洪芬芳

【摘 要】 核心素養(yǎng)理念的持續(xù)推進(jìn)，對小學(xué)教育也帶來極大沖擊和影響，由傳統(tǒng)的知識講授轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰?、認(rèn)知、情感等多方面的培養(yǎng)。語文作為小學(xué)教育階段的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在低年段語文教學(xué)中，教師需以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向探究教學(xué)方法，同時考慮到小學(xué)生的心理特點與能力現(xiàn)狀，實施一些可行的教學(xué)方法，促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);低年段語文;教學(xué)方法

小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括語言建構(gòu)和運用、思維發(fā)展和提升、審美鑒賞和創(chuàng)造、文化傳承和理解等多個方面，對低段學(xué)生，可適當(dāng)降低層次要求，確定為識字、朗讀和閱讀、語言表達(dá)和文化品質(zhì)等。在小學(xué)低段語文教學(xué)中，教師需要從以上幾個方面優(yōu)化教學(xué)設(shè)計和制定教學(xué)計劃，帶領(lǐng)小學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語文技能，為他們后續(xù)學(xué)習(xí)做鋪墊。

一、明確生字教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識漢字

識字屬于小學(xué)低段語文教學(xué)中基本又重要的內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識和其他學(xué)科的前提，教師首先要樹立明確的生字教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識更多漢字。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)從識記、讀準(zhǔn)和會寫等幾個方面著手，不斷創(chuàng)新識字教學(xué)的方法，巧妙引入游戲、圖形、謎語、動畫等形式，幫助學(xué)生降低識字的難度，引領(lǐng)他們在多樣化的方式中高效認(rèn)識漢字。

比如，在進(jìn)行《日月明》教學(xué)時，針對識字教學(xué)環(huán)節(jié)，教師先在課件中出示太陽的圖和“日”字，引領(lǐng)學(xué)生觀察想象并感受太陽的明亮，然后出示月亮的圖和“月”字，提示他們注意月亮也很明亮，小結(jié)：太陽也叫日，月亮叫月，日和月帶來光明，它們在一起組成一個“明”字。接著，教師在課件中出示魚的圖和“魚”字，羊的圖和“羊”字，引導(dǎo)學(xué)生觀察討論怎么識記“鮮”字，鼓勵他們用順口溜的方法來記憶，如：有魚又有羊，這事真新鮮;桌上有魚有羊，味兒真鮮等。之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行看圖猜字游戲，課件演示“滅、塵、男”等字，以此提升識字的趣味性，使其發(fā)現(xiàn)構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率。

二、結(jié)合具體課文文本，培養(yǎng)朗讀閱讀能力

讀、寫、聽、說是四大語言技能，其中讀屬于重要的知識輸入環(huán)節(jié)，教師需高度重視朗讀和閱讀教學(xué)，運用多元化的朗讀與閱讀形式，使學(xué)生吸收更多的漢語知識，包括字、詞、句等，提升他們的理解能力。因此，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該以具體文本為載體，組織學(xué)生采用多種朗讀和閱讀形式，使其初步感知與分析課文內(nèi)容，在反復(fù)朗讀和閱讀中增強(qiáng)語感和領(lǐng)悟能力，理解課文內(nèi)涵。

如，《小壁虎借尾巴》是一篇科普童話故事，以對話為主，感情色彩濃厚。在朗讀環(huán)節(jié)，教師先指導(dǎo)學(xué)生分小組互助朗讀，把課文讀得通順流利、準(zhǔn)確，針對不同角色，有感情地讀出不同語調(diào)和語氣，然后分角色朗讀，培養(yǎng)他們的朗讀興趣和語感，使其在表演中深化理解課文。在閱讀環(huán)節(jié)，教師指引學(xué)生帶著問題讀：小壁虎分別向誰借尾巴？它借到尾巴沒有？為什么？讓學(xué)生理清課文寫作順序。接著，教師提問：小壁虎的尾巴斷后很難看時心情怎樣？讓學(xué)生帶著難過、傷心的語氣朗讀這一段，分析小壁虎借尾巴的順序和經(jīng)過，哪些詞匯能看出小壁虎很有禮貌，以及小魚、老黃牛、燕子不把尾巴借給它的原因，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀理解能力。

三、賦予更多語用機(jī)會，鍛煉學(xué)生應(yīng)用能力

語文是一門典型的語言類科目，學(xué)習(xí)語言的最終目的是應(yīng)用。教師要結(jié)合學(xué)生的身心特點、認(rèn)知能力和發(fā)展規(guī)律等設(shè)計豐富多彩的課堂，賦予他們更多運用語言知識的機(jī)會。除朗讀和閱讀之外，還包括模仿寫作句子和片段、傾聽美聲朗讀、對話交流等，為語文課堂注入更多活力與生機(jī)，使其在訓(xùn)練中充分感受到語文的魅力，且提升應(yīng)用能力。

如，《小馬過河》這篇童話情節(jié)有趣生動，對話極具特色，特別接近兒童的口語，是朗讀訓(xùn)練的優(yōu)質(zhì)材料。教師先組織學(xué)生用自己喜歡的方式有感情地朗讀全文，提出要求：文中寫小馬、老馬、老牛、松鼠的對話，你最喜歡誰？能讀讀它說的話嗎？小馬、老馬、老牛、松鼠說話時，神情、動作、語調(diào)分別怎樣？帶領(lǐng)學(xué)生觀看無聲動畫，注意各個角色的神態(tài)與動作。接著，教師組織學(xué)生分組分角色給動畫配音，出示有關(guān)詞語指導(dǎo)他們進(jìn)行角色扮演，通過表演交流各自喜歡的角色，以此進(jìn)行聽、說訓(xùn)練。隨后指導(dǎo)學(xué)生改寫或續(xù)寫故事，為其提供寫作練習(xí)機(jī)會，有效鍛煉他們的綜合運用能力。

四、主動滲透德育教育，提升學(xué)生文化品質(zhì)

小學(xué)生正處于思維發(fā)展與意識形成的關(guān)鍵時期，德育教育又處于素質(zhì)教育的首位，各科教師均要把德育教育當(dāng)做己任，幫助學(xué)生提升道德素質(zhì)與文化品質(zhì)，使其學(xué)會分辨真善美與假惡丑。核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級語文教學(xué)，教師應(yīng)深入發(fā)掘教材中的德育元素，結(jié)合文本中的人、事或物主動滲透德育教育，極力展現(xiàn)語文學(xué)科的人文性特征，促使小學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語知識的同時受到高尚情操和趣味的熏陶，優(yōu)化他們的文化品質(zhì)和審美情趣。

如，以《千人糕》教學(xué)為例，教師先組織學(xué)生研讀題目，設(shè)置問題：什么是千人糕？利用范讀指導(dǎo)他們初讀課文，獲得整體感知，使其得知千人糕就是重陽糕，適時介紹重陽節(jié)的來歷及相關(guān)知識。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生重點研讀制作千人糕的部分，實時播放歌曲《感恩的心》，結(jié)合生活實例使學(xué)生懂得任何一樣?xùn)|西都是成千上萬人共同勞動的成果，只有共同努力、互相合作才能讓社會更美好。

總之，在核心素養(yǎng)背景下的小學(xué)低年段語文教學(xué)中，教師需根據(jù)具體情況具體對待，從識字、朗讀、閱讀、寫作、情感等多個角度展開教學(xué)，不斷創(chuàng)新和改進(jìn)教學(xué)方法，幫助小學(xué)生奠定扎實的語文基礎(chǔ)，使其綜合素質(zhì)得以改善，推動他們健康成長。