孫雪姣

摘 要：五年一貫制教育作為職業(yè)教育的重要組成部分，旨在培養(yǎng)大學(xué)?？茖W(xué)歷層次的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。因此，為了加大職業(yè)教育學(xué)生的培養(yǎng)力度，國(guó)務(wù)院于2019年提出了職業(yè)教育改革實(shí)施方案，在職業(yè)教育中全面實(shí)施“1+X”證書制度。在具體的實(shí)踐教學(xué)中，如何優(yōu)化教學(xué)培養(yǎng)模式，提高學(xué)生的職業(yè)能力，從而拓展學(xué)生的就業(yè)渠道，是教師應(yīng)該不斷探索的課題。本文從實(shí)施五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度的意義開篇，分析了職業(yè)學(xué)校實(shí)施“1+X”證書制度的現(xiàn)狀，總結(jié)了在實(shí)施過(guò)程中存在的問(wèn)題，并有針對(duì)性地提出了幾點(diǎn)實(shí)踐策略，希望能為培養(yǎng)優(yōu)秀的會(huì)計(jì)人才提供參考。

關(guān)鍵詞：五年制;高職會(huì)計(jì);“1+X”證書;實(shí)踐

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的高速發(fā)展，向社會(huì)輸出一批具有高素質(zhì)技術(shù)技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人員，是職業(yè)學(xué)校對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)關(guān)注的重點(diǎn)。我國(guó)提出在職業(yè)學(xué)校中推廣“1+X”證書制度，旨在結(jié)合學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能培養(yǎng)，從而滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求，使得職業(yè)教育的目標(biāo)落到實(shí)處。對(duì)于五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，應(yīng)嚴(yán)格按照國(guó)家有關(guān)教育改革方案，不斷探索“1+X”證書制度下的教學(xué)方式，完善會(huì)計(jì)專業(yè)技能培養(yǎng)體系，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)一批具有高素質(zhì)的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人員。

一、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的意義

高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度指的是，既要通過(guò)科學(xué)系統(tǒng)的培養(yǎng)，使學(xué)生掌握一定的會(huì)計(jì)專業(yè)理論體系，又要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生考取會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)的職業(yè)技能證書，來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力不斷提高的制度模式。在“1+X”證書制度下，能夠顯著提高學(xué)生對(duì)于工作崗位的實(shí)踐能力，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)能夠在實(shí)踐中檢驗(yàn)所學(xué)，及時(shí)查缺補(bǔ)漏，不斷完善自身技能水平。對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，推行“1+X”證書制度具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

在經(jīng)濟(jì)全球化深入發(fā)展的背景下，會(huì)計(jì)專業(yè)已成為當(dāng)今熱門的專業(yè)之一。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)，通過(guò)“1+X”證書制度，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生技能水平和崗位適應(yīng)能力的同步培養(yǎng)，有效地為社會(huì)輸出了大量的實(shí)用型人才?！?+X”證書制度不僅為職業(yè)學(xué)校教學(xué)方式提供了改革的思路，更拓寬了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的發(fā)展渠道。一是提高了學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力，豐富了會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐技能，使得學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)對(duì)人才的需求實(shí)現(xiàn)了良好的融合，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)于崗位的適應(yīng)能力。二是實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，在新的制度下，學(xué)生既能夠扎實(shí)掌握專業(yè)知識(shí)，又能根據(jù)社會(huì)發(fā)展提升專業(yè)技能，“理論+實(shí)踐”的培養(yǎng)模式，全面提升了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。三是有效實(shí)現(xiàn)校企聯(lián)系，通過(guò)職業(yè)技能的培訓(xùn)，會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生具備更強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，能有效實(shí)現(xiàn)學(xué)校和社會(huì)的聯(lián)系，提升職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)水平。

二、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的現(xiàn)狀

近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，尤其是“1+X”證書制度的推行，為職業(yè)學(xué)校的教學(xué)改革方向提供了指引，也為高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)造了良好的條件。在目前的五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度教學(xué)中，教學(xué)重點(diǎn)仍然在于“1”，強(qiáng)調(diào)的是培養(yǎng)符合國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的會(huì)計(jì)人才。其次，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的引導(dǎo)，完善了會(huì)計(jì)專業(yè)人才的培養(yǎng)方案，并建立了科學(xué)地評(píng)價(jià)機(jī)制。通過(guò)明確“X”證書的內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)就業(yè)興趣和方向拿下鼓勵(lì)證書，為學(xué)生技能水平的強(qiáng)化提供了參考。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)觀念落后

部分學(xué)校仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，對(duì)于國(guó)家提出的“1+X”證書制度未能完全理解。在具體實(shí)施過(guò)程中，仍然以教師為主體，忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的作用，使得傳統(tǒng)的教學(xué)方式難以適應(yīng)當(dāng)今時(shí)代對(duì)于人才的要求，使得會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)改革難以有效施行。

（二）教師能力有限

在當(dāng)前的會(huì)計(jì)專業(yè)教師中，多數(shù)為剛參加工作的新老師，盡管他們有著豐富的理論知識(shí)體系，但由于其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不夠，與會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)存在一定程度的脫節(jié)現(xiàn)象，短時(shí)間內(nèi)難以提升教學(xué)實(shí)踐能力。其次，有的教師由于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，存在“無(wú)法上手，無(wú)法做賬，無(wú)法報(bào)稅”的情況，限制了實(shí)踐教學(xué)的開展。另外，由于部分資深教師對(duì)于新事物的接受能力有限，在大數(shù)據(jù)背景下的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)還存在差距。以上原因都將使得教師在落實(shí)“1+X”證書制度教學(xué)改革上，存在內(nèi)生動(dòng)力不足的情況。

（三）課堂設(shè)置不科學(xué)

在目前的高職會(huì)計(jì)課程中，基礎(chǔ)課的設(shè)置比重較大，使得學(xué)生花了更多精力在數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等基礎(chǔ)課上，用于學(xué)習(xí)專業(yè)課的時(shí)間十分有限。此外，由于這些基礎(chǔ)課對(duì)于高職生來(lái)說(shuō)比較枯燥和困難，一定程度上打擊了他們學(xué)習(xí)的積極性。另外，實(shí)訓(xùn)課程的不足，使得學(xué)生對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)理論的掌握有限，難以有足夠的精力更新對(duì)于相關(guān)政策理論的跟蹤學(xué)習(xí)，大大限制了學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的提升。

（四）“1+X”證書制度落實(shí)有差距

大部分職業(yè)學(xué)校仍然采用的是過(guò)去的人才培養(yǎng)模式和專業(yè)課程體系，沒(méi)有與時(shí)俱進(jìn)的根據(jù)“1+X”證書制度完善教學(xué)體系和教學(xué)方式，使得“1+X”證書制度的推行難以落地落實(shí)。此外，由于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，涉及的相當(dāng)一部分專業(yè)理論考試常常需要學(xué)生不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，但教師在教學(xué)過(guò)程中，往往無(wú)法及時(shí)地更新知識(shí)儲(chǔ)備，使得學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)提升受到限制。

（五）校企合作脫節(jié)

五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)，重點(diǎn)在于培養(yǎng)具有一定適應(yīng)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。但是，盡管“1+X”證書制度在不斷推行，與之配套的校企合作模式仍然還在探索。一方面，企業(yè)對(duì)于“1+X”證書制度了解不深，對(duì)于學(xué)生專業(yè)能力的認(rèn)可度低，一定程度打擊了學(xué)生的積極性。另一方面，企業(yè)無(wú)法為每一位學(xué)生提供實(shí)踐崗位，使得學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)停留在空談階段。校企合作模式未能打通，難以發(fā)揮合作共贏的作用，促進(jìn)學(xué)生的成才與企業(yè)的發(fā)展。

四、高職會(huì)計(jì)專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)踐策略

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

職業(yè)學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)“1+X”證書制度的實(shí)質(zhì)，從而更新教學(xué)觀念，全力促進(jìn)“1+X”證書制度在會(huì)計(jì)專業(yè)的落實(shí)，確保學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)水平得到顯著提升。其次，會(huì)計(jì)教師要與時(shí)俱進(jìn)更新和改進(jìn)教學(xué)方式，將企業(yè)對(duì)于人才的需求融入到對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)中來(lái)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)教育與社會(huì)需求的緊密融合，不斷提高職業(yè)教育的針對(duì)性。再次，教師應(yīng)牢牢掌握教學(xué)目標(biāo)，豐富學(xué)生的實(shí)踐技能培訓(xùn)，不斷提高學(xué)生專業(yè)技能，從而提升學(xué)生對(duì)于崗位的適應(yīng)能力。

（二）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)

一是優(yōu)化教師資源配置，著重選拔具有一定社會(huì)實(shí)踐能力的教師，探索校內(nèi)外教師團(tuán)隊(duì)交流機(jī)制，提高教師隊(duì)伍的配置，強(qiáng)化教師隊(duì)伍的力量。二是加強(qiáng)教師培訓(xùn)，通過(guò)拓寬教師的培訓(xùn)和實(shí)踐渠道，提升會(huì)計(jì)專業(yè)教師的綜合能力，進(jìn)而促進(jìn)課堂效率。三是暢通晉升渠道，通過(guò)教學(xué)能力大比拼等形式，促進(jìn)會(huì)計(jì)教師形成“教中學(xué)，學(xué)中教”的習(xí)慣，強(qiáng)化自身知識(shí)儲(chǔ)備，提高實(shí)踐能力，進(jìn)一步促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)。

（三）優(yōu)化課程設(shè)置

一是改進(jìn)專業(yè)課程設(shè)置，結(jié)合會(huì)計(jì)專業(yè)特點(diǎn)，開展相應(yīng)的實(shí)踐技能培訓(xùn)課程，進(jìn)一步豐富課程體系。二是專業(yè)課程設(shè)置要與會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)完美銜接，在初級(jí)會(huì)計(jì)師內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，可適當(dāng)增加中級(jí)或是高級(jí)會(huì)計(jì)師的內(nèi)容。三是及時(shí)調(diào)整基礎(chǔ)課內(nèi)容，在具體的課程設(shè)置上，應(yīng)充分考慮五年制學(xué)生的實(shí)際能力，適當(dāng)調(diào)整數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等科目的學(xué)生內(nèi)容。四是拓展學(xué)習(xí)范圍，基于會(huì)計(jì)專業(yè)的特殊性，可根據(jù)學(xué)生的興趣，增加外語(yǔ)類課程和計(jì)算機(jī)課程的設(shè)置，為學(xué)生拓展知識(shí)儲(chǔ)備提供幫助。五是深入結(jié)合市場(chǎng)需求，學(xué)校應(yīng)把握社會(huì)對(duì)于會(huì)計(jì)人員的要求，與時(shí)俱進(jìn)地調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提高學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需求的能力。

（四）完善制度體系

建立健全高職會(huì)計(jì)專業(yè)的“1+X”證書制度體系，是推進(jìn)教學(xué)改革落到實(shí)處的重要保障。在現(xiàn)有的“1+X”證書制度模式下，應(yīng)建立起激勵(lì)機(jī)制，調(diào)動(dòng)起企業(yè)參與的積極性，同時(shí)促進(jìn)證書制度的公平性。通過(guò)健全的制度體系，能有效保障“1+X”證書制度的有效性。此外，有關(guān)部門需加強(qiáng)對(duì)“1+X”證書考核工作和證書發(fā)放的監(jiān)督，確保證書制度公平公正，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生的共贏。

（五）豐富教學(xué)手段

一是職業(yè)學(xué)校要深化與企業(yè)的合作，推動(dòng)校企合作教學(xué)，提高會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐技能，提高對(duì)于實(shí)際工作的適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)綜合型人才的培養(yǎng)。二是充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，為學(xué)生提供更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提高。三是增加實(shí)踐教學(xué)，教師要合理分配教學(xué)時(shí)間，適當(dāng)?shù)卦黾訉?shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的深度融合，使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識(shí)和一定的專業(yè)實(shí)踐技能。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)重點(diǎn)，在于培養(yǎng)與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展相匹配的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，直接關(guān)系著高職教育質(zhì)量的好壞。在高職會(huì)計(jì)專業(yè)中實(shí)施“1+X”證書制度，是我國(guó)高職教育改革的必然要求，為促進(jìn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升提供了強(qiáng)大的保障。職業(yè)學(xué)校應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到國(guó)家推進(jìn)“1+X”證書制度的現(xiàn)實(shí)意義，并以此為教學(xué)改革的方向，不斷探索和改進(jìn)教學(xué)方式，加強(qiáng)人才培養(yǎng)和教師隊(duì)伍建設(shè)，不斷調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)方式，努力為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)技術(shù)技能的會(huì)計(jì)專業(yè)人才，從而促進(jìn)國(guó)家經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱浩然.“1+X”證書制度下高職會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)的思考[J].中外企業(yè)家，2020（16）：178-179.

[2]孫玉賢.高職院?！?+X”證書制度下會(huì)計(jì)課程建設(shè)與改革中的實(shí)踐探究[J].湖北開放職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020，33（08）：132-133.

[3]焦睿姝.基于“1+X”證書制度的高職會(huì)計(jì)教學(xué)思考[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2020（03）：100-102.

[4]胡原.高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施1+X證書制度的思考[J].中外企業(yè)家，2020（10）：183.

[5]王曉月.高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)施“1+X”證書制度的意義、問(wèn)題及策略探析[J].中小企業(yè)管理與科技（下旬刊），2020（01）：113-114.

[6]盧磊，韓美林.關(guān)于五年制高職會(huì)計(jì)類專業(yè)“1+X”證書制度實(shí)施的研究策略[J].財(cái)經(jīng)界（學(xué)術(shù)版），2019（20）：178.