許惠堂

【摘 要】 小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)的一門重要課程，將有利于培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，也是開展初高中理科學(xué)習(xí)的思維基礎(chǔ)。在新課程的教學(xué)改革之下，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是真實，需要老師能夠切實地運用多元化的教學(xué)方法，幫助學(xué)生從實際教學(xué)中掌握具體的方法課程。因此，本篇文章將會從情景教學(xué)、多媒體教學(xué)和合作小組三個方面，就培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感、數(shù)學(xué)探究能力和空間現(xiàn)象能力提供參考建議。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)思想;復(fù)習(xí)方法

核心素養(yǎng)教學(xué)概念并不同于單純的認(rèn)知和技能，它是將認(rèn)知技能和態(tài)度的三者不斷的整合，強調(diào)了價值觀、情感以及態(tài)度的重要程度。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是一種數(shù)學(xué)應(yīng)用性較強的綜合性的學(xué)科，能夠具體體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識的技能，將一些抽象的知識點轉(zhuǎn)化得更為具體，反映了數(shù)學(xué)的思維和本質(zhì)，使得老師的教學(xué)具有整體性、持久性和綜合性。老師在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，應(yīng)該按照學(xué)生的心智發(fā)展特點，從學(xué)生感興趣的事物出發(fā)，利用生活化的情景開展教學(xué)，以此來滿足多種教學(xué)要求。

一、利用情景教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生形成良好數(shù)感

數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng)有利于數(shù)學(xué)思維的不斷發(fā)展，良好的數(shù)感將有利于形成科學(xué)的直覺。每個學(xué)生的數(shù)學(xué)意識和數(shù)感，一方面反映了他的數(shù)學(xué)態(tài)度，另一個方面也反映了他的數(shù)學(xué)素養(yǎng)水平。老師應(yīng)該通過科學(xué)的情景模式，能夠有意識地為學(xué)生創(chuàng)造生活化的教學(xué)氛圍，能夠有意識地用數(shù)學(xué)知識去觀察、解釋和表現(xiàn)客觀事物的數(shù)量關(guān)系、數(shù)據(jù)特征和空間形象，能夠捕風(fēng)捉影到生活中表現(xiàn)潛在數(shù)學(xué)特征的知識點，將課程打造得更加有效。

例如，老師在講解“確認(rèn)位置”這一單元內(nèi)容的時候，首先，老師運用游戲?qū)?，指定一個班級學(xué)生從座位上站起來，而這個學(xué)生的位置在第四列第四行，問大家他處于周圍同學(xué)的什么方向，以此激發(fā)學(xué)生對問題的思考，引起他們的學(xué)習(xí)興趣。然后，老師在課堂上開展理解性教學(xué)，通過引出問題：數(shù)對表示什么意思？具體位置怎樣用數(shù)對來表示？讓學(xué)生自動匯報自學(xué)情況，老師總結(jié)出位置的方法。學(xué)生在具體情景中將可以理解數(shù)對，利用同學(xué)與同學(xué)之間的位置關(guān)系在腦海中提煉出坐標(biāo)圖，把學(xué)生表現(xiàn)的知識獲得為具體的數(shù)學(xué)感受，幫助自己養(yǎng)成良好的數(shù)感。

二、利用多媒體教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力

數(shù)學(xué)探究能力是數(shù)學(xué)素養(yǎng)核心的成分和本質(zhì)的特征，要求老師能夠指引學(xué)生通過數(shù)學(xué)思維方法的訓(xùn)練來完成相應(yīng)的課題內(nèi)容。探究精神是素質(zhì)教學(xué)所欠缺的內(nèi)容，老師通過以學(xué)生為主體開展課堂活動，不斷培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，利用知識的遷移規(guī)律，讓學(xué)生對更多的數(shù)學(xué)知識加深印象，不斷地加強學(xué)生的遷移推理能力。對于數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)，就像一條線一樣，需要把知識點串聯(lián)起來，引導(dǎo)學(xué)生通過探究的學(xué)習(xí)精神，把自己所欠缺的知識點進(jìn)行歸納和類比，使得知識的理解更為精當(dāng)，知識條理更加清楚，從而形成知識的網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)。

例如，老師在講解“數(shù)的整除”相關(guān)知識點的時候，首先，老師可以利用多媒體的形式向?qū)W生展現(xiàn)這一章節(jié)的主要知識點，讓學(xué)生對于知識脈絡(luò)有更加清晰的了解，然后，老師再根據(jù)教材課本的知識，將整除、約數(shù)、倍數(shù)的相關(guān)定義進(jìn)行逐步講解，一層一層加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。緊接著，老師讓學(xué)生自主探索質(zhì)數(shù)、合數(shù)之間的關(guān)系，并且與老師進(jìn)行大膽的溝通，老師可以從1到10之內(nèi)的數(shù)字進(jìn)行舉例，向?qū)W生展示最小的質(zhì)數(shù)是2，最小的合數(shù)是4，而質(zhì)數(shù)都有兩個約數(shù)，合數(shù)至少要有三個約數(shù)，以此來加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。最后，老師深入課文的重難點，向?qū)W生展示：一般關(guān)系的兩個數(shù)的最大公約數(shù)、最小公倍數(shù)，可以用短除法來進(jìn)行求解，互質(zhì)關(guān)系的兩個數(shù)最大公約數(shù)是1，最小公倍數(shù)是兩數(shù)之積，并要求學(xué)生通過舉出100以內(nèi)的兩位數(shù)，通過相乘或相除的方法來判斷這一知識點是否正確，培養(yǎng)學(xué)生對問題的質(zhì)疑能力和對數(shù)學(xué)知識的探究精神。

三、通過合作小組模式，培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力

合作小組的學(xué)習(xí)模式，不僅可以讓學(xué)生按照老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分工合作，而且可以鍛煉他們的集體意識，讓數(shù)學(xué)思維較強的學(xué)生帶動數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生一同學(xué)習(xí)，以此來提高學(xué)生的空間想象能力。根據(jù)物體特征抽象出的幾何圖形，需要學(xué)生能夠按照圖形來想象出所描述的實際物體，并且明白物體的方位和相互之間的位置關(guān)系，而老師要想達(dá)到這一學(xué)習(xí)效果，就需要不斷開動腦筋，不斷地提高自己的知識水平，幫助學(xué)生加快學(xué)習(xí)方法的掌握。

例如，老師在講解《認(rèn)識圖形》這一課內(nèi)容的時候，可以先對班級進(jìn)行合作小組的劃分，通過布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們從家中準(zhǔn)備幾張顏色不同的卡紙和剪刀，在課堂上通過動手操作的形式，充分利用三角模具剪出各種圖案，根據(jù)生活常識，把自己熟悉的圖形進(jìn)行裁剪和設(shè)計，并且在小組成員共同的力量下，通過拼接的方式，用不同的圖形組成一個大圖形，以此來比較哪一個同學(xué)拼出的圖形更加形象化。學(xué)生在動手實驗當(dāng)中，可以對長方形、正方形、平行四邊形、三角形等平面圖形有基本的認(rèn)識，甚至可以結(jié)合老師對于不同圖形性質(zhì)的講解，快速聯(lián)想到自己所做出的圖片，提高空間想象能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程當(dāng)中，核心素養(yǎng)是素質(zhì)教學(xué)開展的重點內(nèi)容，為了能夠迎合新課改的教學(xué)內(nèi)涵，老師要不斷轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法，不斷注重數(shù)學(xué)實踐活動的開展，帶領(lǐng)學(xué)生參與到豐富多彩的數(shù)學(xué)課堂中?？傮w來說，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要任務(wù)，對于這一項工作，我們應(yīng)該從小學(xué)做起，從現(xiàn)在做起，從日常教學(xué)做起。

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