預(yù)習(xí)中的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)知識體系呈現(xiàn)出銜接性，這種銜接性體現(xiàn)為每節(jié)課的知識都是與之前相關(guān)的、或與生活相關(guān)的知識，所以理解的難度較低。教師應(yīng)當(dāng)首先在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)注重培養(yǎng)學(xué)生的反思能力。具體可以通過設(shè)計教案、課前小任務(wù)等方式來引導(dǎo)學(xué)生反思。如在學(xué)習(xí)四年級上冊“角的度量”一節(jié)時，前一節(jié)已經(jīng)學(xué)習(xí)了有關(guān)線段、直線和射線的知識，教師可以讓學(xué)生通過將線條自由組合來學(xué)習(xí)相互交叉、相接或重合等等，留給學(xué)生充分發(fā)揮的空間。完成這一任務(wù)之后，讓學(xué)生細心觀察并思考線條相交時會出現(xiàn)什么形狀，通過看書反思自己畫出的圖形是哪種角。通過巧妙且完整的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的設(shè)置，學(xué)生不僅能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而且能鍛煉發(fā)散性思維，而不是局限于課本中固定的角的形狀。

有趣的課前環(huán)節(jié)，要靠教師深挖教材、拓寬視野來創(chuàng)設(shè)，所以教師一定要拓展自己的教學(xué)思路，為學(xué)生提供更加有趣多變的課前預(yù)習(xí)形式。

2.課中探究中的反思

如果說課前預(yù)習(xí)是熱身運動，那么課堂上的學(xué)習(xí)就是百米沖刺。課堂上的四十分鐘是精華部分，如果有了充分的課前預(yù)習(xí)作為鋪墊，那么課堂教學(xué)效率就會大大提升。教師要通過課前對學(xué)生預(yù)習(xí)情況的了解，及時反思，調(diào)整自己的教學(xué)重難點設(shè)計以及對課堂時間的分配，確保大部分的課堂時間都在解決學(xué)生的課前問題。

例如在教學(xué)五年級上冊“平行四邊形的面積”時，筆者在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都很容易將長方形的面積與平行四邊形的面積混淆，這與筆者最初的教學(xué)難點設(shè)置是不同的。發(fā)現(xiàn)這種狀況后，筆者根據(jù)學(xué)生的實際情況及時調(diào)整了這節(jié)課的教學(xué)側(cè)重點，一節(jié)課有10-15分鐘的時間在講解區(qū)分計算長方形面積與平行四邊形的不同方式，并讓學(xué)生加以練習(xí)，之后將學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)發(fā)下去，讓學(xué)生反思課前自己的想法和學(xué)完這堂課后的想法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍反映通過這堂課的學(xué)習(xí)清晰地辨別出長方形的長與寬以及平行四邊形的底與高。通過及時地反思與調(diào)整，學(xué)生不僅精準(zhǔn)地學(xué)到了應(yīng)該學(xué)的知識，而且明白了反思的重要性。

在課堂上反思應(yīng)該是貫穿始末的，這不僅體現(xiàn)在課前課后的變化上，而且體現(xiàn)在教學(xué)過程中。在教學(xué)過程中的反思要與新課程理念提倡的全方位發(fā)展相融合，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體性，適當(dāng)?shù)亍胺攀帧保寣W(xué)生在學(xué)習(xí)中養(yǎng)成自主探究的好習(xí)慣，這也是提升學(xué)生反思能力的有效途徑。教師可以將學(xué)生分組，將任務(wù)分配給小組各成員，通過對課題的分析，討論得出一定的結(jié)論，由一名代表來總結(jié)發(fā)言，最后教師根據(jù)學(xué)生的表達進行評價并答疑解惑，提出反思點。

以六年級上冊“分?jǐn)?shù)的除法”為例，在教學(xué)時，筆者將教學(xué)重點與例題融匯成了一張教案，其中題目的設(shè)計由易到難，包含了探究環(huán)節(jié)和對比部分，筆者特意將前面學(xué)過的分?jǐn)?shù)乘法加在題中，最后一道探究題目是這樣設(shè)計的：“你認(rèn)為分?jǐn)?shù)的乘法和分?jǐn)?shù)的除法有什么共同之處嗎？哪里容易算錯呢？請和你的同伴交流并得出結(jié)論?！痹谟懻摥h(huán)節(jié)，筆者看到有些組的學(xué)生乘法和除法出現(xiàn)了混淆，這時同組的學(xué)生及時糾正了他。在最后的交流展示環(huán)節(jié)，大家紛紛表示學(xué)習(xí)了除法，突然發(fā)現(xiàn)乘法也變得簡單了起來。整節(jié)課教師的發(fā)言很少，大部分時間在觀察指導(dǎo)學(xué)生。學(xué)生在這個過程中不僅學(xué)會了分?jǐn)?shù)的乘除法，而且提升了自主學(xué)習(xí)和反思能力。

3.課后練習(xí)中的反思

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科由于其邏輯性較強，所以適量的練習(xí)是十分必要的，但是很多教師發(fā)現(xiàn)了這樣一個問題：很多學(xué)生在同一個問題上會犯三次相同的錯誤，大量的練習(xí)并未收獲成效，這正是有量卻失了質(zhì)。我們常說數(shù)學(xué)練習(xí)要精，要準(zhǔn)，要對準(zhǔn)學(xué)生易錯的環(huán)節(jié)去練習(xí)，卻忽略了最重要的一點：反思。在課后練習(xí)的過程中，學(xué)生也要對自己的學(xué)習(xí)情況進行反思，最突出表現(xiàn)為對自己做錯的題目的反思。筆者選擇讓每個學(xué)生準(zhǔn)備一個空白本，將其命名為“改錯本”，學(xué)生每次拿到作業(yè)之后，第一個任務(wù)是將自己的錯題摘抄到錯題本上，然后在自己的錯題本上標(biāo)明原因，再寫出改正后的答案，這就是學(xué)生對自己的反思，只有讓學(xué)生想清楚自己為什么會做錯，下一次才能避免這種情況的發(fā)生。

課后練習(xí)中的反思不只強調(diào)學(xué)生，更要強調(diào)教師，即教師對學(xué)生課后作業(yè)的及時反饋。每次在批改學(xué)生作業(yè)時，筆者都會放一張白紙在旁邊，以便記錄學(xué)生做錯題的情況，總結(jié)出易錯題和難題。針對他們的作業(yè)完成情況，筆者都會反思在教學(xué)中有哪些方面沒有涉及或強調(diào)過少，深究每一個問題的根源，在之后的復(fù)習(xí)訓(xùn)練中會針對學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)進行再一次的針對性訓(xùn)練。

只有教師的反思才能引起學(xué)生的反思，如果教師自身都不注重反思，那么提升學(xué)生的反思能力只能是空談。無論是課前、課中、課后，教師都要規(guī)范自身，以身作則，同時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，才能滿足學(xué)生反思能力提升的需求。

【參考文獻】

李光春.怎樣培養(yǎng)小學(xué)生的反思能力[J].現(xiàn)代閱讀（教育版），2013（04）：249.

王萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的反思能力[J].科學(xué)咨詢，2020（04）：150.