劉巖

【摘要】想象力是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，學(xué)生想象力的培養(yǎng)不但能提升學(xué)生的能力，對我們小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高也有著非常大的幫助。語文課程改革翻開了新的一頁，如何理解、用好新教材，在教學(xué)中緊密結(jié)合學(xué)生的生活實際，鼓勵、培育和呵護學(xué)生的創(chuàng)造潛能;如何拓展多種渠道，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，多渠道發(fā)展學(xué)生思維創(chuàng)新能力;如何在語文學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度。為他們未來的發(fā)展創(chuàng)造良好的外部條件，高效率培養(yǎng)學(xué)生的想象力在語文教學(xué)中顯得尤為重要。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)? 想象能力? 有效途徑

【中圖分類號】G623.2 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0019-02

踏著時代節(jié)拍，部編版語文教材大步進入小學(xué)語文課堂，如何發(fā)揮新教材對學(xué)生想象能力培養(yǎng)的獨特優(yōu)勢，全面提升小學(xué)生語文素養(yǎng)，成為我們面臨的新任務(wù)、新挑戰(zhàn)。想象力是學(xué)生進行創(chuàng)新的基礎(chǔ)，新課程標(biāo)準(zhǔn)指出;要注重學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，學(xué)生想象力的培養(yǎng)不但能提升學(xué)生的能力，對我們小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高也有著非常大的幫助。

想象力是什么？想象力是通過讓人們在已經(jīng)建立好的形象基礎(chǔ)上，不斷運用自己的思維力創(chuàng)造出新事物的能力。對于學(xué)生來說，他們擁有異常活躍的思維，充滿著奇思妙想，但是這種想象力并非天生的。通過語文教學(xué)中的有效引導(dǎo)，讓孩子們?nèi)タ?、去聽、去想，讓他們的思想里充滿了各種各樣美好的事情，同時，借助語文教學(xué)媒介不斷努力創(chuàng)造學(xué)生想象的空間，充分培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

一、閱讀教學(xué)中邊讀邊想象畫面的培養(yǎng)

兒童閱讀活動中的想象和感受，離不開對生活的體驗。部編教材為豐富學(xué)生的閱讀想象和感受，在選文上注重貼近學(xué)生閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生留心熟悉的自然生活，開啟想象的大門。因此，閱讀教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評價的能力，這種綜合能力的培養(yǎng)在各學(xué)段是有所側(cè)重，并且螺旋式上升的。部編教材在三年級下冊第一單元安排了“試著邊讀邊想象畫面;體會生動優(yōu)美的語句”這兩個語文要素，對于三年級下學(xué)期的學(xué)生來說，這既是對低年級“讀句子、想畫面”，以及三年級上冊“關(guān)注有新鮮感的詞句，感受語文生動的語言等詞句感受、理解、欣賞能力的延展與提升，又是對四上”邊讀邊想象畫面，感受自然之美，整體把握能力的承接與奠基。在教學(xué)中，教師對語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”的理解與把握，是一次全新的嘗試，要在閱讀時構(gòu)建起畫面的整體感，需要整合學(xué)生已有的碎片化的生活感知，將文本語境和生活情境建立聯(lián)系，使學(xué)生在體會語言的過程中逐漸讓自己的“聯(lián)想精確”起來。

邊讀邊想象畫面既是閱讀的重要方法，也是良好的讀書習(xí)慣。作為語文教師，一定要注重此訓(xùn)練途徑，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生的形象思維。在語文閱讀教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會抓住重點詞句進行感悟理解，進而拓寬想象。從文章中抓出重點詞句，聯(lián)系上下文理解文章內(nèi)容，與文本、與作者展開深入對話，邊讀邊想象畫面，深入體會和感悟作者想要表達的思想感情。如：二年級上冊《古詩三首》中，要求學(xué)生想象整首詩寫了怎樣的景象，幫助學(xué)生想象晚春、初夏的景象。將生活經(jīng)驗和課文學(xué)習(xí)有機結(jié)合，讓學(xué)生的想象與其自身的言語經(jīng)驗建構(gòu)起意義。再比如：在《觀潮》一課的教學(xué)中，我讓學(xué)生按照初讀了解大意、研讀文章脈絡(luò)、熟讀想象畫面的教學(xué)程序，再用自己的語言描繪畫面，從而感受到錢塘江大潮的景觀之奇;在《鳥的天堂》教學(xué)中，我讓學(xué)生充分朗讀、熟讀理解的基礎(chǔ)上，想象大榕樹枝繁葉茂的樣子，想象群鳥飛鳴的情景，在腦海中浮現(xiàn)當(dāng)時的場景，然后互相交流，從而感受到人與自然和諧相處的美好畫面，達到邊讀邊想象的教學(xué)效果，從而有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力。

二、作文教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

整個小學(xué)階段，人教版教材共安排了9次想象類作文，部編教材安排了14次。增加了5次想象作文的練習(xí)，就是為了更好地培養(yǎng)學(xué)生想象能力，更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念。小學(xué)作為九年義務(wù)教育的開始，正是培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵時期。讓小學(xué)生天馬行空不難，但要在寫作的時候讓學(xué)生運用想象力就很難了。如何把學(xué)生現(xiàn)有的想象力巧妙地運用到寫作中，并在作文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的想象力，使學(xué)生的作文與眾不同，讓人眼前一亮，是我們語文教師需要潛心研究的事。

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師盡量不要局限學(xué)生的想法，讓學(xué)生能夠暢所欲言，從而達到培養(yǎng)學(xué)生想象力的目的。語文教師在教學(xué)中首先要給予學(xué)生暢所欲言的權(quán)限，也就是教師在作文教學(xué)中要讓學(xué)生知道在課堂上可以自由發(fā)表和教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的言論。其次，教師要多和學(xué)生交流，拉近師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生不懼怕課堂，從而更好地為自由表達服務(wù)。同時，在課堂上，如果學(xué)生提出不一樣的見解，教師應(yīng)當(dāng)給予鼓勵，哪怕這個想法很不切實際，教師也不能當(dāng)場批評學(xué)生，因為這樣會大大打擊學(xué)生的主動性，學(xué)生本人可能會形成膽怯的心理，不敢再自由發(fā)言。

在寫作教學(xué)中，還要重視訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會擴寫、續(xù)寫，從習(xí)作內(nèi)容的創(chuàng)新上鍛煉想象。語文教師要善用擴寫、續(xù)寫做翅膀，對學(xué)生進行想象力的拓展訓(xùn)練，這是我們在語文教學(xué)中提升學(xué)生想象能力的有效途徑。我們知道，許多語文課例在創(chuàng)作過程中出于文學(xué)藝術(shù)、篇章結(jié)構(gòu)、寫作風(fēng)格等多種因素的考慮，有些文本會特意對某些情節(jié)一筆帶過，不做詳細(xì)的描述，從而達到相應(yīng)藝術(shù)效果。如：故事結(jié)局留白，在寫作中留下讓學(xué)生思考、參與情景的空間;再如：情節(jié)留白，讓學(xué)生自由補白，隨意想象。作為語文教師，要善用此處留白，引導(dǎo)學(xué)生在文本感悟理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合上下文，結(jié)合原著閱讀，結(jié)合背景分析針對某一內(nèi)容展開大膽想象，并進行自主創(chuàng)新性的擴寫或續(xù)寫，從而在習(xí)作訓(xùn)練中達到想象能力的培養(yǎng)。如：以《窮人》一文為例，文章以主人公桑娜為主，集中展現(xiàn)了當(dāng)時社會“窮人”現(xiàn)實的生活面貌，特別是對桑娜一家不因生活貧窮而缺失高貴品質(zhì)，依然善良、友愛的偉大人性予以贊美。文中，對于另外一個人物——桑娜鄰居西蒙的狀況也有簡要描寫，對西蒙的生前未作過多筆墨。在教授此文時，我抓住此次訓(xùn)練機會，指導(dǎo)學(xué)生們以此為切入點，根據(jù)文中呈現(xiàn)的西蒙家的狀況，對其生前的生活展開合理想象，有效擴寫。在小片段的擴寫過程中，不對學(xué)生的文筆措辭進行嚴(yán)格的要求，有意識將訓(xùn)練點置放在對擴寫內(nèi)容想象的合理程度上。這種訓(xùn)練點的捕捉，為學(xué)生提供了想象力、創(chuàng)新思維力擴展的平臺。

三、課堂教學(xué)中多渠道培養(yǎng)學(xué)生想象力

語文部編教材的編寫非常重視立德樹人，在學(xué)生核心價值觀培養(yǎng)、創(chuàng)新思維能力訓(xùn)練、合作探究學(xué)習(xí)方式等方面有充分體現(xiàn)。學(xué)生的想象力猶如一個尚未開發(fā)的寶藏。只要善于挖掘，就會找到取之不盡，用之不竭的寶藏。在小學(xué)語文教學(xué)中，在我們的常態(tài)課堂教學(xué)中，作為語文老師應(yīng)該重視學(xué)生想象力的培養(yǎng)。在教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供想象的空間，把想象的方法滲透在課堂教學(xué)活動中。同時不斷豐富學(xué)生的想象內(nèi)容，使學(xué)生的想象從無意走向有意，從易變走向穩(wěn)定，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到知識，更增長了智慧，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)想象的氣氛與環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽想象，奠定想象的情感基礎(chǔ)。只有在歡愉舒暢的自由氛圍中，學(xué)生才能夠、才敢于去盡情想象。如：跟學(xué)生講話時，要盡可能使用他們的語言，縮短與學(xué)生的距離;講課時面帶微笑，使孩子們感到親切;要注意留給孩子們充分想象的時間等等。同時，在語文教學(xué)的課堂上，教師還要鼓勵孩子們大膽進行想象。小學(xué)生由于身心各方面發(fā)展水平的約束，產(chǎn)生一些離奇甚至荒謬的想法是難免的。在這種情況下，教師首先要認(rèn)真分析孩子們的思維過程，在對其進行耐心引導(dǎo)與糾正的同時，要鼓勵孩子大膽想象的精神。對于小學(xué)生來講，錯誤的想法可以糾正，但想象的積極性一旦消失，則無法換回。

在教學(xué)中教會學(xué)生聯(lián)想，豐富和發(fā)展學(xué)生的言語，這是想象的方法基礎(chǔ)。小學(xué)生想象的自覺性與目的性差，還不能做到為某一任務(wù)的實現(xiàn)而循著一個方向進行想象。因此，教師要教會學(xué)生聯(lián)想的方法。如從古樹枯藤想象到生活意境，從秋雨美景想象到春華秋實的喜悅等等。我們教學(xué)生循著一定的軌道聯(lián)想，但不要限制學(xué)生的思路，教師的作用只在于引導(dǎo)。同時，還要培養(yǎng)學(xué)生的表達能力。小學(xué)生的許多想象活動是在言語的調(diào)節(jié)下進行的，并且最終仍以語言的形式表達出來。只有發(fā)展了學(xué)生的語言，才能使他們的想象從具體直觀水平上升到詞的思維水平，具有更大的概括性，深刻性與邏輯性。所以，教師要教會孩子通過想象去說清楚一件事、一個人或一個情節(jié)。

縱觀語文課堂教學(xué)，想象力的培養(yǎng)，方法、途徑、策略和切入點是多種多樣的，作為語文教師，我們需要深挖教材，吃透目標(biāo)，動態(tài)把控，不錯過任何一個訓(xùn)練契機，隨時做出教學(xué)調(diào)整、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)大膽想象、科學(xué)創(chuàng)新的良好平臺。

四、重視閱讀情感與文本背景，有效提升學(xué)生想象能力

如何緊密結(jié)合語文學(xué)科特點有效提升學(xué)生形象思維，充分培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新發(fā)展能力？作為語文教師，我們必須高度重視的一個訓(xùn)練策略是：要重視學(xué)生閱讀情感體驗，結(jié)合文本背景，有效培養(yǎng)學(xué)生想象能力的培養(yǎng)。此次語文教材改版，在精選的語文優(yōu)質(zhì)課例中，教材結(jié)構(gòu)發(fā)生比較大變化，主要體現(xiàn)在整體上采用“雙線組織單元結(jié)構(gòu)”，按照“內(nèi)容和情感主題”（如“修身正己”“至愛親情”“人生之舟”等）組織單元，整體呈現(xiàn)出較為突出的思想要素和真摯的情感線索。在小學(xué)語文教學(xué)中，文本中情感表達主線，往往起著承上啟下、貫穿全文的作用。情感主線對有效訓(xùn)練小學(xué)生更好地發(fā)揮想象、進行深入理解有著推波助瀾、錦上添花的重要作用。作為語文教師，我們一定不可忽視文本情感教育，要積極引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對文本所蘊含的情感進行深入感悟。正所謂：閱讀文章要做到看在眼里，走進心里，浮現(xiàn)于腦海里。特別是功夫下在日常閱讀情感體驗上，要努力避免在課文情感教育與想象能力、創(chuàng)新思維培訓(xùn)上“兩張皮”現(xiàn)象，僅僅是做“表面文章”，在情感主線把握上“穿靴戴帽”。而是要真正做到有效結(jié)合、有機滲透。如：以《賣火柴的小女孩》一文為例。教學(xué)中我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生深入體會作者安徒生創(chuàng)作文本時的社會背景，引導(dǎo)學(xué)生切身感受安徒生對當(dāng)時舊社會、舊封建專制統(tǒng)治制度的無情鞭撻，深刻把握作者憐憫、憤怒、同情等的諸多情感要素，展開豐富想象，續(xù)編續(xù)寫故事不一樣的結(jié)局，學(xué)生在深入進行情感主線的感悟后，想象更加豐富、創(chuàng)編更加多樣。同時，帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合這些背景元素對文章再進行深入理解與剖析，進而體會作者更多情感。譬如，安徒生是不是以自己的母親為原型在進行創(chuàng)作？作者是否還表達了對自己母親童年遭遇的心痛？以母愛教育為元素，讓學(xué)生展開想象，此文是不是寄托了安徒生對母親的摯愛之情？作者還有可能去表達怎樣的情感？如此種種，不僅僅將課堂目標(biāo)有效達成，同時還恰到好處培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

新教材著力于培養(yǎng)學(xué)生最基本的、適應(yīng)時代發(fā)展要求的聽說讀寫能力，包括語言積累與運用、思維能力發(fā)展等;小學(xué)生受年齡特點和心理品質(zhì)所限，與我們的常理認(rèn)知本身有一定的差距，會有其特定的角色觀念和接受模式。而我們教育工作者，特別是語文教師，一定要結(jié)合學(xué)生實際，不斷改革課堂教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生探索欲望，豐富學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，把創(chuàng)新教育即對學(xué)生想象能力的培養(yǎng)與激發(fā)衍化為自覺的課堂教學(xué)行為。把學(xué)生思維能力發(fā)展作為教學(xué)重要內(nèi)容，做出更為有益的嘗試。

參考文獻：

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