凌士義 周佳培

【摘要】由于科學技術發(fā)展，經(jīng)濟、文化快速提升，高校設計學學科教育模式將隨之改革，以滿足社會對高質(zhì)量人才的不斷需求，創(chuàng)新的實踐教學模式已成為高校設計教育發(fā)展的必由之路。本文從創(chuàng)新實踐與專業(yè)能力培養(yǎng)的關系與特點入手，著重探索在高校設計學科教育中，創(chuàng)新實踐的規(guī)律與方法，提出培養(yǎng)學生設計能力的相應思路與途徑。

【關鍵詞】設計學科 ?創(chuàng)新 ?實踐 ?專業(yè)能力

【基金項目】“紡織之光”中國紡織工業(yè)聯(lián)合會高等教育教學改革項目“基于創(chuàng)新實踐的設計學學科人才培養(yǎng)模式研究”（編號：2017BKJGLX059）;河南教育科學“十三五”規(guī)劃課題“設計學學科碩士研究生實踐教學與人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式研究”（編號：[2017]-JKGHYB-0074）。

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）24-0037-03

一、創(chuàng)新實踐與專業(yè)能力培養(yǎng)的關系與現(xiàn)狀

在高校設計學學科教育中，創(chuàng)新設計人才專業(yè)能力的培養(yǎng)必須依賴具有創(chuàng)新特色的設計實踐教育。與創(chuàng)新實踐教育相結合，學生的專業(yè)能力才能得到更好的發(fā)揮，才能以更合適的方式去培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新人才。另一方面，創(chuàng)新實踐教學作為設計學科教學中重要的途徑與必然的選擇，能培養(yǎng)學生形成良好的思維方式，提升學生的專業(yè)水平。但從當下我國的設計人才整體水平來看，創(chuàng)新實踐教學對創(chuàng)新設計人才培養(yǎng)的重要意義沒有得到高度的認識，作用也沒有得到充分的發(fā)揮。

長期以來、設計學學科發(fā)展迅猛，全國大多數(shù)院校開辦設計類專業(yè)，研究生層次教育也大規(guī)模鋪開，與此同時人才定位、培養(yǎng)計劃、課程組織、實驗實踐平臺資源等也存在著亟待解決的問題。目前創(chuàng)新實踐教學的理論還不夠完善，創(chuàng)新實踐教學理論在人才培養(yǎng)方案、人才培養(yǎng)模式、教學課程體系和考核評價體系等方面上，均不夠系統(tǒng);創(chuàng)新教育還未完全走出“喊口號”的層面;教學模式與方法缺少靈活性，發(fā)掘和培養(yǎng)學生的個性和創(chuàng)造思維措施不到位，不能有效調(diào)動學生的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)新意識;在學校和社會層面，實踐機制和創(chuàng)新平臺還未深入建立，可供學生進行實踐、實習的機會少之又少。對于學生自身而言仍停留在書面知識掌握層面，同時也缺少參與社會實踐的專業(yè)意識。創(chuàng)新人才培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)并強化實踐問題的意識和能力，是改革的難點。

二、開展創(chuàng)新實踐的必要性

教學改革是高校的一項重要任務，正確理解改革的目的與意義是轉變思想觀念的核心，全面分析教學內(nèi)容、找出存在問題、提出方法及措施是推進教學改革的保障。設計學科學生的培養(yǎng)在注重理論研究的同時，更要重視設計實踐的研究，沒有實踐的理論研究將流于形式。設計學學科是創(chuàng)新型國家建設人才培養(yǎng)目標的理想范式。設計學科人才培養(yǎng)要突出體現(xiàn)解決實際問題的能力，能夠擔負起設計方案、設計施工、設計組織的復合型任務，具備良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次專門人才。在“自主創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略帶動下，設計行業(yè)帶動相關產(chǎn)業(yè)的發(fā)展已日益凸顯，由“中國制造”變?yōu)椤爸袊O計”創(chuàng)新設計已成為綜合國力發(fā)展的主干力量，也是創(chuàng)造美好未來的重要動力。設計實踐是設計學科教育中重要的教學環(huán)節(jié)，也是提升學生培養(yǎng)質(zhì)量、奠定綜合能力的重要舉措，是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的必要途徑。

（一）設計專業(yè)實踐性與創(chuàng)新性特點

設計學是一門將應用與實踐相結合的學科。由于缺乏對社會需求的理解，學生很容易在實際操作和實踐過程中進入學習和設計的誤區(qū)。所以作為藝術設計教育者，只有通過引導學生進行不斷的實踐才能真正認識設計，讓學生在學習過程中獲得更多的直接經(jīng)驗，做出真正優(yōu)秀而實用的設計。設計之美首先要注重的就是設計之“新”。設計就是要不斷的變化、創(chuàng)新，注入新的元素。因此它是一種具有創(chuàng)新性的創(chuàng)造活動。而設計之“新”存在不同層面，它既可以是被改造的也可以是創(chuàng)新的。但無論如何，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)造思維和創(chuàng)新能力是在高校設計教育中必不可少的核心內(nèi)容。

（二）高校設計教育存在的不足

近年來雖然多次舉辦設計教育研討會，研究相關問題，但也沒解決根本性問題。目前高校設計教育培養(yǎng)方案的制定中同質(zhì)化較為普遍，特色不突出，理論與實踐的結合不足，訓練與實際脫節(jié)嚴重，存在的問題仍未解決，畢業(yè)后還要大量的補課，這是設計教學改革的重點。

1.學術活動缺乏積極性與科學性

相關專業(yè)的學術活動不活躍，缺乏科學性。很多學生以完成作業(yè)為基準，與時代需求和行業(yè)標準脫軌，視野不夠開闊，很難有好的創(chuàng)作思路。藝術設計類專業(yè)應培養(yǎng)現(xiàn)代化和藝術化的創(chuàng)新人才。在提升學生創(chuàng)新水平和創(chuàng)造能力的同時，也要注重培養(yǎng)學生積極學習，不斷進取的學習態(tài)度。同時學校也要建立具有時效性的課程體系，實施學科融合與交叉，作為設計教育專業(yè)院系，首先要做的是增強學生的基礎知識與基本技能的“雙基”能力掌握。繼而是提升學生創(chuàng)新思維與創(chuàng)新意識，組織參加各類設計實踐與設計比賽。還應引導學生充分利用信息化手段，積極了解設計行業(yè)的前沿信息，同時引導學生關注國內(nèi)外設計動向，通過優(yōu)秀的藝術設計作品提升自身的專業(yè)素養(yǎng)和審美水平。

2.忽視培養(yǎng)學生的個性

藝術設計作品的生命力在于新穎的藝術形式。學生自己的個性是藝術設計風格的基礎。沒有獨特風格的作品是平庸且無趣的。因此，藝術教育者需要根據(jù)學生自身的個性特點，培養(yǎng)學生獨特的有關設計的行為習慣以及創(chuàng)造力。讓學生能根據(jù)個人性格特點發(fā)揮他們的專長，這也是高校藝術設計教育的重中之重。但是，現(xiàn)在大多數(shù)的設計教育不能夠很好的培養(yǎng)、甚至是保護學生的個性，不能夠激發(fā)學生內(nèi)心深處的創(chuàng)造性思維，更不用談通過這種方式來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，讓他們設計出別具一格的作品。

3.社會實踐少且缺少目的性

目前，設計類的學生社會實踐經(jīng)驗較少，許多高校無法為學生提供充足的實踐機會與平臺。對于學生來說，社會實踐的目的性不夠明確，且高校教育的實踐機制與引導體系還不夠完善，還不能引導學生的自主思考和創(chuàng)造能力達到最優(yōu)水平，也無法更好的培養(yǎng)設計人才使其作品具有創(chuàng)新性。也缺乏對于學生創(chuàng)造性思維的培訓，而只是強調(diào)“教”，忽視了“學與作”的互動關系。設計類學科本身具有較強的應用性、實踐性的特點。因此學生如果脫離了社會實踐，就必然不了解社會需求，更談不上實踐方法與解決問題能力，也設計不出新穎合理、符合高校以人為本的創(chuàng)新作品。其不合格的專業(yè)能力也失去了人才培養(yǎng)意義，喪失了服務社會優(yōu)勢。因此高校設計學科人才創(chuàng)新實踐的改革勢在必行。

三、培養(yǎng)專業(yè)能力的路徑

設計學學科發(fā)展中要借助豐富的資源，橫跨工科、社會學科、人文學科與藝術學科交叉、進行資源整合，為實現(xiàn)多學科交叉發(fā)展、結合多種學科成果的設計教育提供了有利條件。根據(jù)人才培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標及培養(yǎng)條件，不斷改良實踐教學方法和課程體系，加強師資隊伍建設，實驗、實踐平臺建設，校企合作機制創(chuàng)新和實踐環(huán)節(jié)評價體系建設。同時增強國內(nèi)外校際合作與學術交流、關注行業(yè)發(fā)展趨勢與潮流、以發(fā)展的眼光、國際化的視野回望專業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)過程。重視學生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以地方經(jīng)濟、文化建設為依托，以設計實踐相結合為特色。因此，要以實踐教學體系的不斷完善為途徑，使學生掌握設計創(chuàng)新的方法、構建服務于設計實踐的設計理論體系，延展設計教育的專業(yè)價值，通過創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實踐性教學體系，塑造具有健全人格、具備創(chuàng)新能力的專門人才。

（一）完善教學機制

1.加強教師團隊建設，實現(xiàn)互補與協(xié)作

優(yōu)秀的教師團隊是崇高理想，基于共同目標，知識結構互補，具有團結協(xié)作能力的業(yè)務團隊。既要突出教師的個人工作能力，同時也要強調(diào)團隊成員的分工與合作。以團隊為基礎的師資建設有助于在團隊成員和成員之間發(fā)揮協(xié)同作用，也能滿足學生對于教學過程及知識點的需求。對于強調(diào)教學方法和教學內(nèi)容的創(chuàng)新，最終構建一個基于藝術設計的課程平臺提供了良好的基礎與支持。一支優(yōu)秀的設計專業(yè)教師團隊，應該結合藝術設計行業(yè)特點，由不同學科方向的拔尖人才組成，分別具備相應學科方向的知識經(jīng)驗和實踐教學能力。

2.加強創(chuàng)新實踐理論研究

首先，要了解相關實踐類課程的特點，以此為基礎進行實踐教學。隨著教學環(huán)境及條件的變化，應該不斷更迭教學內(nèi)容與形式，并在教學手法上注重與時俱進，給予實踐課程時代內(nèi)涵。其次，注重創(chuàng)新教學管理的全面性及系統(tǒng)性，從教學方案與計劃的制定、到實踐教學的任務、目的、形式與具體要求，如指導教師針對實踐教學實施的組織與安排、實踐的方式與方法、學生實踐報告的完成以及學生在實踐過程中應該注意的問題等在制定方案時均要達到科學、客觀、完善。實踐教學階段完成后的成果匯報以及成果展覽，成果的總結與評議和考核等應嚴格操作，保證質(zhì)量。各環(huán)節(jié)之間形成一個整體，進而保證實踐環(huán)節(jié)運行的正常開展。教學管理應注重關鍵環(huán)節(jié)，從實踐教學的目的、內(nèi)涵、形式、具體內(nèi)容到實踐方式等方面系統(tǒng)的建立管理組織。最后是加強實踐教學理論研究，形成實踐教學理論成果，指導實踐教學的發(fā)展。

（二）提供實踐平臺

1.依托“雙創(chuàng)”比賽

依托相關行業(yè)活動和學校專業(yè)競賽，構建學生可以參與的創(chuàng)新型創(chuàng)業(yè)實踐平臺，可以更好地激發(fā)學生的競爭意識，參與感和創(chuàng)新意識。組織學校，學院和專業(yè)部門的相關學術競賽，組織學生參加國際性比賽，國家和省級創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)活動，如“挑戰(zhàn)杯”、“中國大學生創(chuàng)業(yè)計劃競賽”、“創(chuàng)青春全國大學生創(chuàng)業(yè)大賽”、“互聯(lián)網(wǎng)+大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”等等。鼓勵教師帶領學生參加相關活動并達成“以賽促學、以賽促教”的最終目標。通過課程與相關學科競賽的有效結合，不僅有利于提高學生的實戰(zhàn)經(jīng)驗和創(chuàng)新能力，而且拓寬了專業(yè)教師實踐教學的思路。從而實現(xiàn)專業(yè)實踐教學整體水平和整體教學質(zhì)量的全面提高。

2.依托真實項目

依托實際項目教學在藝術設計人才培養(yǎng)中的應用，突出項目的實用性，真實性。結合培訓計劃，優(yōu)化課程教學結構，將專業(yè)課程，基礎課程和實踐課程聯(lián)系起來，深化實踐教學方法的創(chuàng)新。讓學生在實際項目實踐中促進設計能力的提高和動手習慣的養(yǎng)成。組織學生積極參加國內(nèi)外藝術設計實戰(zhàn)演練，開展校外實際項目在教學活動中的實踐教學，選擇學校的專業(yè)教師和企業(yè)教師組織學生參與校外實際項目的設計和制作。讓學生從實際項目中體驗設計的魅力。這就要求我們的藝術教育工作者能夠帶領學生“走出去”深入社會實踐，同時把優(yōu)秀的經(jīng)驗和理念“請進來”。

3.引入雙師制的教學培養(yǎng)方式，整合校內(nèi)外師資教育資源

雙師制教學培養(yǎng)模式是指將學校教師與行業(yè)和企業(yè)的專業(yè)技術人員納入學科教學體系。深化學校與企業(yè)的合作，實踐藝工結合的現(xiàn)代教育理念，使學生和客戶，企業(yè)和學校實現(xiàn)多方聯(lián)動。積極推動與校外企業(yè)的聯(lián)系，開展項目設計。引入聯(lián)動項目不僅可以充分發(fā)揮國內(nèi)外教師的專業(yè)優(yōu)勢，還可以得到校內(nèi)導師和校外行業(yè)專家的雙重指導。同時，在雙師型教學人才培養(yǎng)模式中，也可以結合學科教育建設的需要，著重引入高水平且具有豐富教學經(jīng)驗和科研能力的行業(yè)專家學者前來教授和指導教學，聘請業(yè)內(nèi)知名設計師參與學科建設，提高科研能力。充實和豐富校內(nèi)師資力量。此外，還可以與一些相關的設計專業(yè)協(xié)會和行業(yè)組織進行項目教師培訓和互動教學。實現(xiàn)基礎實驗室與專業(yè)實驗室的互補，使校外的專業(yè)技術人員可以有效地與校內(nèi)導師合作，課堂教學、校內(nèi)實訓和校外實踐三位一體的目標。

四、結語

實踐教學是專業(yè)能力提升的保障、設計學的核心是創(chuàng)新設計、創(chuàng)新思路、創(chuàng)新實踐、創(chuàng)新體驗，是創(chuàng)造社會財富，創(chuàng)造新的生活方式的重要途徑。設計不僅僅停留在設計方案、設計圖紙層面，更重要的是物質(zhì)轉化的成果推廣和應用，因此轉化的過程需要實踐，需要科學的印證，需要制造手段和轉化途徑的系統(tǒng)性實施。不難看出設計學是一門涵蓋藝術、工學、心理學、經(jīng)濟學、生理學等為一體的綜合學科。在科學技術快速發(fā)展的今天，跨學科、跨領域的融合共進已成為大趨勢。設計學科是一門應用性極強的學科，在創(chuàng)造物質(zhì)財富、精神財富建立和諧社會中發(fā)揮著重要作用，也是當前新的經(jīng)濟增長點。在人才培養(yǎng)層面，不僅要激活學生創(chuàng)造性思維方式、提升創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)意識，更要設計方案落地，實施生產(chǎn)轉化，服務國家建設與民生。由此可見培養(yǎng)學生掌握技術轉化、動手能力、組織協(xié)調(diào)能力的實踐環(huán)節(jié)不可或缺。

參考文獻：

[1]羅贊·薩瑪森，馬拉·埃爾馬諾.關鍵創(chuàng)造的藝術：羅得島設計學院的創(chuàng)造性實踐[M].北京：機械工業(yè)出版社，2015.