新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略探討

勒毛才讓

摘? 要：新課程背景下的教育教學(xué)，不單單是教學(xué)理念、教學(xué)形式上的革新，也要求現(xiàn)代教育者能夠充當(dāng)教育探索者，對新時代教學(xué)策略進(jìn)行進(jìn)一步的探討。本文以新課程為教育背景，針對現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)存在的問題進(jìn)行簡要分析，對新時代數(shù)學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行細(xì)致探討，以求探尋出一條符合時代發(fā)展的數(shù)學(xué)道路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);新課程;策略和方法

【中圖分類號】G623.5 ???【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A???? ??【文章編號】1005-8877（2020）17-0139-01

不可否認(rèn)，應(yīng)試化教育依然是教育主流，為了讓學(xué)生快速取得高分，快速提升數(shù)學(xué)成績，部分?jǐn)?shù)學(xué)教育者將更多的注意力放在解題技巧之上，一堂課45分鐘，部分教師只會花較少的時間去幫助學(xué)生去認(rèn)識概念、解析定理和性質(zhì)，大多數(shù)時間都是在題海中錘煉學(xué)生的思維。如是教學(xué)，無疑給本身就具有一定枯燥性質(zhì)的數(shù)學(xué)增添了更多的乏味元素，不僅會逐步磨蝕學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也限制了數(shù)學(xué)教育的發(fā)展?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：要全面推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐精神……試問這種單一、機(jī)械式地教學(xué)方式又如何發(fā)展學(xué)生的這些素養(yǎng)呢？針對這一現(xiàn)狀，改革數(shù)學(xué)教學(xué)策略迫在媒介，可是，具體又該如何開展呢？

1.單一轉(zhuǎn)向互動，助力學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，部分教師的教學(xué)觀念過于落后，以“單向式”“一刀切”等教學(xué)方式為主，無論從課前預(yù)設(shè)、提出問題還是解決問題全部一手包辦，整個教學(xué)過程學(xué)生缺少話語權(quán)，課堂過于沉悶枯燥。針對這一問題，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師要深度“以學(xué)生發(fā)展為主”的教學(xué)思想，重視師生互動，從小學(xué)生的心理特征以及認(rèn)知規(guī)律入手，打造符合學(xué)生心理需求的數(shù)學(xué)課堂，以提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（1）游戲化課堂的構(gòu)建

小學(xué)生年齡小，性格活潑。貪玩好動，結(jié)合小學(xué)生這一心理特征，筆者認(rèn)為數(shù)學(xué)教師可以巧妙抓住學(xué)生這一特點(diǎn)，結(jié)合實際數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，盡可能引入一些游戲化元素，構(gòu)建游戲化數(shù)學(xué)課堂，增強(qiáng)師生互動，以全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，在教學(xué)《用數(shù)對確定位置》相關(guān)知識點(diǎn)時，筆者就組織學(xué)生開展了一次“找寶藏”的游戲活動。具體細(xì)節(jié)：一是利用班費(fèi)到周邊的便利店購買全新的文具，如鋼筆、橡皮以及鉛筆盒等等，并且藏于學(xué)生的課桌之內(nèi)，模擬藏寶地;二是制作標(biāo)有（？.？）的卡片（藏寶圖），并分發(fā)給學(xué)生;組織學(xué)生依次排隊進(jìn)入“藏寶地”，利用自己手中“藏寶圖”找到屬于自己的寶藏。

整個過程，學(xué)生們玩中學(xué)，學(xué)中樂，教師只需要在一旁進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)即可，在不知不覺中就掌握了相關(guān)數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，這也達(dá)到了教學(xué)的另一境界—寓教于樂。

（2）生活化話題的拋出

生活是知識的寶庫，數(shù)學(xué)知識來源于生活，卻高于生活，仔細(xì)翻閱數(shù)學(xué)教材中的知識點(diǎn)，就可以發(fā)現(xiàn)大量與學(xué)生生活有關(guān)的畫面和細(xì)節(jié)，這也跟《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》所提出的“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)”價值理念有相通之處，所以，數(shù)學(xué)教學(xué)中引入生活氣息，由教師拋出生活化話題，不僅能給予學(xué)生一定的熟悉感、親切感，學(xué)生在探討生活數(shù)學(xué)問題的時候，也能體會到數(shù)學(xué)在生活中的實用價值。

拋出生活化話題，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際生活進(jìn)行思考，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也活躍了學(xué)生的思維，自然也就幫助學(xué)生完成了知識鞏固，提升了數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

2.打造分層分組模式，提升全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效

學(xué)生都是獨(dú)立的個體，他們在智力水平、學(xué)習(xí)方式以及興趣愛好方面都有很大的不同，這也是他們在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)出不同狀態(tài)的根本原因。因此，應(yīng)《標(biāo)準(zhǔn)》的要求，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，并且及時組織不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，以優(yōu)帶差，以促進(jìn)全體學(xué)生的數(shù)學(xué)發(fā)展。

（1）突出差異，進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師可以結(jié)合小學(xué)生近期課堂表現(xiàn)、近期考試成績等，將學(xué)生分成A（優(yōu)）、B（中）、C（差）等三個層次，分層過程一定要隱蔽，不可讓學(xué)生知道，以免傷害學(xué)生的自尊心，打擊他們的學(xué)習(xí)積極性。

（2）差異教學(xué)，分層推進(jìn)

給不同層次的學(xué)生布置不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，開展差異教學(xué)，保證每個層次的學(xué)生都能伸伸手就能摘到蘋果，從而讓每個層次的學(xué)生都能體驗到成功的喜悅，以促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

（3）發(fā)揮特長，合作共進(jìn)

例如，在教學(xué)《統(tǒng)計概率》相關(guān)知識點(diǎn)時，為讓全體學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)活動當(dāng)中，筆者將“某商場入口處的錄像”呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要求學(xué)生能夠科學(xué)統(tǒng)計該時間段進(jìn)入到商場內(nèi)的老人、青年和小孩，首先，筆者就會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，將學(xué)生合理分成幾個小組，并且配置一個有責(zé)任心的組長;其次，要求小組組長自由分配任務(wù)，充分發(fā)揮各個成員的特長，如繪制圖表、觀察人數(shù)、檢查數(shù)據(jù)、呈報工作等，小組內(nèi)各司其職，各自發(fā)揮自己的特長，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

小組合作學(xué)習(xí)也是一個獨(dú)立的學(xué)習(xí)天地，中等生、次等生減少了更多的學(xué)習(xí)壓力，更便于其特長的發(fā)展，在優(yōu)等生的帶領(lǐng)下共同前行，不僅提升了全體學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，也減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，一舉兩得。

總之，新課程背景下，數(shù)學(xué)教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，嘗試探尋符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)策略，深度落實“以生為本”的教學(xué)思想，以探尋全新的教學(xué)之路，從而全面推動小學(xué)數(shù)學(xué)教育的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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