江孟德

【摘 要】 對于小學數(shù)學的教學中，建立學生對于空間立體架構(gòu)的理解是非常重要的。事實上，具備一定的空間立體思維對于學好數(shù)學是非常重要的，能夠從根本上提升學生對于數(shù)學概念的理解，提高學生實際的操作能力。基于圖形學習在數(shù)學學習中的重要性，教師應當把握圖形教學的特點，幫助學生樹立一定的空間想象和思維能力。

【關(guān)鍵詞】 小學數(shù)學;圖形教學;空間觀念;培養(yǎng)

一般來說，在小學數(shù)學教學內(nèi)容體系中，圖形教學占據(jù)了很重要的地位。但是，學生在學習起來存在一定的難度，因為圖形是比較抽象的，如果空間想象能力不足，很難理解那些抽象的知識。現(xiàn)如今，大多數(shù)教師還按照之前的教學模式，直接教授給學生一些抽象的規(guī)律和概念，這就在一定程度上影響了學生對于知識的理解。當前，教育改革發(fā)展如火如荼，對于新時代的教師要求也越來越高，教師應當結(jié)合圖形的具體結(jié)構(gòu)來解讀那些抽象難懂的知識，提升學生的空間想象能力。

一、小學數(shù)學圖形教學中提升學生空間意識中存在的問題

相對于文科教學來說，數(shù)學更具備這個學科所特有的抽象性。其中，圖形教學是培養(yǎng)學生空間思維能力最重要的部分，老師應當運用不同的圖形變化來培養(yǎng)學生的空間想象能力。但是，現(xiàn)在很多小學數(shù)學老師都缺乏這方面的能力，僅僅是枯燥地教學，阻礙了學生對于圖形變化的理解。一方面，現(xiàn)如今大多數(shù)的小學數(shù)學老師并不重視圖形教學，并沒有看到圖形教學對學生發(fā)展的重要性。同時，有的教師認為空間思維能力會伴隨學生逐漸成長而形成，老師的教授并不重要，給予的關(guān)注度就比較少。所以，在具體的教學過程中，大多數(shù)老師對圖形教學僅僅是教給學生一些簡單的規(guī)律，并沒有從空間的角度幫助學生來理解抽象難懂的知識。另一方面，在進行圖形教學中，教師采用的教學方法也存在一定的問題。對于小學生所處的學習階段而言，他們對于圖形的理解還比較膚淺，教師應當使用有效的方法引導學生理解抽象的知識。就目前而言，老師在進行圖形教學中，與學生的互動并不強，學生也沒有參與到整個圖形的設計和改造過程，并不能切實地感受圖形的變化規(guī)律。所以，老師在今后的課堂中應當以學生為主體，讓學生參與圖形教學的活動中，讓學生在實際操作的過程中培養(yǎng)自己的空間立體能力。

二、小學數(shù)學圖形教學中培養(yǎng)學生空間觀念的相關(guān)措施

目前，小學數(shù)學的圖形教學任務任重道遠，應當加強教師隊伍的建設，結(jié)合具體的圖形教學內(nèi)容以及小學生的發(fā)展特點，采取多樣化的措施，提高學生的數(shù)學思維的能力。

1.引導學生認識圖畫，感受圖形的變化

一般來說，要想培養(yǎng)學生的空間思維能力，應當從最基本的認識圖形開始。小學生對于圖形的理解是比較直觀的，對于立體圖形的認識還不夠，老師應當逐步引導學生認識較難的立體圖形。事實上，很多圖形小學生在日常生活中都認識，只是放到課本上就比較抽象，教師可以建立現(xiàn)實生活與抽象圖形的聯(lián)系。一方面，老師可以讓學生自己動手去制作一些平面圖形，再把這些平面圖形組合起來看看會變成什么樣子。通過具體的實際操作，學生可以提高自己對于圖形的認識，了解圖形的基本特征。同時，老師可以結(jié)合美術(shù)繪畫的方式，讓學生畫出一些簡單的圖形，在繪畫過程中了解圖形的基本形態(tài)。另一方面，老師應當帶領(lǐng)學生總結(jié)一些相似圖形之間的差異。例如，老師讓同學們在紙上畫一個正方形，可能會有一些同學畫成長方形，這時老師就要給學生講解長方形和正方形有哪些不同，可以在黑板上畫一些長方形和正方形，讓同學們?nèi)プR別，不是學生進一步去了解正方形和長方形的屬性。這一過程有利于讓學生認識不同圖形之間細微的差別，從而進一步提高學生對于簡易圖形的深刻理解。

2.聯(lián)系現(xiàn)實生活，建立空間觀念

從根本上來說，小學數(shù)學中有很多內(nèi)容都是和現(xiàn)實生活息息相關(guān)的。因此，教師可以加強課本與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性，讓學生對知識感到一些熟悉感。一方面，老師可以拿一些現(xiàn)實生活中的物品進行教學，課堂上，老師可以拿著物品告訴學生這是什么物體，和課本上的圖形進行對照，運用課本上相關(guān)的規(guī)律對物品進行講解，慢慢地幫助學生理解圖形的特征。此外，老師可以帶領(lǐng)同學們玩積木，用積木搭成不同的形狀，讓學生迅速理解圖形與圖形之間的關(guān)系。通過學生都喜歡的互動模式，可以提升學生對于圖形的認識，提高學生的空間架構(gòu)想象。另一方面，在學習圖形時，老師也可以結(jié)合一些生活中的案例，幫助學生學習。例如，教師在教授圓形的時候，老師可以拿汽車的輪子模型給學生看，同時可以放一些視頻告訴同學們哪些是圓形。在具體的案例中，引導學生思考，提高學生學習圖形的興趣。

3.引導學生實踐，在動手中深化空間觀念

一般來說，對小學數(shù)學的圖形教學時，讓學生自己動手制作圖形是一種非常有效的教學方式。學生會在自己動手的過程中理解圖形的設計，可以提高學生的空間想象的能力。一方面，教師可以安排學生剪紙。老師可以在課本內(nèi)容規(guī)定的圖形中，讓學生帶卡紙和剪刀自己動手制作。同時，為了讓學生對圖形教學產(chǎn)生興趣，老師可以讓學生對圖形進行涂色。對于一些好看的剪紙，可以貼在教室的展示墻上。另一方面，除了一些簡單的平面圖形可以實際操作以外，老師還可以讓學生進行組合圖形的制作。比如說，老師可以讓幾個小朋友成一組，讓同學們互相合作制作立體圖形。老師可以讓學生用正方形粘成一個正方體，根據(jù)自己制作的圖形來看看數(shù)學上的正方體是什么樣的。這樣一來，老師在教授長方體的時候，學生就更容易理解，之后還可以讓學生學習正方體拆開是什么樣子。

在小學數(shù)學的教學過程中，教師應當結(jié)合新時代數(shù)學教育的要求，轉(zhuǎn)變自身的教育觀念，注重培養(yǎng)學生在解決問題中的能力，教師應當運用多樣化的教學方式，提升學生的空間思維能力和對于立體圖形的認識。

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