馬琳 李嶸劍

【摘要】本文在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，以 iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)為基礎(chǔ)，探討在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師采取線上+線下的相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自發(fā)性、主動(dòng)性。

【關(guān)鍵詞】iSmart ?英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái) ?混合式教學(xué)模式 ?大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

【基金項(xiàng)目】吉林省高教改課題“基于移動(dòng)終端的大學(xué)英語(yǔ)交互式學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”，項(xiàng)目編號(hào)：SY1904。

【中圖分類號(hào)】H319.3;G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）24-0051-02

目前，隨著中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，使國(guó)內(nèi)的就業(yè)形勢(shì)變得越來越激烈，因此對(duì)國(guó)內(nèi)大學(xué)院校所培養(yǎng)的人才有了更高的、更全面的要求。而作為一門使用頻率最高的交流性的工具語(yǔ)言——英語(yǔ)，在大學(xué)生的就業(yè)過程中成為了重要的加分項(xiàng)，但是由于當(dāng)前我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教育中存在諸多方面的短板，如師資建設(shè)、教學(xué)方法、語(yǔ)言環(huán)境等，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果并不理想。此時(shí)，“互聯(lián)網(wǎng)+”的出現(xiàn)，使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式發(fā)生了質(zhì)的變化，同時(shí)也為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題提供了新的解決辦法。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

隨著高等院校大幅度擴(kuò)大招生，學(xué)生的英語(yǔ)水平整體并不高，甚至呈現(xiàn)出逐年下降的趨勢(shì)。尤其是在藝術(shù)類院校中學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱，甚至有些學(xué)生的高考英語(yǔ)成績(jī)僅有二、三十分，也有少數(shù)學(xué)生在高中階段學(xué)習(xí)的是其他語(yǔ)言，如日語(yǔ)、韓語(yǔ)，他們對(duì)英語(yǔ)而言是零基礎(chǔ)。這導(dǎo)致同一年級(jí)學(xué)生的英語(yǔ)水平相距比較大，使英語(yǔ)教學(xué)的難度也大幅增加。由于大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱，英語(yǔ)的實(shí)踐表達(dá)能力比較差，因此他們難以啟齒進(jìn)行英語(yǔ)的實(shí)踐表達(dá)。這也導(dǎo)致了他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣越來越寡淡，甚至最后直接放棄英語(yǔ)。與此同時(shí)，大學(xué)院校英語(yǔ)課的課時(shí)減少，以吉林動(dòng)畫學(xué)院為例為期兩學(xué)年，每周兩節(jié)課。在有限的課堂教學(xué)中，學(xué)生能學(xué)到的知識(shí)、對(duì)英語(yǔ)的實(shí)踐練習(xí)以及和教師的溝通都是受到限制的。對(duì)于上述的問題，高等院校的英語(yǔ)教學(xué)改革已經(jīng)成為迫切需要解決的問題。

二、iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)介紹

近幾年，伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的推廣和應(yīng)用，該模式已經(jīng)成為高校教學(xué)改革的必然趨勢(shì)。由高等教育出版社所研發(fā)的 iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)是針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)而產(chǎn)生的線上自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)相混合的教學(xué)平臺(tái)，集智能評(píng)測(cè)技術(shù)領(lǐng)先、教學(xué)資源量大質(zhì)優(yōu)、多終端學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)同步三大優(yōu)點(diǎn)于一身。

在線上平臺(tái)學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)的有機(jī)融合下，教師由絕對(duì)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的引領(lǐng)者、啟發(fā)者、監(jiān)督者、協(xié)調(diào)者，學(xué)生則由原來的被動(dòng)型學(xué)習(xí)者變?yōu)楝F(xiàn)在的主動(dòng)型、協(xié)作型、創(chuàng)造型學(xué)習(xí)者。

三、混合式教學(xué)模式

“混合式教學(xué)模式”這一概念在國(guó)內(nèi)最早是由北京師范大學(xué)的何克抗教授在2003年提出的，這也標(biāo)志著我國(guó)開始了對(duì)“混合式教學(xué)模式”的研究。所謂混合式教學(xué)模式就是將互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教學(xué)手段融入到傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，形成線上+線下相結(jié)合的一種教學(xué)模式。該教學(xué)模式意在轉(zhuǎn)換師生關(guān)系，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)上的主動(dòng)性，積極性與協(xié)作性。對(duì)于混合式教學(xué)模式的關(guān)注度自03年起持續(xù)增長(zhǎng)，研究主要側(cè)重于基本理論和概念、教學(xué)模式的構(gòu)建等方面。2018年教育部高等教育司司長(zhǎng)吳巖提出了建設(shè)五大“金課”目標(biāo)，其中就包括線上線下混合式“金課”。越來越多的學(xué)者開始探索基于移動(dòng)平臺(tái)的混合式教學(xué)的研究，但是研究的視域集中定義、阻礙因素分析等，但是在混合式教學(xué)模式的過程、教學(xué)實(shí)踐分析研究等方面的研究較少，沒有形成一個(gè)細(xì)致型的、可操作型的混合式教學(xué)系統(tǒng)，尚未真正落實(shí)到實(shí)踐層面。

本研究順應(yīng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的時(shí)代浪潮，與教育部提出的建設(shè)線上線下混合式“金課”相吻合，結(jié)合了吉林動(dòng)畫學(xué)院大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，利用高等教育出版社研發(fā)的 iSmart 平臺(tái)，探求混合式教學(xué)模式在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐，為國(guó)內(nèi)基于 iSmart平臺(tái)的混合式教學(xué)模式研究領(lǐng)域作了補(bǔ)充，頗具研究空間和研究?jī)r(jià)值。

四、iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用

1.課前準(zhǔn)備——預(yù)習(xí)效果提高了

傳統(tǒng)意義上的預(yù)習(xí)，教師所留的內(nèi)容大多比較模糊，基本上是范圍寬泛，形式隨意等。另外，傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)形式不利于教師及時(shí)檢查預(yù)習(xí)的完成情況。學(xué)生究竟是應(yīng)付了事還是認(rèn)真完成，教師了解得并不充分，即使是課上可以通過提問的形式進(jìn)行檢查，以吉林動(dòng)畫學(xué)院為例，由于班級(jí)學(xué)生人數(shù)較多（40-60人），課堂時(shí)間有限（90分鐘）等原因，教師不可能對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行全方位的、細(xì)致的檢查。

iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好解決了上述問題，教師可以充分利用線上多種模塊為學(xué)生布置預(yù)習(xí)任務(wù)，如上傳音、視頻，動(dòng)畫片段，微課以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的娛樂性;布置練習(xí)題來了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況;進(jìn)行活動(dòng)或展示為學(xué)生提供實(shí)踐英語(yǔ)的平臺(tái)。這樣預(yù)習(xí)就有了新的面貌——方式具體化，內(nèi)容明確化，形式多樣化，進(jìn)而也提高了學(xué)生的積極性。此外，教師在 iSmart平臺(tái)上能夠?qū)崟r(shí)監(jiān)控學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，全面了解學(xué)生的疑難問題，為線下課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，避免對(duì)學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)講解。

2.課堂上互動(dòng)形式多樣化，現(xiàn)代化

1）教師可以在第一時(shí)間將英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)最新鮮、最前沿、最流行的資料和內(nèi)容與學(xué)生共享，視聽說三方面的知識(shí)通過視頻、音頻、文字等形式立體的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生在一個(gè)放松、自在的環(huán)境下沉浸在英語(yǔ)情景中。

2）iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)支持雙端口使用，即電腦端和以手機(jī)為主的移動(dòng)端，學(xué)生可以在線上、線下通過“問答”等板塊進(jìn)行師生、生生互動(dòng)。將有限的線下課堂進(jìn)行無限的延伸。

3.課后鞏固——復(fù)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單

一方面，iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)打破了課堂的時(shí)間和空間桎梏，方便學(xué)生在課后利用電腦端和移動(dòng)端隨時(shí)查看學(xué)習(xí)內(nèi)容及課后習(xí)題，對(duì)于疑難問題也能及時(shí)反饋給教師，有利于教師盡快答疑解惑。

另一方面，iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好滿足了現(xiàn)代大學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品的喜愛?，F(xiàn)代大學(xué)生對(duì)電子產(chǎn)品，如手機(jī)，愛不釋手，甚至無手機(jī)不歡，而紙質(zhì)的課本對(duì)于他們而言是一種負(fù)累。iSmart剛好抓住了這個(gè)特點(diǎn)，有利于學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的大環(huán)境下培養(yǎng)新的、良性的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

五、iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)給大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來的變革

1.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加參與度

大多數(shù)藝術(shù)類院校學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，并且兩級(jí)分化嚴(yán)重。很多學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)與其專業(yè)發(fā)展關(guān)系不大，因此對(duì)英語(yǔ)沒有表現(xiàn)出很大的學(xué)習(xí)興趣，課堂的參與度不理想。尤其是我校的基礎(chǔ)教學(xué)班級(jí)人數(shù)比較多（最多時(shí)高達(dá)60人），這樣在有效的課堂授課時(shí)間內(nèi)是不可能做到有效的“師生互動(dòng)”或“生生互動(dòng)”的，長(zhǎng)此以往，就會(huì)有一部分學(xué)生由于缺乏學(xué)習(xí)興趣或羞澀、膽怯會(huì)最終成為課堂上的“邊緣人”。iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)恰好能夠解決有限課堂這一問題，利用虛擬的在線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境將課堂無限的放大與延伸。課前預(yù)習(xí)，課上互動(dòng)，課后鞏固，三維立體的搭建形式使學(xué)生在聽、說、讀、寫、譯全方位的鍛煉與發(fā)展。期間“邊緣人”將會(huì)逐步的在線上虛擬課堂上嶄露頭角，進(jìn)而參與到面授課堂上的實(shí)際參與。

2.增強(qiáng)聽說技能在實(shí)際中的應(yīng)用

聽說課程一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的短板，但同時(shí)也是大學(xué)英語(yǔ)課程含金量重要的試金石。我校大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置中聽說課程僅為一周一次是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足聽說課程的時(shí)間需求的。面授課堂既受到時(shí)間制約，又受到課堂人數(shù)限制，聽說技能是無法得到充分實(shí)踐的。iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)正好能夠有效地解決這一困境。教師可以將聽說教材上傳到平臺(tái)上，通過詞匯跟讀，句子跟讀，聽力試題，視頻欣賞等形式進(jìn)行聽說訓(xùn)練。通過平臺(tái)自帶的語(yǔ)音評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤會(huì)得到及時(shí)糾正，又避免了在面授課上出現(xiàn)的尷尬，進(jìn)而使學(xué)生放下戒備心，由不開口，到想模擬，再到能說話。與此同時(shí)，教師還可以根據(jù)社會(huì)事實(shí)，新聞熱點(diǎn)在“下載中心”上傳與之有關(guān)聯(lián)的歌曲，劇集等音視頻材料豐富教學(xué)內(nèi)容，這樣不僅實(shí)踐了聽說技能，也開拓了學(xué)生的眼界。

3.有機(jī)融合教學(xué)資源，個(gè)性化英語(yǔ)學(xué)習(xí)

教學(xué)內(nèi)容在傳統(tǒng)的課本上是刻板的，往往可能已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié)，不能滿足學(xué)生的需求，無法引起學(xué)生的共鳴。但是在iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)生不僅能在“My Courses”模塊獲得課本內(nèi)容，教師還可以通過“DIY”模塊延伸課本教材，結(jié)合專業(yè)特色提供個(gè)性化資料。學(xué)生也可以自選感興趣的課程進(jìn)行自修。另外，該平臺(tái)在“試題庫(kù)”模塊里還有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)、六級(jí)和A級(jí)、B級(jí)的歷年考試真題，其中聽、說、讀、寫、譯各種題型一應(yīng)俱全。教師可根據(jù)實(shí)際需求進(jìn)行隨意組合，也可以自建試題，并且教師間還能夠?qū)崿F(xiàn)試題共享。

4.教師工作智能化，高效化

1）過去教師在課后的統(tǒng)計(jì)工作大多是紙質(zhì)化，或單一的電腦化。iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)可以根據(jù)需要定制不同的圖表，檢查預(yù)習(xí)情況，分析測(cè)驗(yàn)中各種題目的正確度。iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使教師在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)通過電腦網(wǎng)頁(yè)端與移動(dòng)端登錄應(yīng)用程序，方便快捷。

2）iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)上所提供的各種模塊均可是在線的，既環(huán)保又方便長(zhǎng)期留存。測(cè)試中的各種題型均可實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)自動(dòng)批閱，節(jié)省時(shí)間，高效便捷，降低了教師的工作量。與此同時(shí)，所有的成績(jī)，批改情況，皆是透明，客觀，全班可見。

六、iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)在使用過程中存在的問題

iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)極大地提高了大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)效率，但是作為一個(gè)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)在實(shí)際的使用過程中還未能做到盡善盡美，在為期一年的使用過程中，主要問題如下：

1.網(wǎng)絡(luò)信號(hào)不穩(wěn)定

校園網(wǎng)雖然已經(jīng)在各高校普及，但是以我校為例，校園網(wǎng)的信號(hào)卻不穩(wěn)定，尤其是在課堂上進(jìn)行“投票”和某些聽說練習(xí)受到了很大的制約。口語(yǔ)展示視頻的上傳則需要耗費(fèi)大量的時(shí)間，并且學(xué)生需要播放核實(shí)是否上傳成功。隨著5G時(shí)代的來臨，這一問題相信在不久的將來也能迎刃而解。

2.平臺(tái)的系統(tǒng)漏洞

學(xué)生在使用 iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)手機(jī)端時(shí)，由于手機(jī)系統(tǒng)不相同（蘋果系統(tǒng)和安卓系統(tǒng)），某些功能的顯示上也存在差異。另外，在試題的答案上要求非常嚴(yán)格，能夠精確到字母大小寫，甚至是空格多少，這樣就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際答對(duì)，但是平臺(tái)認(rèn)定為錯(cuò)誤的現(xiàn)象。在某種程度上會(huì)引起學(xué)生的不滿，但是隨著技術(shù)的日趨完善，相信iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)一定會(huì)給師生帶來更美好的學(xué)習(xí)與教學(xué)體驗(yàn)。

3.學(xué)生自控力有限

混合教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。iSmart 英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)可以使用電腦端和手機(jī)端登錄，因此就需要學(xué)生在使用電腦和網(wǎng)絡(luò)的過程中有很強(qiáng)自控力，以擺脫其誘惑。但實(shí)際上有一部分學(xué)生則會(huì)出現(xiàn)脫離課堂或?qū)W習(xí)狀態(tài)的現(xiàn)象，例如玩游戲，聊天。這就需要教師不斷提高教學(xué)手段，設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的教學(xué)活動(dòng)，以此來吸引學(xué)生的注意力。

七、總結(jié)

iSmart英語(yǔ)智能學(xué)習(xí)平臺(tái)有利于教師開展線上+線下相結(jié)合的混合教學(xué)模式。特別是，彌補(bǔ)當(dāng)下課時(shí)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣寡淡等問題，避免一次考試決定學(xué)生成績(jī)及人情分等現(xiàn)象，增加成績(jī)的透明度，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]王娜，張敬源.基于“SPOC+小課堂”的大學(xué)英語(yǔ)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計(jì)研究[J].中國(guó)大學(xué)教育，2016（9）：57-59.