汪健

摘 要：生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)。文章從調(diào)研入手指出了目前數(shù)控專業(yè)專業(yè)課教學(xué)存在的問題，闡述了數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的內(nèi)涵，提出了教學(xué)情境的職業(yè)性、教學(xué)內(nèi)容的拓展性、教學(xué)過程的非線性、教學(xué)評價(jià)的多元性、教法學(xué)法的應(yīng)變性等數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的主要特征。

關(guān)鍵詞：生成性教學(xué);數(shù)控專業(yè)專業(yè)課;職業(yè)性;非線性;應(yīng)變性

隨著產(chǎn)業(yè)升級，從要素和投資驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)為創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)，制造業(yè)面臨發(fā)達(dá)國家和其他新興經(jīng)濟(jì)體“前后夾擊”的雙重挑戰(zhàn)。企業(yè)轉(zhuǎn)型升級需要職業(yè)院校培養(yǎng)復(fù)合型創(chuàng)新型人才，更加注重人才的應(yīng)變能力。而生成性教學(xué)正是提高專業(yè)知識(shí)技能鞏固度，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的重要教學(xué)形態(tài)，能有效助推職校學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展。

一、數(shù)控專業(yè)專業(yè)課教學(xué)存在的問題

從常武地區(qū)數(shù)控專業(yè)人才需求的調(diào)研和專業(yè)建設(shè)委員會(huì)反映的情況來看，目前企業(yè)員工主要存在著兩種不良現(xiàn)象：現(xiàn)象一：在學(xué)校期間的專業(yè)課程成績良好，而若干年后在企業(yè)工作時(shí)卻不知所學(xué)的專業(yè)知識(shí);現(xiàn)象二：隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型，在崗位變遷或技術(shù)升級時(shí)，員工卻束手無策。從表面上看，現(xiàn)象一是由于知識(shí)技能的遺忘，現(xiàn)象二是由于可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的缺乏，而從教學(xué)的角度來看，現(xiàn)象一是由于專業(yè)知識(shí)沒有內(nèi)化，長期有效性差，現(xiàn)象二則是由于專業(yè)課程教學(xué)的過程不合理，沒有真正培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，合作，創(chuàng)新，應(yīng)變等能力。因此，數(shù)控專業(yè)專業(yè)課程的教學(xué)成效往往是暫時(shí)的、零碎的，教學(xué)效果沒有考慮知識(shí)技能應(yīng)用的滯后性問題，更不符合當(dāng)今職業(yè)崗位多變的特性。

二、數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的基本內(nèi)涵

“生成”主要是相對于“預(yù)設(shè)”而言，生成性教學(xué)是教師根據(jù)課堂中的互動(dòng)狀態(tài)及時(shí)調(diào)整教學(xué)思路和教學(xué)行為的教學(xué)形態(tài)，是一種需要規(guī)則，但在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候又敢于放棄規(guī)則并適時(shí)調(diào)整的教學(xué)形態(tài)。生成性教學(xué)的過程是教學(xué)中各因素積極互動(dòng)的過程，是以促進(jìn)學(xué)生更加有效學(xué)習(xí)的教學(xué)過程，也是學(xué)生知識(shí)能力素質(zhì)的生成過程。職業(yè)教育課堂教學(xué)帶有突出的職業(yè)特性，它的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程以及教學(xué)評價(jià)等都與普通教育有很大的差異，特別是專業(yè)課教學(xué)差異更大。數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)是在普通教育生成性教學(xué)的一般特性基礎(chǔ)上，把職業(yè)特性融入到教學(xué)的情境、內(nèi)容、過程、方法以及評價(jià)上，把教學(xué)成效與工作時(shí)間掛鉤，更加注重學(xué)生應(yīng)變能力的培養(yǎng)，為了有效促進(jìn)學(xué)生就業(yè)和發(fā)展的課堂教學(xué)形態(tài)。

三、數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的主要特征

（一）教學(xué)情境的職業(yè)性

眾所周知，盡管職業(yè)教育與普通教育在某些方面存在共同之處，但存在的差異也不可忽視，特別是專業(yè)課教學(xué)的教學(xué)情境與普通教育有很大的差異。姜大源先生的“跨界說——類型論”認(rèn)為，職業(yè)教育的學(xué)習(xí)場所涉及職業(yè)與教育兩個(gè)領(lǐng)域，既要把握工作的需要，又要把握學(xué)習(xí)的需要，教學(xué)是在“具情境化”的校企跨界地域進(jìn)行的。因此，數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)在關(guān)注書本知識(shí)的同時(shí)，必須與職業(yè)相聯(lián)系，構(gòu)建具備職業(yè)性的教學(xué)情境。在這種教學(xué)情境里，一方面，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)課堂中許多問題是真實(shí)和具體的，激發(fā)他們的好奇心，并促使他們思考自己目前的學(xué)習(xí)與將來發(fā)展的聯(lián)系;另一方面，讓學(xué)生觀察、研究和改造真實(shí)的職業(yè)生態(tài)，擴(kuò)張與生成他們學(xué)習(xí)和探索的欲望和內(nèi)需，引導(dǎo)他們尊重解決實(shí)際問題時(shí)出現(xiàn)的不同觀點(diǎn)，從而產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，形成一種潛在的激勵(lì)并使學(xué)生產(chǎn)生自信，成為他們可持續(xù)學(xué)習(xí)和發(fā)展的跨越點(diǎn)。

（二）教學(xué)內(nèi)容的拓展性

隨著智能制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，數(shù)控專業(yè)的學(xué)生，一方面，在學(xué)習(xí)中需要掌握更多的新知識(shí)、新技能，另一方面，在就業(yè)時(shí)需要面向的是崗位群而不是單一崗位。姜大源先生的“ 應(yīng)用說——結(jié)構(gòu)論”認(rèn)為，職業(yè)教育不能只是以靜態(tài)的學(xué)科體系的顯性理論知識(shí)的復(fù)制與再現(xiàn)為主，而更多地著眼于動(dòng)態(tài)的行動(dòng)體系的隱性知識(shí)的生成與構(gòu)建。因此，對數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)來說，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該不僅僅是預(yù)先包裝的、由來已久的、主要來自于教師經(jīng)驗(yàn)或現(xiàn)成教材的 “確定性知識(shí)”，而且需要包括實(shí)際項(xiàng)目教學(xué)中學(xué)生或教師的靈機(jī)一動(dòng)、偶發(fā)事件、別出心裁等催生出的一個(gè)個(gè)活生生的“不確定性知識(shí)”，即生成性教學(xué)資源。生成性教學(xué)資源是學(xué)生、教師在教學(xué)情境的對話中主動(dòng)建構(gòu)的，包含著他們各自的見解和獨(dú)特的創(chuàng)造，是師生智慧對“確定性知識(shí)”的延伸，其中由學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的教學(xué)資源，顯得尤為珍貴。

（三）教學(xué)過程的非線性

部分專業(yè)課教師在教學(xué)過程中機(jī)械地、簡單地看待工作過程，采用了嚴(yán)密控制與操縱、程序化運(yùn)作的線性教學(xué)，使教學(xué)過程變成了教學(xué)流程，為了流程的完整性而忽略了工作任務(wù)的實(shí)質(zhì)教學(xué)任務(wù)。而徐國慶博士認(rèn)為“在許多工作任務(wù)體系中，工作任務(wù)之間的關(guān)系往往并不是流程式的，而是網(wǎng)絡(luò)式的、交互式的”，同時(shí)我們也看到工作過程中存在突發(fā)事故以及完成工程任務(wù)可能存在多種途徑。在生成性教學(xué)觀下，我們關(guān)注的教學(xué)過程不是一般的、固定的過程，而是實(shí)際的，多變的過程，對歧態(tài)的關(guān)注多于對正態(tài)的關(guān)注。因此，數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)具備非線性特征，不能對專業(yè)課的教學(xué)過程做簡單的線性理解，要重視不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)性、處理工作過程中突發(fā)事故的多樣性以及多種途徑完成工程任務(wù)的可能性，根據(jù)具體教學(xué)情境里隨機(jī)產(chǎn)生的變化而調(diào)整教學(xué)過程。

（四）教學(xué)評價(jià)的多元性

數(shù)控技術(shù)朝著開放型、智能化方向發(fā)展，不同的就業(yè)崗位需要不同的職業(yè)能力，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)沒有考慮專業(yè)性質(zhì)、崗位特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，評價(jià)主體單一，內(nèi)容狹隘，仍以傳統(tǒng)單學(xué)科碎片化評價(jià)為主，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價(jià)連續(xù)性、完整性不夠，更談不上科學(xué)地改進(jìn)教和學(xué)，不利于學(xué)生的發(fā)展。數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)要求具備開放的思維和心態(tài)，既要考慮到數(shù)控專業(yè)所對應(yīng)各崗位的差異與聯(lián)系，也要正視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力以及專業(yè)的特點(diǎn)，突破以教師為主、以知識(shí)為主、以考試為主的傳統(tǒng)評價(jià)單一、片面的困境，以人才需求調(diào)研為始點(diǎn)，評價(jià)主體多元化，內(nèi)容多維化，方法多樣化，尊重多元，重視過程，運(yùn)用富有彈性的方式進(jìn)行評價(jià)，把崗位能力需求分階段通過多元化評價(jià)的引領(lǐng)作用逐步融入課程和課堂教學(xué)，使多元評價(jià)成為以轉(zhuǎn)變?yōu)槟康牡膮f(xié)調(diào)過程，與教學(xué)共同進(jìn)行、相互作用。

（五）教法學(xué)法的應(yīng)變性

隨著企業(yè)轉(zhuǎn)型升級，崗位變化加劇，職業(yè)教育不僅要教給學(xué)生足夠的知識(shí)、技能，更需要進(jìn)一步提升學(xué)生工作應(yīng)變能力。在傳統(tǒng)的數(shù)控專業(yè)專業(yè)課教學(xué)中，教師害怕課堂教學(xué)中出現(xiàn)與課前預(yù)設(shè)不一致的情況，要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)對預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn)答案的順應(yīng)和認(rèn)同，學(xué)生處處依賴?yán)蠋煟狈Ψe極主動(dòng)的探究，少有師生、生生思維火花的碰撞，更談不上應(yīng)變能力的培養(yǎng)。數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)要求教師在教學(xué)過程中與學(xué)生積極開展對話，關(guān)注學(xué)生的變化和反應(yīng)，捕捉教育契機(jī)和智慧火花，結(jié)合專業(yè)知識(shí)、技能的特點(diǎn)發(fā)揮教學(xué)機(jī)智，及時(shí)變換教學(xué)方法，形成新的教學(xué)興奮點(diǎn)或教學(xué)步驟。同樣，學(xué)生通過對話，結(jié)合自己的實(shí)際水平改變學(xué)習(xí)方法，合理選擇自主學(xué)習(xí)或師生、生生之間的合作學(xué)習(xí)，體驗(yàn)探索的艱辛與快樂，生成的資源受到尊重和理解，提高了學(xué)習(xí)新知識(shí)的自信心，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力和崗位應(yīng)變能力。

總之，數(shù)控專業(yè)專業(yè)課生成性教學(xué)是具備職業(yè)特性的生成性教學(xué)，它更關(guān)注具體的、跨界的教學(xué)情境，隱性的、動(dòng)態(tài)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)際的，多變的教學(xué)過程，彈性的、開放的教學(xué)評價(jià)，靈活的、應(yīng)變的教法學(xué)法，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的過程性，突出教學(xué)的長效性，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，培養(yǎng)師生的應(yīng)變能力。

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