摘 要：語文的教學(xué)過程是學(xué)生的認(rèn)知過程和發(fā)展過程。只有把學(xué)習(xí)權(quán)利交給學(xué)生，讓他們主動地參與學(xué)習(xí)，積極探索，在有所發(fā)現(xiàn)中才能有所發(fā)展。近幾年來，教育界開展了一系列現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用研究活動，增進了對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用的認(rèn)識，教師們對現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用做出過一些大膽的嘗試，力求讓學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿自主性，在作文教學(xué)中，正在努力建構(gòu)一種新的自主學(xué)習(xí)新模式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí);探究模式;應(yīng)試教育

一、 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論是自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

長期以來，由于“應(yīng)試教育”的主宰和“行為主義學(xué)習(xí)理論”的影響，課堂教學(xué)形成了以教師講授為主，學(xué)生被動聽講的基本局面。在這種情況下，學(xué)生往往滋長了一種惰性心理，離開老師的授意和指導(dǎo)，面對千變?nèi)f化的世界將會手足無措，其自信心理素質(zhì)是很脆弱的。因此，進行徹底的課堂教學(xué)的改革，特別是要改變教師即知識傳授者的角色，讓教師成為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的誘導(dǎo)者、組織者和總結(jié)評價者，從而促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展就成了實施素質(zhì)教育一個至關(guān)重要的問題。

我認(rèn)為，必須用一種新的學(xué)習(xí)理論去指導(dǎo)我們的進行課堂教學(xué)模式的研究，才真正有可能解決尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生的主體積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鍛煉學(xué)生的自信心理這個實施素質(zhì)教育的根本問題。

二、 明確學(xué)生在自主性作文教學(xué)中的地位，建立自主性作文教學(xué)評價體系

全體學(xué)生積極參與、協(xié)作學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)新模式研究的核心。于是就有這一個模式的出現(xiàn)：

學(xué)生 創(chuàng)設(shè)情景 借助媒體 引發(fā)問題 意義建構(gòu)

激發(fā)學(xué)習(xí) 獨立探究 協(xié)助學(xué)習(xí) 效果評價

教師 多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

從這個模式來看，“學(xué)生”是各個教學(xué)環(huán)節(jié)的聚焦點，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，而且在四個教學(xué)環(huán)節(jié)中的雙向交互選擇，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)是主動地對教學(xué)信息進行有選擇性的加工過程。

在這個模式中，“教師”是一個具有堅實基礎(chǔ)的教學(xué)平臺，一切教學(xué)活動都是建立在教師的設(shè)計、開發(fā)等工作的基礎(chǔ)上。后兩個環(huán)節(jié)的雙向交互部分是要求教師必須與學(xué)生共同完成，絕不能以教師為核心，自己包辦代替。而“媒體”不光是教師的演示工具，還要融為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，媒體要讓學(xué)生學(xué)會自己學(xué)習(xí)，媒體要讓學(xué)生學(xué)會在廣泛的資源中尋找知識、處理知識，從而提高學(xué)生尋找知識和處理知識的能力。

三、 教師引導(dǎo)得法是自主性作文教學(xué)成功的關(guān)鍵

（一）積累素材，活躍文思

學(xué)生的生活圈子盡管狹窄些，但也不是沒有可寫的生活素材，他們只是不注意或不了解罷了。我在布置學(xué)生寫《我家的今與昔》時，要求學(xué)生向父母調(diào)查自己家庭衣食住行的今昔變化，然后，又要他們思索：為什么會有這種變化？是在什么環(huán)境下發(fā)生這種變化的？要求他們觀察社會，了解改革開放的化境。臨到執(zhí)筆時，他們有話可說了，寫出來的作文不停留于現(xiàn)象的羅列，而是在敘述中有感情，帶議論比較具體、深刻。

學(xué)生的好奇、好問，可以引導(dǎo)到作文上來，使他們的探索新境界的好奇心得到合宜的發(fā)揮。我布置學(xué)生寫景時，學(xué)生覺得沒有什么可寫，于是，我就激發(fā)他們的好奇心，引起他們探尋景點的興趣。山村或街道的變遷……都成為他們尋索的內(nèi)容，實地觀察、資料查閱，津津有味的調(diào)查，是他們寫出了內(nèi)容充實的文章。

高年級學(xué)生作文時，總會有意無意地到自己有限的記憶倉庫里去尋找素材，這當(dāng)然是對的，但他們不善于捕捉生活中的新鮮事，用自己的生活語言來表達。我在訓(xùn)練學(xué)生作文時，命題盡量避免與以前雷同，力求新穎，而不脫離學(xué)生的生活實際。學(xué)校開了運動會后，出的題目是“記一次有意義的活動”或來一個“巧借巧改”，也行，有些學(xué)生準(zhǔn)備套用以前寫過的題目寫以前用過的材料，我就要求他們要注意選擇材料，避免面面俱到。學(xué)生擴展了思路，寫下來的也就比較新，比較實在。

（二）開拓學(xué)生的寫作思維

在啟發(fā)學(xué)生思維和取材領(lǐng)域，前人已有經(jīng)驗。錢穆先生曾記述說：“又一日，清生帶石板石筆及毛邊稿紙出校門，至郊外一古墓，蒼松近百棵。命諸生各自陳述，何處有人忽略了，何處有人遺忘了，何處有人輕重倒置，何處有人先后失次，即據(jù)實景互相討論?！彼扇l(fā)討論，從培養(yǎng)學(xué)生作文的自信心，他們覺得有東西可供筆墨驅(qū)使，于是就會在“怎樣寫”上面作自我訓(xùn)練，做到“皆能文從字順，條理明暢?！鼻叭说倪@種有效經(jīng)驗，值得取法。

（三）充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

在“自主學(xué)習(xí)模式”研究實踐中，教師能否充分發(fā)揮主導(dǎo)作用是建構(gòu)新模式的關(guān)鍵，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)并不等于是自發(fā)學(xué)習(xí)，學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，教師都要起主導(dǎo)作用。問題是，處在不同的學(xué)習(xí)階段和面對不同層次的學(xué)生其教師的主導(dǎo)作用的程度就各有不同。在實施研究中，教師“導(dǎo)”的研究是圍繞教師對教材的組織、對語言的組織和對班級的組織等方面作嘗試。例如續(xù)寫《掩耳盜鈴》一節(jié)作文課。在指導(dǎo)練習(xí)時，對教材的組織有三：其一，精選試驗教材。從聲像資料中選取了《掩耳盜鈴》這樣一個有利于提高學(xué)生發(fā)散思維能力的寓言故事作為寫作練習(xí)的教材，以便為學(xué)生提供生動形象的、有聲有色的學(xué)習(xí)情景，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強學(xué)生的寫作欲望。其二，選擇音像教材中引發(fā)思維的最佳點。利用音像教材僅播放故事的起因和經(jīng)過，就讓學(xué)生根據(jù)自己的想象，把故事的合理結(jié)果續(xù)說出來，發(fā)散性思維得到真正的發(fā)掘。其三，當(dāng)學(xué)生寫出了許多不同的故事結(jié)果后，我會要求學(xué)生將自己續(xù)寫的結(jié)果與原故事作比較，引導(dǎo)學(xué)生比較鑒別，鼓勵學(xué)生對事情要有自己的見解，提倡獨創(chuàng)性。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力，也是一種思想品德的教育。

對語言組織的重點放在學(xué)生說出很多“合理結(jié)果”之后的小結(jié)上，這是學(xué)生能否吸取別人的長處，又能否按自己的想象結(jié)果寫出來的關(guān)鍵點。但是，作為故事發(fā)展結(jié)果的續(xù)寫可以是多種的，只要符合續(xù)寫的要求，敘說合理，哪一種結(jié)果都應(yīng)允許的。這樣，學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”才能體現(xiàn)出來。

作者簡介：

李靜新，河北省保定市，保定市徐水區(qū)張豐學(xué)校。