混合式教學(xué)模式在理工科院校第二外語教學(xué)中的應(yīng)用策略探究

徐丹　劉雯

摘 要：在國家全力推動信息技術(shù)和教育教學(xué)深度融合的大背景下，高校混合式教學(xué)改革如火如荼。針對理工科院校的第二外語教學(xué)面臨課時少、教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)任務(wù)緊等問題，以河南省某理工科大學(xué)為例，對混合式教學(xué)模式在第二外語教學(xué)中的應(yīng)用可行性、應(yīng)用策略等問題進行分析探究。

關(guān)鍵詞：第二外語;應(yīng)用;混合式;線上線下

一、引言

2017年1月，國務(wù)院出臺頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中，明確指出要全力推動信息技術(shù)和教育教學(xué)的深度融合，利用混合式教學(xué)等多種教學(xué)方式，形成線上與線下有機結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)新模式。為響應(yīng)這一規(guī)劃，全國高校的混合式教學(xué)改革進行的如火如荼。筆者所在的河南省某理工科大學(xué)為提高本校非外語類專業(yè)學(xué)生的外語知識水平和綜合素養(yǎng)，開設(shè)了多語種的第二外語開放選修課，這類課程面臨課時少、教學(xué)內(nèi)容多且教學(xué)任務(wù)緊等問題，若將混合式教學(xué)模式應(yīng)用于第二外語教學(xué)實踐中來，將理論性的基礎(chǔ)內(nèi)容移到課外，讓學(xué)生主動獲取知識，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性及創(chuàng)造力，可提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率和課堂教學(xué)效果。

二、混合式教學(xué)模式應(yīng)用于理工科院校第二外語教學(xué)的可行性

（一）傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校第二外語教學(xué)存在的問題

理工科院校的第二外語課程是針對非外語類專業(yè)學(xué)生的一門二外選修課程，旨在擴充學(xué)生的外語知識、提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是教育課程體系中的重要組成部分之一。但從具體的課程性質(zhì)來看，選修課程和必修課程還是存在這不小的差異，同必修課的注重“知識能力”相比較，選修課更加注重學(xué)生“情感態(tài)度和價值觀”的養(yǎng)成，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

筆者所在的學(xué)校開設(shè)的第二外語選修課為傳統(tǒng)線下教學(xué)模式，教學(xué)過程中教師注重對基礎(chǔ)單詞、語法、句型的理論性講授，且課堂教學(xué)中的基礎(chǔ)知識占用了大量的時間，學(xué)生在課堂上很難將剛剛學(xué)到的知識消化吸收并用外語思維進行交際，導(dǎo)致學(xué)生開口時無法說出相對完整且符合語境的句子。

（二）混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校第二外語教學(xué)的優(yōu)勢分析

當前高校實施的混合式教學(xué)主要是將教師事先錄制好的微課視頻上傳至在線學(xué)習(xí)平臺供學(xué)生課前學(xué)習(xí)，同時上傳教學(xué)內(nèi)容及教輔材料供學(xué)生參考，組織學(xué)生在線進行討論互動，到了線下課堂教師有足夠的時間幫助學(xué)生對新知識進行消化吸收，完成知識內(nèi)化，互動與實踐，解答學(xué)生疑問。

混合式教學(xué)模式下的第二外語教學(xué)有著無可比擬的優(yōu)勢，可有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)新知識，遇到問題通過線上群聊功能進行探討，線下課堂中，以教師引導(dǎo)為主，學(xué)生主動參與教學(xué)活動，教師可幫助學(xué)生糾正語音、語法錯誤，進行個性化指導(dǎo)，同時可提高學(xué)生的開口率，增加練習(xí)實踐的機會。

三、混合式教學(xué)模式在高校第二外語教學(xué)中的應(yīng)用策略

混合式教學(xué)模式應(yīng)用于外語教學(xué)的案例并不新鮮，目前全國大多數(shù)高校都進行了線上線下混合式教學(xué)模式的初步探索。本文研究的主要內(nèi)容是混合式教學(xué)模式在筆者所在高校第二外語教學(xué)中的應(yīng)用策略，該校目前已成立了多門課程的混合式教學(xué)試點，但不包括第二外語相關(guān)課程。本文要研究的主要應(yīng)用策略包含如下內(nèi)容。

（一）注重學(xué)生的主體地位，完善管理及培訓(xùn)體系

美國學(xué)者埃德加·戴爾在“學(xué)習(xí)金字塔”理論中提倡“做中學(xué)”“實際演練”等教學(xué)形式。真正的課堂應(yīng)該由傳統(tǒng)的“以教師為中心”的輸入型課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)上來。

混合式教學(xué)中還需要加強對學(xué)生的管理和培訓(xùn)。高校的大學(xué)生都是“九零后”甚至“零零后”，這個階段的學(xué)生自身控制力不足，容易沉迷網(wǎng)絡(luò)，因此學(xué)校應(yīng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活做出管理規(guī)定，制定合理、規(guī)范的管理條例。

（二）建立、完善混合式教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺

混合式教學(xué)模式要將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)充分結(jié)合，最大化地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因此，具備一個功能完善、使用便捷的混合式教學(xué)模式自主學(xué)習(xí)平臺尤為重要。學(xué)校應(yīng)成立專項投入，引用社會資源建立網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的規(guī)模建設(shè)，平臺應(yīng)具備如下功能。

一是賬號功能。本校教師、學(xué)生、教務(wù)管理者要有各自的實名帳號登陸系統(tǒng)，區(qū)分教師權(quán)限、學(xué)生權(quán)限及管理員權(quán)限。

二是文件發(fā)送與接收功能。平臺應(yīng)具備超大文件發(fā)送（即時或定時）、接受、存儲等基本功能。

三是實時聊天功能。平臺應(yīng)具備一對一在線輔導(dǎo)的實時聊天功能，以及實現(xiàn)班級或小組討論的群聊分組功能。

四是評價反饋功能。平臺應(yīng)同時具備教師與學(xué)生雙向評價反饋的功能，教師反饋內(nèi)容包括習(xí)題完成質(zhì)量評價、口語練習(xí)質(zhì)量評價、重難點解析，學(xué)習(xí)建議等;學(xué)生反饋的內(nèi)容包括知識點疑問、教學(xué)建議、教學(xué)評價等。

五是后臺監(jiān)測功能。平臺應(yīng)給予教師帳號監(jiān)測學(xué)生學(xué)習(xí)情況的權(quán)限，包括每名學(xué)生的學(xué)習(xí)時長、學(xué)習(xí)進度、習(xí)題完成度等，并能夠?qū)Π嗉壵w學(xué)習(xí)情況進行自動分析并呈現(xiàn)結(jié)果。

六是大數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能。平臺應(yīng)根據(jù)學(xué)生瀏覽的內(nèi)容對其進行跟蹤、記憶、存儲與分析，并可根據(jù)分析結(jié)果向?qū)W生推送相關(guān)內(nèi)容，為學(xué)生制定個性化的培養(yǎng)方案。

七是平臺的日常維護和管理。學(xué)校應(yīng)設(shè)置專門部門和技術(shù)人員對自主學(xué)習(xí)平臺進行日常維護與管理，平臺系統(tǒng)測試完成并上線后，應(yīng)確保其可以持續(xù)穩(wěn)定的運行，防止出現(xiàn)平臺打開緩慢、頁面顯示錯誤、數(shù)據(jù)丟失等問題。

（三）廣泛融合動態(tài)變化的教學(xué)內(nèi)容，建立第二外語學(xué)習(xí)資料庫

要研究建立本校的第二外語學(xué)習(xí)資料庫，從技術(shù)保障上來看，一般高校都有具備微課錄制條件的教室，可保障視頻課程的錄制。此外，還可選取整合線上優(yōu)秀的課程資源，引進到學(xué)習(xí)資料庫中。教師應(yīng)持續(xù)更新和調(diào)整學(xué)習(xí)資料庫中的內(nèi)容和資源，根據(jù)教學(xué)流程中對學(xué)生學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)成果的多次反饋進行教學(xué)內(nèi)容的再調(diào)整，從而形成教學(xué)內(nèi)容動態(tài)變化循環(huán)機制來保證教學(xué)的實用性?？傊?，第二外語學(xué)習(xí)資料庫要保證內(nèi)容的持續(xù)更新，為學(xué)生提供豐富的高質(zhì)量學(xué)習(xí)資源。

（四）建立項目式電子學(xué)習(xí)檔案，及時反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況

第二外語教研團隊要研究建立學(xué)生項目式電子學(xué)習(xí)檔案，將第二外語課堂教學(xué)延展到課前、課后。項目式電子學(xué)習(xí)檔案依托自學(xué)平臺建設(shè)，通過電子學(xué)習(xí)檔案，教師對學(xué)員情況可有較為細致全面的了解，學(xué)員的每一次學(xué)習(xí)、提問、反饋以及和教員間的互動均有跡可循，這將有利于指導(dǎo)教員有效開展針對性教學(xué)、并科學(xué)地進行形成性評估及終結(jié)性評估。

檔案應(yīng)由教師和學(xué)生共同完成填寫，學(xué)生課前填寫學(xué)習(xí)項目的預(yù)習(xí)自評，教師課后填寫成績反饋、改進意見。

（五）建立科學(xué)有效的多元化考核評價系統(tǒng)，以評促學(xué)

混合式教學(xué)模式下的第二外語課程評估要本著“多元評價”“重視過程”“科學(xué)公開”的指導(dǎo)思想，合理地設(shè)計評價手段和模式。

1.追蹤項目式電子學(xué)習(xí)檔案，堅持診斷性評價

根據(jù)學(xué)生項目式電子學(xué)習(xí)檔案，針對每個學(xué)生的問題進行針對性診斷。教師及時收集評價信息和結(jié)果，針對錯誤集中的知識點，在線下課堂進行重點講解。教師的及時診斷與反饋會促進學(xué)生學(xué)習(xí)動力，形成良好的即時評價效果。

2.關(guān)注多元角度，強化形成性評價

通過定期組織階段性測試，側(cè)重于關(guān)注學(xué)習(xí)過程，平行掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，通過學(xué)生自評、教師評價和學(xué)生互評對學(xué)習(xí)效果進行形成性評價，所有的評價數(shù)據(jù)均對學(xué)生公開公示，并計入學(xué)生的形成性評估檔案。

3.以教學(xué)目標為導(dǎo)向，優(yōu)化終結(jié)性評價

在學(xué)期中或?qū)W期末，以預(yù)先設(shè)定的教學(xué)目標為基準，對學(xué)生達成目標的程度進行評價，注重考察學(xué)生掌握本門課程的整體程度，評價內(nèi)容范圍較廣。終結(jié)性評價形式可包括測試考核、小組項目或小論文等，通過各種形式的終結(jié)性評價，對學(xué)生掌握本門課的整體程度以及教學(xué)目標的完成度進行全盤把握。

四、結(jié)語

第二外語教學(xué)的混合式教學(xué)模式探索應(yīng)在在雙一流建設(shè)和新時代背景下從課程目標定位、具體應(yīng)用方案以及課程考核評價機制等方面進行一定的創(chuàng)新。本文在結(jié)合以往的深入研究基礎(chǔ)上提出了依托混合式教學(xué)平臺建立第二外語學(xué)習(xí)資料庫以及學(xué)生項目式電子學(xué)習(xí)檔案，同時，還提出了要建立以“診斷性評價+形成性評價+終結(jié)性評價”為主體的科學(xué)有效的多元化考核評價系統(tǒng)。本研究成果對于擬在第二外語教學(xué)中進行混合式教學(xué)模式探索的高校具有一定的借鑒意義。但由于筆者實踐經(jīng)驗不足，另外在實際工作中有局限性，因此難免會有一些紕漏，敬請廣大讀者批評指正。

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