小學(xué)英語教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

石九菊

【摘要】社會經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)科技日新月異，小學(xué)素質(zhì)教育改革也深化推進(jìn)，因此很有必要改革小學(xué)教學(xué)模式。自從上世紀(jì)九十年代以來教師也越來越關(guān)注學(xué)生的課堂主體地位，并且在教育的改革背景下我們也更推崇營造民主、開放的課堂氛圍，越來越多的課堂教學(xué)模式已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的教學(xué)模式。因此，接下來本文結(jié)合小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析了如何突出學(xué)生課堂主體地位，希望能為學(xué)生全面發(fā)展提供良好的借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語? 學(xué)生? 課堂主體地位

【中圖分類號】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）25-0046-02

從傳統(tǒng)的課堂教學(xué)來看，教師主要是以自我為中心，教師在開展課題活動時具有強烈的主導(dǎo)權(quán)與控制權(quán)，這也是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動地位的主要原因。在這樣的教學(xué)模式下學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能沒有被挖掘出來，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力也受到限制，使得學(xué)生在課堂上機械學(xué)習(xí)，課堂上也毫無活力與創(chuàng)造力[1]。因此教師在教學(xué)改革背景下要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，開創(chuàng)以學(xué)生為課堂主體的教學(xué)模式，突出學(xué)生的課堂主體地位。

一、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

1.缺乏英語學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)語言無論是漢語還是英語都離不開一定的語言環(huán)境，在日常交流中體會語言魅力，這也是學(xué)習(xí)英語的有效方式。但是對于小學(xué)生來說，除了在課堂上的學(xué)習(xí)之外回到家中就不再有學(xué)習(xí)英語的環(huán)境。很多以英語為母語的國家會說話之后就已經(jīng)學(xué)會很標(biāo)準(zhǔn)的英語，這主要是其在純英語的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這是我國孩子欠缺的。由于家長水平與家庭環(huán)境等方面的限制，孩子在家中主動說英語的機會也變得微乎其微。

2.師資力量薄弱

根據(jù)大量的教學(xué)實踐表明，很多小學(xué)都存在英語教師稀缺的問題，如很多學(xué)校存在跨年級教課的問題，部分地區(qū)的學(xué)校也存在一個教師教幾個年級的情況，這無疑增加了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)?？紤]到教學(xué)的年級不同，教師需要準(zhǔn)備的教材也更多，增加了其教學(xué)難度，很難保證教學(xué)質(zhì)量[2]。此外，學(xué)校還存在沒有招聘到英語教師的情況，由其他專業(yè)課的教師代課，這部分教師沒有受到專業(yè)的訓(xùn)練，語言功底也不扎實，無論是專業(yè)水平還是綜合素養(yǎng)都很難達(dá)到英語教師的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生也很難接受純正且系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。

3.學(xué)生課堂主體地位不突出

英語學(xué)科并不是小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的科目，很多教師并不重視這門學(xué)科的教學(xué)。部分教師在課堂上唱獨角戲，沒有突出學(xué)生的課堂主體地位，因此學(xué)生在課堂上處于被動接受知識的情況，在此背景下學(xué)生的學(xué)習(xí)效率也不理想。

二、小學(xué)英語教學(xué)中突出學(xué)生課堂主體作用的重要性

小學(xué)階段英語教育不單單是一門語言學(xué)科，該學(xué)科以語言為載體承載了人文素養(yǎng)內(nèi)涵的科目。從小學(xué)英語階段的教學(xué)目標(biāo)分析，教師要主動幫助學(xué)生形成基礎(chǔ)的英語應(yīng)用能力，同時在學(xué)習(xí)中逐步提高學(xué)生英語綜合素質(zhì)，豐富學(xué)生的人文素養(yǎng)，幫助學(xué)生建立完善的人格。

但是受到傳統(tǒng)教育模式的影響，小學(xué)英語教學(xué)僅滿足基礎(chǔ)知識的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)模式下學(xué)生只需要被動接受教師灌輸?shù)闹R，并沒有主動思考，長期這樣使得學(xué)生自主思考探究問題的能力與思維被抹殺，學(xué)生只會對教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，并不利于提高學(xué)生自身的能力。這個過程中無法提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，其很難體會學(xué)習(xí)的樂趣，甚至對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)降低了興趣與熱情。

由此可見，在此背景下很有必要構(gòu)建以學(xué)生為課堂主體的英語教學(xué)，這對提高課堂教學(xué)效率具有重要的意義。教師只需要在教學(xué)中扮演引導(dǎo)者、參與者等角色，同時還要突出學(xué)生課堂主體地位，將課堂還給學(xué)生，如此才能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)能適應(yīng)新時代發(fā)展的人才。

三、小學(xué)英語教學(xué)中如何突出學(xué)生的主體地位

1.開展人性化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識

從教育心理學(xué)的角度來分析，真正意義上的學(xué)習(xí)并不是教師直接給學(xué)生傳授知識，而是學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)的一個過程，這個過程中學(xué)生主動吸收所學(xué)的知識。小學(xué)教師在教學(xué)中不可將學(xué)生當(dāng)成被動學(xué)習(xí)的客體，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主體意識。因此需要教師在教學(xué)中應(yīng)用多種方式引導(dǎo)學(xué)生，使其將被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。比如說筆者在課堂上給學(xué)生布置了一道課堂作業(yè)，可以應(yīng)用英語表達(dá)出來，且英語題目中也可能會出現(xiàn)一些學(xué)生沒有見過的詞語。學(xué)生在做作業(yè)時需要主動了解課堂作業(yè)的要求，因而在遇到生詞時就會主動翻閱詞典進(jìn)行學(xué)習(xí)，如此也能達(dá)到提高學(xué)生詞匯量與閱讀能力的作用。又比如說教師可以讓每個學(xué)生自己起一個英文名，之后用英文表達(dá)這個名字的含義。比如有學(xué)生給自己起名為“Rock”，含義是希望自己能像石頭般堅強。在這樣的過程中學(xué)生也能深刻體會學(xué)習(xí)英語學(xué)科的樂趣，潛移默化地增強學(xué)生的詞匯量。教師也可以要求學(xué)生在課堂上甚至是課后都以英文名字互相稱呼，如此也能營造良好的課堂氛圍，讓課堂更加活躍。

2.小組合作交流，激發(fā)學(xué)生課堂主體性

語言是我們比較常用的一種交際工具，在學(xué)習(xí)語言過程中教師可以通過創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境激起學(xué)生交流興趣，讓學(xué)生在交流中心理處于放松狀態(tài)，減輕其心理對學(xué)習(xí)的壓力。在交流的過程中學(xué)生可有效把握與體驗學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。以學(xué)習(xí)“I will make a beautiful card”這部分內(nèi)容為例，筆者以母親節(jié)為契機引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作交流，讓其討論如何給自己的母親準(zhǔn)備一件充滿愛心的節(jié)日禮物。在課堂上筆者創(chuàng)設(shè)了生動形象的節(jié)日情境引導(dǎo)學(xué)生交流，如此學(xué)生也能從中深刻感知語法規(guī)律，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性，使其快速融入到討論交流的過程中。

3.應(yīng)用探究式教學(xué)模式，突出學(xué)生課堂主體地位

探究性教學(xué)模式的應(yīng)用主要是為了突出學(xué)生的課堂主體地位，教師應(yīng)用該模式主要是點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與學(xué)習(xí)熱情。探究式教學(xué)可以分為三種情況：一種是通過引導(dǎo)式的提問引導(dǎo)學(xué)生探究，這種模式適用于課堂交流與互動;還有一種是給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)與思考的空間，這種模式主要應(yīng)用于教學(xué)重難點，在學(xué)生思維混亂的情況下或者是承受了較多的知識時便可應(yīng)用該教學(xué)模式[3];最后一種是教師在開展課堂活動時要給予學(xué)生一定的話語權(quán)，如此學(xué)生才會主動參與到課堂活動中，構(gòu)建自主與高效的課堂。這三種方式的應(yīng)用均有利于教師突出學(xué)生的課堂主體地位。以教學(xué)“What color do you like？”這部分內(nèi)容為例，筆者在教學(xué)Grammar這一模塊時就應(yīng)用了第一種教學(xué)方法，也就是引導(dǎo)式提問方法。筆者在課堂上教學(xué)生教材中的疑問句時針對句式結(jié)構(gòu)提出了問題引導(dǎo)學(xué)生思考，這些問題都是本單元重點的知識，學(xué)生在突破學(xué)習(xí)難點時就可層層深入，讓學(xué)生從淺到深地進(jìn)行討論。在此過程中筆者要求學(xué)生緊跟時代的步伐進(jìn)行思考，這有利于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這與教師直接教學(xué)比較學(xué)生對知識的記憶更深，這也有利于構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式。

4.融入游戲教學(xué)，激活學(xué)生的活力

從學(xué)生的角度來分析，若教師在課堂上均以知識內(nèi)容為主很容易讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。因此教師要以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，針對各個年齡的學(xué)生制定不同的教學(xué)方案，既增強課堂的趣味性，又能點燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，而游戲教學(xué)就是基于這一教學(xué)需求產(chǎn)生的[4-5]。教師在小學(xué)英語教學(xué)中通過趣味性的游戲教學(xué)激發(fā)學(xué)生的參與熱情，讓學(xué)生深刻體會學(xué)習(xí)英語學(xué)科的樂趣。比如在教學(xué)“Home”這個單詞時筆者在課堂上開展了一次“比一比誰記憶的單詞多”的游戲。首先準(zhǔn)備了各種顏色的單詞卡片，讓學(xué)生在了解本次活動流程的基礎(chǔ)上給學(xué)生十分鐘記憶單詞的時間。之后給學(xué)生出示了各種顏色的單詞卡片，讓學(xué)生以舉手的方式搶答并說出卡片上單詞的含義，之后大聲朗讀出該單詞，活動的最后給記憶能力最強的前三位同學(xué)準(zhǔn)備小禮品。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生記憶單詞不再局限于課后，學(xué)生也能體會到記憶單詞的樂趣，課堂也變得更加具有吸引力，突出學(xué)生課堂主體地位的同時又能提高課堂教學(xué)效率。

5.巧妙設(shè)計教學(xué)情境，提高學(xué)生參與度

我們常說：眼見為實、耳聽為虛。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中教師可以給其創(chuàng)設(shè)有效的情境使其產(chǎn)生身臨其境之感，使其在富含趣味性且生動的情境下主動參與課堂學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)其進(jìn)入到思考體驗的具體過程中，從而主動學(xué)習(xí)相關(guān)知識，激發(fā)學(xué)生的課堂主體性。很多學(xué)生對多媒體的形象生動性比較感興趣，教師在課堂教學(xué)中可以發(fā)揮多媒體的作用創(chuàng)設(shè)生動形象的動畫情境圖片，讓學(xué)生對形象夸張、色彩艷麗的畫面產(chǎn)生濃厚興趣，從而有效驅(qū)動學(xué)生的主體性。以學(xué)習(xí)“What can you see？”這部分內(nèi)容為例，筆者給學(xué)生展示了圖片：只見圖片的一角懸掛著藍(lán)藍(lán)的天空，而另一個角落則是看到巍峨的群山伸向遠(yuǎn)處，還有月亮以及星星等，一條小小的河流從近處向遠(yuǎn)處延伸?？v觀整幅圖，我們將其中某一個情境單獨拿出，并提問學(xué)生“What can you see？”，讓學(xué)生思考后回答。結(jié)合了生動形象的圖片情景與問題的引導(dǎo)，自然而然地激發(fā)了學(xué)生的課堂主體性。

結(jié)束語

總之，教師在教學(xué)中要積極應(yīng)用多種方式激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)過程中潛移默化地提高自身的英語水平，如此才能為學(xué)生日后學(xué)習(xí)英語學(xué)科奠定良好的基礎(chǔ)，而且又達(dá)到了預(yù)期的突出學(xué)生課堂主體地位的目標(biāo)。因此，當(dāng)前背景下教師如何讓學(xué)生在課程改革中積極探索，將知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽陨砑寄?，突出學(xué)生課堂主體作用，這就需要教師深入實踐與總結(jié)。除了以上幾種方法外還需要教師在教學(xué)中不斷總結(jié)經(jīng)驗，逐步完善突出學(xué)生課堂主體地位的措施，推動英語教育改革。

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