王樂 王進燕 尹艷麗 黃亮 吳興泉 王金水

[摘 要] 借鑒國內(nèi)外大學生創(chuàng)新實踐教育改革的成功經(jīng)驗，從大學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育的環(huán)節(jié)、內(nèi)容、方式、層次、平臺、體系等角度，對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育改革進行初步探討，以進一步激發(fā)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的潛能，不斷推進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

[關鍵詞] 實踐教育;創(chuàng)新;創(chuàng)業(yè);教育改革

大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動具有較強的專業(yè)協(xié)同性，實踐創(chuàng)新類課程教學手段具有較強的靈活性和多樣性，實踐創(chuàng)新類活動具有較強的實踐性，通過將這些特點與當前高等教育改革和深化實踐教學等目標緊密結合，利用實踐創(chuàng)新教育作為高校教學改革的有效載體，開展創(chuàng)新實踐教育改革建設，具有重要的學術價值和應用價值。

一、充分利用校內(nèi)校外優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育水平

首先，大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育應積極與社會、企業(yè)進行溝通，建立起高校與企業(yè)、高校與創(chuàng)業(yè)園區(qū)之間良好的合作關系，積極創(chuàng)建、利用大學生校外實踐教育基地、實踐創(chuàng)新教育平臺、大學生創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生創(chuàng)業(yè)園等大學校內(nèi)校外優(yōu)質的社會資源及教育資源[1]。加強學校與行業(yè)、產(chǎn)業(yè)界之間的合作，搭建校企合作、院企合作的良好平臺，聘請知名企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)成功人士、技術專家、公司管理人員等專家學者，作為實踐創(chuàng)新師資資源。積極調(diào)動可支配的實踐教育資源，科學開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動，注重學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力等素質的訓練和培養(yǎng)，提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動的水平。

充分利用在研的科研項目等優(yōu)質的實踐創(chuàng)新教育資源等作為智力支撐，利用科學研究反哺教學工作，科教融合、相互促進等方法，將這些范圍廣、起點高、內(nèi)容豐富的高質量科研項目轉化為創(chuàng)新實踐等教學活動，創(chuàng)造性地開展實踐創(chuàng)新教育活動。以學位點和教學實驗室、教研室為基地，通過不斷完善和加強學科點和實驗室的建設和管理，搭建良好的大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動的軟硬件平臺。

優(yōu)秀的師資水平是解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育問題的關鍵。加強師資隊伍建設，采用內(nèi)選外聘、專兼結合的方式，建設一支高素質、多元化，具有一定水準的師資隊伍，為學生提供專業(yè)性和針對性的指導。首先，各專業(yè)教師要積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論研究、案例研究，積極參與行業(yè)創(chuàng)新實踐活動，具備并不斷豐富自身的實踐教學理論知識和實踐活動經(jīng)驗經(jīng)歷，不斷強化提升培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識與能力。其次，直接引入擁有成功創(chuàng)業(yè)背景和豐富實踐經(jīng)歷的實踐導師為學生進行創(chuàng)業(yè)指導。最后，定期組織教師有針對性的開展實踐操作培訓與實踐交流研討等活動，引導并督促教師提升所開設課程與學生實際需求相融合的程度，提高實踐教學質量[2]。

二、突出學生的主體地位，構建以興趣為導向的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系

在進行專業(yè)知識教學的過程中不斷地強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，充分結合教學與實踐，積極地融合實踐與理論，在課程設置中應根據(jù)當前行業(yè)及學生們的需求，不斷融合理論課程與實踐課程，建立多層次、交叉性、立體化、互補性的課程體系。在不同的教育階段，階段性的開設與需求相關的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新教育課程，在專業(yè)能力、實踐能力等方面有所側重[3]。通過對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的不斷完善，構建以興趣為導向、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的教學模式，培養(yǎng)出具有良好社會競爭力的當代大學生。

以導師班主任制為抓手，加強大學生實踐創(chuàng)新教育活動和實踐創(chuàng)新教育平臺的建設工作，揉合第一課堂和第二課堂，加強導師對學生的課外學術活動指導。通過改革創(chuàng)新教育激勵機制，進一步建立健全實驗室、研究室、工作室等平臺，實行啟發(fā)式、討論式、參與式、項目式等創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育新模式，并探索其對創(chuàng)新實踐教育效果的影響，激發(fā)學生善于思考、獨立思考的能力以及務實、創(chuàng)新意識。積極組織并有效開展對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐活動提供針對性的指導、服務以及幫扶工作，開展創(chuàng)新理念交流和創(chuàng)新實踐活動，激發(fā)大學生挖掘自身潛能，自主自覺開展創(chuàng)新研究，發(fā)揮項目的引領作用，增強學生的實踐創(chuàng)新能力，培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才和適合自主創(chuàng)業(yè)的學生[4]。初步建立科教結合的協(xié)同創(chuàng)新教育新機制。

三、多方位的教育和實踐活動為學生高質量的實踐創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好條件

不斷加強大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育活動和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育平臺的建設工作，以學位點、學科點為依托，教學實驗室、教研室為基礎，進一步完善和加強學科點和實驗室等建設和管理，持續(xù)推進“善和加強協(xié)同創(chuàng)新計劃”，搭建良好的大學生實踐創(chuàng)新教育的軟硬件平臺和組織管理實踐平臺，成立實踐創(chuàng)新團體，為學生的實踐創(chuàng)新活動提供多方位的訓練和服務，培養(yǎng)和培訓研究型創(chuàng)新人才和適合自主創(chuàng)業(yè)的學生。

建設學院創(chuàng)新活動品牌，搭建實踐創(chuàng)新教育的活動平臺，例如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗室、虛擬仿真實驗室以及專業(yè)實驗實訓室等基礎設施的建設。深入貫徹落實大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃，積極地鼓勵和倡導大學生進行創(chuàng)業(yè)實踐以及創(chuàng)新實踐活動，并且積極幫助大學生的創(chuàng)業(yè)項目轉化為實際。積極組織參加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類大賽，如國家級、省級的“挑戰(zhàn)杯”“大學生生命科學競賽”等活動，選拔出思路新穎、目標明確、具有創(chuàng)新性和探索性、研究方案及技術路線可行、實施條件可靠的項目著重扶持和資助。

科學、合理的評價體系是實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育健康運行的保障。通過積極收集創(chuàng)新實踐活動反饋情況，例如通過開展問卷調(diào)查、知識競賽、科技競賽等活動，選擇創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)有點子、有想法的精英選手和團隊，有針對性地開展實踐創(chuàng)新活動。通過及時督促和檢查創(chuàng)新教育效果，實現(xiàn)市場前景較好的科研創(chuàng)新成果、發(fā)明創(chuàng)造、授權專利、創(chuàng)業(yè)項目等實踐成果較多的產(chǎn)出。通過開展對畢業(yè)生進行問卷調(diào)查、對用人單位對畢業(yè)生培養(yǎng)質量反饋意見進行調(diào)研，為科學指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育工作提供支撐。

總而言之，本研究通過積極探索符合大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育模式，充分利用校內(nèi)校外優(yōu)質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教育資源，提升大學生創(chuàng)新教育水平;突出學生的主體地位，構建以興趣為導向、提升學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的創(chuàng)新教育培養(yǎng)體系;開展多方位的教育和實踐活動，為學生高質量的實踐創(chuàng)新活動創(chuàng)造良好條件等方面積極開展了教育改革工作，有計劃、有重點地開展了豐富多彩的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育活動。

參考文獻

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[2]馬永斌，柏喆.大學創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐模式研究與探索[J].清華大學教育研究，2015，36（6）：99-103.

[3]曾文英，曾東海，康思琦，李斌寧.高職數(shù)字時代“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式研究[J].創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論研究與實踐，2018，1（17）：87-89.

[4]張勇，方東輝，李湘吉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學體系的改革與創(chuàng)新——以吉首大學校政企合作創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育基地為例[J].教育教學論壇，2019（5）：81-82.