【摘 ?要】高校課程思政指構(gòu)建以立德樹人為目標(biāo)、以高校全體教師為引領(lǐng)、以高校各個學(xué)科為載體、將課程思政元素融入其它課程進行全程全方位協(xié)同育人的一種綜合教育理念。圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專業(yè)課教師在課程思政改革中有所助益。

【關(guān)鍵詞】高校;課程思政;改革;探索

高校課程思政指構(gòu)建以立德樹人為目標(biāo)、以高校全體教師為引領(lǐng)、以高校各個學(xué)科為載體、將課程思政元素融入其它課程進行全程全方位協(xié)同育人的一種綜合教育理念。上海于2005年出臺了《上海市學(xué)生民族精神教育指導(dǎo)綱要》和《上海市中小學(xué)生生命教育指導(dǎo)綱要》，“學(xué)科德育”的教育理念和教學(xué)改革為課程思政教育改革邁出了關(guān)鍵性的一步。2016 年 12 月 9 日，習(xí)總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”。[1]這不僅明確了高校各類課程與思想政治理論課的關(guān)系，同時也進一步推動了課程思政理念的發(fā)展和推動高校課程思政的教育教學(xué)改革。此研究圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路，為專業(yè)課教師在課程思政改革中有所助益。

一、全員來干

2020年6月8日，陳寶生同志在全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議上的講話中講到“課程思政建設(shè)的落地落實，需要教育主管部門、高校、教師各個層面在思想上同心、在目標(biāo)上同向、在行動上同行。”[2]從國家層面來講，教育主管部門、各個高校、各個教師要參與進來;對于高校來講，高校教務(wù)處、學(xué)工處、黨政辦、各個院系、各個部門及每位教師都要參與到課程思政的建設(shè)當(dāng)中來。因此，課程思政建設(shè)要落實落地，高校每位教職員工都要有意識、有思想、有行動的參與進來。

二、全心來干

教育部于2020年5月28日發(fā)布《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確指出課程思政改革的重要性“一、全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措;二、課程思政建設(shè)是全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要任務(wù)?！笨梢燥@見，課程思政教育改革的意義重大，不僅在當(dāng)下是教育改革的趨勢，在經(jīng)后的教育教學(xué)改革中也會成為一種常態(tài)。國外沒有專門的思想政治教育活動，但從古希臘起西方國家就一直在開展公民教育，如黑格爾、費希特、凱興斯泰納都推行公民教育。他們的公民教育與我國的愛國主義、德育教育有很大的相似之處。美國也推行公民教育，希望把每位美國公民培養(yǎng)成更積極更有影響力的公民，新加坡和韓國的公民教育則更加注重道德教育。雖然國外的公民教育并不等同于中國的思想政治教育，但是都有對年輕一代人進行意識形態(tài)的教育功能。美國頒發(fā)公民教育教師獎，韓國將公民教育納入教師職前必修課都體現(xiàn)了國外對此項工作的重要性。國外把公民教育融入到各個學(xué)科及其學(xué)習(xí)和生活中，這都值得借鑒，也因此，課程思政更需要全心全心來干。

三、全程來干

課程思政就是要把思政元素融入到高校各個課程中去，那么有哪些思政元素呢？《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》明確指出“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵3]這明確了思政元素也就是課程思政建設(shè)的內(nèi)容。高校教師教學(xué)科研壓力大，非思政相關(guān)專業(yè)教師對思政教育內(nèi)容吃不透就更無法做到很好的與課程相結(jié)合，對此提出相關(guān)建議。

（一）推進習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想是新時代中國共產(chǎn)黨的思想旗幟，是國家政治生活和社會生活的根本指針，是當(dāng)代中國馬克思主義，也是二十一世紀(jì)的馬克思主義。作為高校非思政相關(guān)專業(yè)教師，在繁重的教學(xué)科研任務(wù)面前，系統(tǒng)深入的學(xué)習(xí)有一定的困難，但是牢記“四個意識”，堅定“四個自信”，做到“兩個維護”，并在自己的教學(xué)過程中宣傳、教育、影響學(xué)生是非常必要的。高校專業(yè)課教師一是可以購買相關(guān)書籍學(xué)習(xí)，二是可以通過高?！叭龝徽n”“兩學(xué)一做”來提高認(rèn)識，三是教育部、市教委、學(xué)校培訓(xùn)來提高理論水平，四是通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，五是科研和教學(xué)中不斷鞭策自己去探究。有需要就有動力，只要高校教師轉(zhuǎn)變了觀念，課程思政的成果就會處處展現(xiàn)。

（二）培育和踐行社會主義核心價值觀?！昂诵膬r值觀，承載著一個民族、一個國家的精神追求，體現(xiàn)著一個社會評判是非曲直的價值標(biāo)準(zhǔn)?！盵4]社會主義核心價值觀12個詞，24個字，是社會主義核心價值體系的精神內(nèi)核，它從國家、社會、個人三個層面標(biāo)注了社會的價值取向和評判標(biāo)準(zhǔn)，具有凝心聚力的重要作用。社會主義核心價值觀作為思政教育的重要內(nèi)容要全程貫徹實施。那么如何實施呢？首先要明確社會主義核心價值觀的意義，其次要弄懂社會主義核心價值觀12個詞的涵義，再次與課程知識點相結(jié)合，最后，用案例講解、思辨討論等多種形式全面展開在潛移默化中把社會主義核心價值觀的精髓灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中去，進而達(dá)到入心入髓的目的。

（三）加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！爸腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉，是中華民族的精神命脈”。[5]中華民族在經(jīng)歷五千多年歷史的洗禮之后依然屹立在世界的東方綿延不絕正是因為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精神給養(yǎng)。2014年2月24日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時的講話中指出“要認(rèn)真汲取中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的思想精華和道德精髓，大力弘揚以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時代精神，深入挖掘和闡發(fā)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化講仁愛、重民本、守誠信、崇正義、尚和合、求大同的時代價值，使中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化成為涵養(yǎng)社會主義核心價值觀的重要源泉。”[6]中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化博大精深，從課程講解中賦予中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化新的時代內(nèi)涵，使之成為社會主義核心價值觀的血肉和源泉，進而夯實社會主義核心價值觀，達(dá)到增強文化自信和價值觀自信的目的。

（四）深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育。職業(yè)理想和職業(yè)道德對大學(xué)生不僅具有引導(dǎo)和約束作用，而且能夠推動社會健康有序的發(fā)展。職業(yè)理想來源于現(xiàn)實又高于現(xiàn)實，但又區(qū)別于幻想。職業(yè)理想太高給大學(xué)生的精神束縛和要求太多，會給大學(xué)生精神帶來壓力不利于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，但職業(yè)理想太低，對學(xué)生的推動力不強也不利于學(xué)生潛力的挖掘，所以各個學(xué)校的職業(yè)理想應(yīng)參照學(xué)院人才培養(yǎng)方案當(dāng)中的人才培養(yǎng)目標(biāo)具體實施，職業(yè)道德包括“愛崗敬業(yè)、誠實守信、辦事公道、服務(wù)群眾、奉獻社會”。[7]在課程講解過程中穿插與之相適應(yīng)的案例進行思想政治教育，尤其是對工匠精神的解讀和思想的沁潤對大學(xué)生的職業(yè)道德具有很強的引領(lǐng)作用。2016年李克強總理在《政府工作報告》中首次提出“工匠精神”這一概念，這一概念本身包括行為主體重視技術(shù)、銳意創(chuàng)新以及對現(xiàn)有技術(shù)的深刻體悟與超越，包含創(chuàng)造精神、創(chuàng)新精神以及對技術(shù)精益求精的精神，是人在認(rèn)識和改造客觀世界過程中獲得的認(rèn)識與經(jīng)驗、體驗與情感的集中反映。高校老師可以將課程與“工匠精神”相結(jié)合，引用大量案例做論證從而得出“工匠精神”對個人、對國家、對社會、對人類的重要作用。

（五）法治精神?！胺ㄖ问乾F(xiàn)代文明的制度基石。法治興則國家興，法治衰則國家亂”[8]作為高校課程教師，一定要明確自己領(lǐng)域相關(guān)法律要求，尤其是最新的相關(guān)法律要求，作為高校教師，中華人民共和國全國人民代表大會制定并于2020年5月28日頒布2021年1月1日開始實施的《中華人民共和國民法典》則是必須要學(xué)習(xí)的，再比如，作為數(shù)字經(jīng)濟專業(yè)課的老師，《中華人民共和國數(shù)據(jù)安全法（草案）》則是要關(guān)注并學(xué)習(xí)的，不僅要學(xué)習(xí)還要收集相關(guān)案例以備課堂上講解。

四、全方位來干

對于高校課程思政的教育教學(xué)改革，不僅要全員全心全程參與進來，還需要全方位貫徹實施到底。也就是課程思政要求高校所有老師在顯性或隱性、有意或無意、課上或課下、線上或線下都要結(jié)合自己的課程或自己的工作職責(zé)向?qū)W生進行相關(guān)思政教育活動。

（一）思想轉(zhuǎn)變。課程思政這一理念提出來以后，在全國引起了強烈反響。部分高校管理人員和老師要轉(zhuǎn)變觀念，思政教育不僅僅只是思想政治理論課教師和輔導(dǎo)員的職責(zé)，“立德樹人”是所有老師的職責(zé)?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于進一步加強和改進大學(xué)生思想政治教育的意見》中強調(diào)：“高等學(xué)校各門課程都具有育人功能，所有教師都負(fù)有育人職責(zé)?！备鞑块T管理人員、行政人員、各個課程老師都能重視思政教育，同向同行，協(xié)調(diào)育人，在潛移默化中共同完成育人功能。

（二）頂層設(shè)計

高校要在黨委的領(lǐng)導(dǎo)下成立專門的課程思政小組，并制定相關(guān)方案或出臺相關(guān)文件，形成長效機制，使課程思政落到實處并能長期發(fā)展深化下去。比如課程思政與科研獎勵、職稱晉升、評優(yōu)評獎相結(jié)合全面推動課程思政的改革。

（三）管理導(dǎo)向

高校管理對高校教師具有導(dǎo)向作用，教務(wù)處在教學(xué)資源的管理中可以做出相關(guān)要求，比如要把課程思政的元素納入到教學(xué)資源中去，開發(fā)有課程思政元素要求的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃進度表、教案和課件?？萍继幵诳蒲泄芾碇忻磕陠为毮贸稣n程思政相關(guān)項目以資助老師們的教學(xué)教改，有項目的資助更能推動老師的教育教學(xué)改革。

（四）以評促建

高校教學(xué)評價對老師的價值導(dǎo)向、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用具有深遠(yuǎn)影響。教學(xué)評價有領(lǐng)導(dǎo)評價、督導(dǎo)評價、專家評價、同行評價和學(xué)生評價。把課程思政內(nèi)容納入到學(xué)校評價體系中去，進而慢慢影響到教師的教學(xué)并促進課程思政的全面改革。

（五）以研促改

高?？萍继幵诠芾砩峡梢栽黾禹椖客苿永蠋焸冞M行課程思政改革，但是科研經(jīng)費有限，項目再多不可能涉及到每門課程每位老師，最主要的還是要老師們在教學(xué)的過程中不斷探索不斷研究，在研究的基礎(chǔ)上指導(dǎo)教學(xué)，實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。

（六）以賽促教

高校教師比賽每年都會進行，有專家、有領(lǐng)導(dǎo)、有同行，每次教師比賽在場的專家都會做出評論，這些評論反饋到的不僅是參賽者，還也有其他老師。與會的老師從專家的評論中可以感受到教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計、教學(xué)方法的運用、教學(xué)技巧的展示，把課程思政內(nèi)容納入到教學(xué)比賽的評分標(biāo)準(zhǔn)中去，不僅對參賽者對與會者來講都是很好的引領(lǐng)作用。

（七）以學(xué)促教

高校教師要把最新的教學(xué)內(nèi)容、最新的國家要求、最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)分享并教給學(xué)生，教師首先得學(xué)習(xí)。教師的學(xué)習(xí)途徑很多，但最多的則是看書、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)三種。課程思政的研究成果還不多，資源有限，培訓(xùn)是最快的方式。培訓(xùn)分為校外培訓(xùn)和校內(nèi)培訓(xùn)、線上培訓(xùn)和線下培訓(xùn)，如果全部用培訓(xùn)的方式成本則會太高。這就需要課程思政和思政課程的老師多溝通、多交流共同促進和完成課程思政的教育教學(xué)改革。

理論可以指導(dǎo)實踐，但實踐才是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。本論文圍繞高校課程思政“全員來干、全心來干、全程來干、全方位來干”四個問題進行闡述以期為高校課程思政改革理清思路。并認(rèn)為高校各個部門、各個教師要思想轉(zhuǎn)變、頂層設(shè)計、管理導(dǎo)向、以評促建、以研促改、以賽促教、以學(xué)促教七個方面來進行全方位的改革。

參考文獻：

[1]高德毅，宗愛東.課程思政：有效發(fā)揮課堂育人主渠道作用的必然選擇[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（1）：31-36.

[2]陳寶生同志在全面推進高等學(xué)校課程思政建設(shè)工作視頻會議上的講話（2020年6月8日）

[3]《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》

[4]沈壯海、王易等.思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)【M】，高等教育出版社，2018年4月第8版，2019年，74頁。

[5]2014年2月24日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第十三次集體學(xué)習(xí)時的講話。

基金項目：

2021年重慶移通學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“課程思政視域下高校專業(yè)課教師勝任力模型建構(gòu)”（項目編號：YTJG202163）

作者簡介：

唐孝慶（1983—），女，重慶永川人，副教授，碩士，主要從事高校思政教學(xué)與研究。

（作者單位：重慶移通學(xué)院）