晏麗　楊雨松

摘 要：該文探討了雙創(chuàng)背景下風(fēng)景園林專業(yè)植物類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革，從雙創(chuàng)教育課程體系、教學(xué)模式、師資隊(duì)伍、資金保障等方面分析了存在的問題，提出了將雙創(chuàng)教育理念融入實(shí)驗(yàn)課程體系，改革以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更新教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法，加快雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)，建立雙創(chuàng)保障制度等建議，旨在促進(jìn)風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程建設(shè)發(fā)展，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);風(fēng)景園林;植物類課程;實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

中圖分類號 G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A文章編號 1007-7731（2020）12-0135-02

為提升高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)能力，增強(qiáng)教育改革發(fā)展火力，加快實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化，2019年中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)了《加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化實(shí)施方案（2018—2022年）》，提出實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革燎原計(jì)劃、高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)促進(jìn)計(jì)劃是推進(jìn)高等教育內(nèi)涵發(fā)展，推進(jìn)教育現(xiàn)代化的重點(diǎn)任務(wù)之一。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是適應(yīng)新的經(jīng)濟(jì)形勢和國家發(fā)展戰(zhàn)略需要而產(chǎn)生的一種教學(xué)理念與模式，也是促進(jìn)高等教育提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效途徑。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是鞏固課堂理論知識、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的重要手段。園林植物類課程是由多門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)課程所組成，是園林設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)園林規(guī)劃設(shè)計(jì)的保障，但在新的《高等學(xué)校風(fēng)景園林本科指導(dǎo)性專業(yè)規(guī)范》中，園林植物類課程比重下降，而新的教育形勢和人才市場對人才知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)又提出了更高的要求。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念和模式，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念融入到專業(yè)教育中，構(gòu)建適合風(fēng)景園林專業(yè)需求的植物類實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)體系、改革傳統(tǒng)教學(xué)模式、加快雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍建設(shè)，建立雙創(chuàng)保障制度，培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和精神的復(fù)合應(yīng)用型高層次人才，是當(dāng)前各高校風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探索的重點(diǎn)。

1 雙創(chuàng)視域下風(fēng)景園林專業(yè)植物類實(shí)驗(yàn)課程存在的問題

1.1 實(shí)驗(yàn)課程體系與雙創(chuàng)教育相分離 風(fēng)景園林專業(yè)植物類實(shí)驗(yàn)課程分為園林植物識別、園林植物繁殖栽培技術(shù)和園林植物應(yīng)用3大模塊知識點(diǎn)，由于課程間銜接不緊密，存在著部分實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相近或重疊和交叉性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容所有課程均沒有涉及的問題，致使學(xué)生基礎(chǔ)知識掌握不好，動(dòng)手能力較差，直接影響著雙創(chuàng)思維、意識和能力的培養(yǎng)。而雙創(chuàng)教育人才培養(yǎng)方案中只簡單開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐選修課，其實(shí)踐形式也較為簡單，大多為舉辦各類雙創(chuàng)講座、開展雙創(chuàng)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和參加各類雙創(chuàng)大賽等形式，造成了實(shí)驗(yàn)課程體系與雙創(chuàng)教育相分離。

1.2 教學(xué)模式與雙創(chuàng)教育相脫節(jié) 植物類課程是風(fēng)景園林專業(yè)課程的核心，課程實(shí)踐性強(qiáng)，涉及門類多。但由于對雙創(chuàng)教育理念缺乏足夠的認(rèn)識和重視，風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程的學(xué)習(xí)，仍以傳統(tǒng)教學(xué)為主，重視理論知識的學(xué)習(xí)，而忽視了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，所開設(shè)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。教學(xué)模式單一，實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講解完實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法和注意事項(xiàng)后，學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)報(bào)告給出實(shí)驗(yàn)成績。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式與雙創(chuàng)教育相脫節(jié)，制約學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

1.3 師資力量薄弱 風(fēng)景園林植物類專業(yè)教師數(shù)量不足且多為青年教師，大多教師是從高校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校任教，雖創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識較強(qiáng)，但缺乏雙創(chuàng)經(jīng)歷，實(shí)踐能力相對薄弱。而校外實(shí)訓(xùn)基地指導(dǎo)教師具有豐富的生產(chǎn)、管理和雙創(chuàng)經(jīng)歷，但沒有真正參與到專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中，對學(xué)生專業(yè)知識的掌握情況不清楚。故而導(dǎo)致教師難以對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的指導(dǎo)，使得一些有創(chuàng)新價(jià)值能夠?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)計(jì)劃的項(xiàng)目被擱淺，不利于學(xué)生雙創(chuàng)素養(yǎng)的培養(yǎng)。因此，加強(qiáng)雙創(chuàng)師資隊(duì)伍的建設(shè)是關(guān)系到學(xué)生雙創(chuàng)意識和能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

1.4 雙創(chuàng)教育資金不足 沒有強(qiáng)有力的資金保障，雙創(chuàng)教育的實(shí)施較難推進(jìn)。與植物類課程相關(guān)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，如花藝休閑吧、植物診所、植物托管中心、植物租賃與拍賣市場、庭院植物景觀設(shè)計(jì)中心等都是能夠?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)新項(xiàng)目，因缺乏資金保障和政策扶持，得不到有效的技術(shù)支持和有經(jīng)驗(yàn)的雙創(chuàng)導(dǎo)師的指引，使得具有創(chuàng)新價(jià)值的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃無法開展，參與雙創(chuàng)的學(xué)生大多成為紙上談兵的空想家，嚴(yán)重打擊了學(xué)生對雙創(chuàng)活動(dòng)的熱情和積極性，雙創(chuàng)效果不佳。

2 雙創(chuàng)視域下風(fēng)景園林專業(yè)植物類實(shí)驗(yàn)課程改革探索

2.1 完善實(shí)驗(yàn)課程體系 當(dāng)前，園林植物類實(shí)驗(yàn)課程體系主要培養(yǎng)學(xué)生園林植物分類、識別、繁殖、養(yǎng)護(hù)管理、植物景觀設(shè)計(jì)和應(yīng)用等方面的專業(yè)實(shí)踐技能，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容大多與真實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐相分離，難以滿足企業(yè)對園林植物生產(chǎn)、經(jīng)營、管理和植物景觀設(shè)計(jì)人才的需求，也制約著雙創(chuàng)人才培養(yǎng)。因此，雙創(chuàng)視域下風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程應(yīng)將企業(yè)經(jīng)營管理、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策分析與園林植物類專業(yè)技能知識內(nèi)容納入到課程體系中，分步驟分階段地安排實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，避免課程間實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和內(nèi)容的重復(fù)和遺漏。如大一、大二階段以園林植物分類、識別、繁殖等基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，了解國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策，增強(qiáng)動(dòng)手能力，為雙創(chuàng)實(shí)踐儲備基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識。大二、大三階段以養(yǎng)護(hù)管理、植物景觀設(shè)計(jì)和應(yīng)用等綜合類實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，邀請成功企業(yè)家到學(xué)校開展創(chuàng)業(yè)或企業(yè)經(jīng)營管理講座，提升學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰碗p創(chuàng)思維;大三、大四階段以研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)為主，通過參與教師課題（或項(xiàng)目），各種專業(yè)競賽活動(dòng)和大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，提升學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作、人際交往和組織管理等綜合性能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和能力。

2.2 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式 以雙創(chuàng)教育理念為指導(dǎo)，改變以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過參與式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)效果，培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維能力。對于園林植物分類、識別、繁殖等基礎(chǔ)類實(shí)驗(yàn)中的內(nèi)容，通過對當(dāng)?shù)貓@林苗木、花卉市場和企業(yè)進(jìn)行調(diào)研和參與企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，學(xué)生了解市場需求和企業(yè)生產(chǎn)、經(jīng)營和管理情況及模式，提高動(dòng)手能力，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握關(guān)鍵技術(shù)，拓展相關(guān)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)意識;對于園林植物養(yǎng)護(hù)管理、植物景觀設(shè)計(jì)和園林應(yīng)用等綜合類實(shí)驗(yàn)，則可虛擬項(xiàng)目，將園林植物種類選擇、繁殖栽培、植物景觀設(shè)計(jì)、后期養(yǎng)護(hù)等多門課程的多個(gè)知識點(diǎn)綜合運(yùn)用模擬項(xiàng)目中。實(shí)驗(yàn)中由學(xué)生分組完成，包括查閱資料，設(shè)定目標(biāo)、設(shè)計(jì)方案、制定計(jì)劃、實(shí)施項(xiàng)目，教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問題、尋找答案，提升學(xué)生綜合實(shí)踐能力和雙創(chuàng)思維;研究創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類實(shí)驗(yàn)可由教師引領(lǐng)學(xué)生參與教師課題、項(xiàng)目、專業(yè)競賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，提高其創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。實(shí)驗(yàn)考評既是檢驗(yàn)學(xué)生對技能的掌握程度，也是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要手段，雙創(chuàng)視域下，實(shí)驗(yàn)考評應(yīng)重視過程、技能和創(chuàng)新的多元化綜合考評方式，突出對學(xué)生能力考核，從出勤率、實(shí)驗(yàn)態(tài)度、資料收集、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新性、與他人合作情況等多方面進(jìn)行綜合評定。

2.3 加快雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍的建設(shè) 雙創(chuàng)型人才素質(zhì)和實(shí)效性取決于雙創(chuàng)教育的師資水平。面對風(fēng)景園林專業(yè)植物類課程的教師隊(duì)伍現(xiàn)狀，要充分利用校外實(shí)踐基地，加快雙創(chuàng)型教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面，每年派遣青年教師到園林專業(yè)校外實(shí)踐基地進(jìn)行一段時(shí)間的實(shí)踐活動(dòng)，接受園林行業(yè)專業(yè)技能、企業(yè)經(jīng)營管理技能的培訓(xùn)，提高其實(shí)踐指導(dǎo)能力，同時(shí)了解企業(yè)對人才培養(yǎng)和專業(yè)知識的實(shí)際要求，及時(shí)調(diào)整植物類課程的教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，以適應(yīng)園林市場對人才的需求。另一方面，為了彌補(bǔ)師資力量的薄弱之處，邀請具有創(chuàng)業(yè)理念和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)家或創(chuàng)業(yè)者，通過承擔(dān)相應(yīng)課程、開設(shè)講座、開展案例討論等形式對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，提高學(xué)生雙創(chuàng)能力。

2.4 建立雙創(chuàng)保障制度 雙創(chuàng)教育面臨的主要問題就是資金不足和缺乏政策扶持。首先，政府應(yīng)出臺相應(yīng)的政策扶持雙創(chuàng)教育，為高校的雙創(chuàng)教育提供資金和場地支持。其次，高校應(yīng)拓展資金來源，整合資金，制定相關(guān)政策，鼓勵(lì)校友、企業(yè)和社會(huì)捐贈(zèng)，建立專門的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金，用于在校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃。同時(shí)篩選具有潛力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，入駐眾創(chuàng)空間或創(chuàng)業(yè)孵化基地，加大資金扶持力度或者聯(lián)合優(yōu)秀企業(yè)參與運(yùn)營，提供技術(shù)支持，提升創(chuàng)業(yè)孵化成效，孵化成功的企業(yè)進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化后帶來的經(jīng)濟(jì)效益可反哺學(xué)校為此花費(fèi)的經(jīng)費(fèi)，進(jìn)而形成良性循環(huán)，解決部分資金問題。最后，學(xué)校應(yīng)在支撐評定、科研經(jīng)費(fèi)等方面給予政策傾斜，鼓勵(lì)多領(lǐng)域多學(xué)科的教師積極投入到雙創(chuàng)實(shí)踐工作中，提升雙創(chuàng)實(shí)效性，避免能夠?qū)嵤﹦?chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)新項(xiàng)目束之高閣。例如植物托管中心的創(chuàng)業(yè)計(jì)劃，不僅具有創(chuàng)意，也符合市場的需求，然而缺乏資金和雙創(chuàng)型教師的指導(dǎo)，難以實(shí)施，最后只能放棄。

3 結(jié)語

提升風(fēng)景園林專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，將雙創(chuàng)教育融入到專業(yè)教育中，完善、改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，利用參與式、項(xiàng)目式、啟發(fā)式、案例式、討論式、探究式等多種教學(xué)方法，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主體作用，加快雙創(chuàng)型師資隊(duì)伍的建設(shè)，建立完善的雙創(chuàng)保障制度，確保創(chuàng)業(yè)計(jì)劃的創(chuàng)新項(xiàng)目能夠有效實(shí)施。

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