曹麗華 孫小倩

摘? ? 要： 英語閱讀是英語學(xué)習(xí)的重要部分之一，目前本校非英語專業(yè)學(xué)生對英語閱讀較為被動，閱讀視野比較狹窄，英語閱讀水平相對較低。移動學(xué)習(xí)具有靈活度高、學(xué)法多元、更新速度快等優(yōu)勢，受到青年學(xué)生群體的歡迎和喜愛，由此帶來移動碎片化學(xué)習(xí)的普及。本文的研究方向是在移動碎片化學(xué)習(xí)視域下，運用實踐教學(xué)檢驗碎片化閱讀輔助英語閱讀教學(xué)是否具有優(yōu)勢，能否更好地引導(dǎo)學(xué)生加深對閱讀內(nèi)容的理解，增強英語學(xué)習(xí)動機和積極性。最后，總結(jié)實踐經(jīng)驗，提出運用碎片化閱讀教學(xué)輔助課堂教學(xué)提高大學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞： 碎片化學(xué)習(xí)? ? 大學(xué)生英語閱讀能力? ? 培養(yǎng)策略

引言

閱讀理解是英語學(xué)習(xí)的重要組成部分之一。閱讀水平與學(xué)生個體知識體系的完善和思辨能力的培養(yǎng)有著密切關(guān)系。學(xué)生若對英文閱讀缺乏正確的認(rèn)知態(tài)度，沒有堅持定量英文閱讀的習(xí)慣，無從或盲目選擇閱讀材料，缺乏科學(xué)的閱讀技巧和策略，寄希望于考前訓(xùn)練突擊，則短時間內(nèi)肯定不能取得滿意的分?jǐn)?shù)，滿足不了考級的需要。再者，目前社會需要高級復(fù)合型人才，越來越多的企業(yè)單位需要能讀懂外文報紙期刊的通才，能通順地閱讀本行業(yè)領(lǐng)域的最新英文文獻(xiàn)資料。綜合來看，全面提高大學(xué)生英語閱讀能力十分必要。在移動學(xué)習(xí)日益普及的時代背景下，新型碎片化閱讀方式日趨成為大學(xué)生首選。移動碎片化閱讀可以不受空間和學(xué)習(xí)人數(shù)的限制，能充分支配和利用零散時間，學(xué)習(xí)方式靈活多元，優(yōu)勢多多。但也存在閱讀者注意力易被干擾、學(xué)習(xí)內(nèi)容無規(guī)律、淺閱讀、不易堅持等實際問題。

前期調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：我校一些學(xué)生平時英語閱讀量偏小，閱讀內(nèi)容單一，視野狹窄，局限于考級刷題，缺乏學(xué)習(xí)的主動性和自我管理能力?；诖?，本教學(xué)實踐以此為切入點，探索在移動碎片化學(xué)習(xí)視域下，如何充分利用移動學(xué)習(xí)靈活度高、學(xué)法多元、更新速度快等優(yōu)勢，引導(dǎo)大學(xué)生有效利用零碎的時間，養(yǎng)成良好的移動閱讀習(xí)慣，提高閱讀效率和積極性，增加手機英文閱讀的廣度和深度，并總結(jié)出有效開展碎片化閱讀的方法策略。

1.移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語閱讀教學(xué)實踐

1.1研究對象。

筆者選取的研究對象為我院2018級大二兩個非英語專業(yè)班，均由筆者執(zhí)教。實驗班是電商專業(yè)班的83人，實驗班進(jìn)行基于移動碎片化學(xué)習(xí)視域下的大學(xué)英語閱讀教學(xué)改革，將碎片化閱讀作為英語課堂教學(xué)的一種補充，延伸到課后的碎片化時間里。對照班是軟件專業(yè)的86人，對照班的閱讀教學(xué)采取課堂以往紙本教材模式進(jìn)行閱讀教學(xué)。實驗時間為四個月共16周。

1.2研究方法和過程。

本研究采用的是前后測試對比和針對性訪談的研究方法。為了保證實驗有效度，筆者在2019學(xué)年—2020學(xué)年上學(xué)期初選用2019年6月大學(xué)英語四級閱讀真題對兩個班的學(xué)生進(jìn)行前測，并在該學(xué)期的第16周選用2019年12月份大學(xué)英語四級閱讀真題對兩個班進(jìn)行了后測。此外，筆者還多次進(jìn)行針對性訪談，了解研究對象的英語移動碎片化閱讀情況和接受程度。

教師每日瀏覽外文資訊，結(jié)合近期課堂教學(xué)內(nèi)容，搜集合適的閱讀素材，再按話題分成不同的系列和難易等級，編輯資源文本，剪輯音視頻，制作成微型學(xué)習(xí)資源，借助網(wǎng)絡(luò)移動推送給實驗對象。學(xué)生每日通過英語學(xué)習(xí)群接受閱讀材料，利用空閑時間進(jìn)行碎片化閱讀并完成老師設(shè)置的閱讀任務(wù)。在完成碎片文本閱讀后，學(xué)生再以群組討論的方式，使用英語對主題閱讀任務(wù)進(jìn)行文字或語音的交流與反饋，加深對相應(yīng)文本材料的探討度。教師也在通信平臺參與學(xué)生的討論交流，實時互動，跟蹤監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進(jìn)行評價考核、歸檔記錄，將這部分學(xué)習(xí)表現(xiàn)納入期末平時成績。

2.移動碎片化學(xué)習(xí)視域下大學(xué)生英語閱讀實踐教學(xué)研究結(jié)果與分析

2.1研究結(jié)果描述。

在教改實施過程中，我們先后對實驗班和對照班進(jìn)行了英語閱讀水平測試，兩次均統(tǒng)一考試時長，采用同一套四級真題試卷。四級考試總分為710分，閱讀理解占35%，為248.5分。前測時，實驗班的閱讀單項平均分為160.7分，對照班的閱讀單項平均分為161.5分，兩個班此單項分?jǐn)?shù)相差不大。兩個班的試卷總平均分均在443分左右，故實驗班和對照班屬于平行班級。經(jīng)過16周的碎片化閱讀學(xué)習(xí)實踐之后，我們又對兩個班組進(jìn)行后測，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班的閱讀專項平均成績是186.3分，對照班的閱讀專項平均成績是174.6分，實驗班的閱讀專項成績進(jìn)步更顯著;實驗班總平均分為486分，對照班為472分，實驗班的總成績優(yōu)于對照班成績，總分提升較多。另外，經(jīng)訪談了解，82%的實驗班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了在課后有意識地進(jìn)行碎片化自主英文閱讀的習(xí)慣，參與實驗的學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和英語閱讀積極性比實驗前有較大幅度的提高。

2.2研究結(jié)果分析。

經(jīng)過為期16周的教學(xué)實踐，筆者對實驗班和對照班前后成績進(jìn)行對比分析，并訪談部分學(xué)生，結(jié)果證明碎片化閱讀能提高受試者對碎片化時間的利用率，提高受試者的考試成績和學(xué)習(xí)能力，大部分參與實驗的學(xué)生對此次閱讀教學(xué)實踐持支持和歡迎的態(tài)度。

碎片化閱讀不僅有效提高了學(xué)生的單項閱讀能力，英語綜合成績也有所提高。對照班從實驗初161.5分提高至174.6分，提高了13.1分，實驗班從160.7分提高至186.3分，提高了25.6分。除了成績進(jìn)步較大外，學(xué)生的主觀感受也是有力的證明。學(xué)生反饋：“經(jīng)過課后碎片化閱讀和大家讀后的討論交流，我逐漸學(xué)會了怎樣更快速地理解文章的主旨，抓住關(guān)鍵句，巧妙運用跳讀略讀等閱讀技巧，對做深度閱讀有很大幫助。現(xiàn)在我拿到一篇文章，就可以快速地分析文章的結(jié)構(gòu)，極大地提高了閱讀速度，保證了做題正確率?！?/p>

除了學(xué)生的英語水平和成績得到提高外，碎片化閱讀輔助大學(xué)英語課堂教學(xué)，音視頻多元化輸入，增加了英語學(xué)習(xí)的趣味性和可操作性，學(xué)生對閱讀英語文章不再有強烈的抵觸情緒，積極參與每日打卡學(xué)習(xí)，逐漸將英語閱讀變成每日常規(guī)必做。學(xué)生反饋：“比起紙質(zhì)材料，我更喜歡碎片化移動閱讀，這種模式非常便捷，隨時隨地可以閱讀，極大地提高了時間利用率，方式豐富又多元，老師推送的話題和內(nèi)容很多樣實用。我現(xiàn)在不僅不懼怕看英文資料了，聽力水平也有了提高。特別喜歡老師推送的時事要聞專題，學(xué)習(xí)英語的同時獲得最新的新聞資訊。”

實踐說明在碎片化學(xué)習(xí)視域下，通過移動閱讀提高學(xué)生英語閱讀水平的教學(xué)方式有較好的效果。另外，胡競設(shè)計了基于微信的英語教學(xué)模式，實驗班的英語四級成績有較大提高（胡競，2014）。許明欣也對移動學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了實證，結(jié)果發(fā)現(xiàn)實驗班的閱讀成績顯著高于對照班（許明欣，2016）。可見，在以往的英語閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上充分利用移動碎片化閱讀教學(xué)做補充，能夠極大提高學(xué)生的英語閱讀水平。

3.碎片化移動閱讀提高大學(xué)生英語閱讀能力的有效策略

3.1整合學(xué)習(xí)資源，提高教師碎片化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計能力。

碎片化學(xué)習(xí)素材的資源篩選、剪輯制作、即時發(fā)布需要施教者有較高的教學(xué)設(shè)計能力和資源整合能力。教師不僅要從浩瀚的網(wǎng)絡(luò)資源中選取合適的學(xué)習(xí)素材，還要對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行分解和有序設(shè)計，運用微視頻的編輯能力，制作成短小且相互獨立的模塊，確保學(xué)習(xí)材料符合碎片化學(xué)習(xí)特征，巧設(shè)配套閱讀練習(xí)挖掘出素材的廣度和深度，提高知識碎片的學(xué)習(xí)價值。尤其是具有一定實時性的素材，要抓住學(xué)習(xí)時機，將資源快速整合成最新資訊傳送給學(xué)生，保持素材的新鮮度。此外，教師還要具備較高的綜合素質(zhì)，有寬廣的知識面和一定的教育心理學(xué)知識，才能更好地扮演引導(dǎo)者的角色。

3.2注重移動碎片閱讀語篇選材的難易度和多樣性。

移動碎片化閱讀主要在課后零散的時間里，用的素材篇幅不宜過長，建議控制在1000字左右，閱讀用時大約8分鐘，難度系數(shù)要根據(jù)受教者的實際水平而定，文章中含有過多的超綱或超過學(xué)生能力的詞匯會打擊學(xué)生閱讀積極性。比如，針對我校生源狀況，我校學(xué)生的英語課后閱讀材料最好在四六級水平之間。另外，要選擇有趣新穎緊跟時事要聞的閱讀材料。這種素材有一定的實用性和實時性，更容易引起學(xué)生的興趣和激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，產(chǎn)生讀下去堅持下去的渴望。還可以選擇一些與大學(xué)生的專業(yè)和生活有關(guān)的語篇，或者當(dāng)下大家都在談?wù)摰淖钚略掝}?！犊茖W(xué)美國人》《經(jīng)濟學(xué)人》《時代周刊》等網(wǎng)站都是很好的素材來源，學(xué)生在了解時事新聞的同時，還可以學(xué)習(xí)實時性的新詞匯。筆者在實驗教學(xué)過程中將每日的閱讀資源推送分為時事要聞、名著推薦、四六級真題、影視動畫等主題，比較受歡迎。

3.3注重學(xué)習(xí)交互，加強有效監(jiān)督。

雖然碎片化學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的補充、延伸和拓展，但也是一個完整的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該有必要的互動平臺和明確的考核標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生完成每日閱讀任務(wù)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在互動群線上互動討論，以多種方式進(jìn)行交流。比如語音討論、投票表態(tài)、口頭總結(jié)等。另外，還可以充分利用有效的信息技術(shù)手段進(jìn)行監(jiān)督，比如微信小程序每日打卡，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后上傳照片，錄制語音作業(yè)，分享閱讀任務(wù)打卡到互動群中，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。教師對學(xué)生的任務(wù)完成情況適時加以評價與反饋，歸檔記錄，作為期末平時成績的一部分，發(fā)揮好監(jiān)督管理的作用。

結(jié)語

碎片化學(xué)習(xí)是新媒體技術(shù)高速發(fā)展的產(chǎn)物，為人們帶來了更多的選擇空間，提高了優(yōu)質(zhì)資源的利用價值，滿足了碎片化學(xué)習(xí)需求。同時，我們需要理性對待碎片化學(xué)習(xí)方式。碎片化學(xué)習(xí)只能作為課堂系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的補充和延伸，融入以往閱讀教學(xué)中。教師可以優(yōu)化學(xué)習(xí)資源和利用信息技術(shù)，采用合理的學(xué)習(xí)策略排除這種學(xué)習(xí)方式的不利之處，正確引導(dǎo)并促進(jìn)大學(xué)生碎片化英語閱讀，加大語言輸入量，幫助學(xué)生拓展閱讀的廣度和深度，杜絕膚淺閱讀，從而切實提高大學(xué)生英語閱讀能力。

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