劉永琴

【摘要】在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確表明，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并加強(qiáng)對(duì)情感閱讀的重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀積累，以此形成良好的語(yǔ)感。在此背景下，怎樣培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文自主閱讀能力，將閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)閻傋x，成為了所有語(yǔ)文教師面臨的重要改變。本文就在這樣的背景下，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中自主閱讀能力提升的策略進(jìn)行分析，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高初中語(yǔ)文自主性閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文? 自主閱讀? 能力培養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）25-0076-02

引言

閱讀是人類(lèi)吸取文化財(cái)富、獲得知識(shí)、認(rèn)知世界的基本途徑之一，被稱(chēng)之為“智慧之源”。初中語(yǔ)文教學(xué)是帶領(lǐng)學(xué)生邁進(jìn)文學(xué)殿堂，領(lǐng)略文學(xué)領(lǐng)域無(wú)限風(fēng)光的開(kāi)端。要讓學(xué)生感受到文學(xué)的魅力，并被深深地吸引住，學(xué)會(huì)閱讀是非常關(guān)鍵的。在語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)之中明確表明，要注重培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，并加強(qiáng)對(duì)情感閱讀的重視，同時(shí)強(qiáng)調(diào)閱讀積累，以此形成良好的語(yǔ)感。雖然傳統(tǒng)的課堂教學(xué)之中廣泛應(yīng)用到了自主探究，但和新課改的要求還存在較大差異。在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)之中，要求注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮，讓學(xué)生可以站在自己的角度上去理解文章，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行自主探究可以有效激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于提升語(yǔ)文能力有著極大的促進(jìn)作用。

一、悅讀的含義

悅讀是在閱讀之下衍生出來(lái)的，它要求學(xué)生要自主閱讀，主動(dòng)地去選擇書(shū)籍，并在輕松的氛圍下進(jìn)行理解[1]。悅讀除了是對(duì)學(xué)生的要求之外，更是對(duì)教師的要求，所以，教學(xué)過(guò)程中教師就需要幫助學(xué)生去選擇適合自己的書(shū)籍，并加大對(duì)學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)悅讀。

悅讀對(duì)于促進(jìn)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著良好的作用，同時(shí)也可以幫助學(xué)生積累更多的語(yǔ)文知識(shí)和閱讀素材，進(jìn)而提升文學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化人文情懷，使所有學(xué)生能夠進(jìn)行多元化學(xué)習(xí)，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生想象力以及創(chuàng)新能力。

教師教學(xué)中需要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律及學(xué)習(xí)能力具有一個(gè)清晰的認(rèn)知，當(dāng)學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，學(xué)生才能更加順利地參與到語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中去。當(dāng)將“悅讀”教學(xué)理念融入語(yǔ)文閱讀教學(xué)中去的時(shí)候，就實(shí)現(xiàn)了將語(yǔ)文文本與教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，學(xué)生也能更加直觀地通過(guò)閱讀獲取更多的知識(shí)。通過(guò)悅讀，可以讓學(xué)生體會(huì)到更多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，綜合閱讀能力也得到提高。

二、自主閱讀的現(xiàn)狀

在初中目前的語(yǔ)文閱讀課堂當(dāng)中主要存在幾個(gè)非常重要的問(wèn)題：

第一，教學(xué)進(jìn)度相對(duì)比較慢，教師基本上會(huì)逐字逐句地給學(xué)生解釋每一句話的實(shí)際內(nèi)涵，然后讓學(xué)生在自己的引導(dǎo)下去閱讀文本。因?yàn)樾畔⒉粚?duì)稱(chēng)問(wèn)題，大多數(shù)教師都不知道學(xué)生對(duì)自己的解釋是否可以完全接受，不管是教師還是學(xué)生整體的課堂體驗(yàn)都比較差，很多學(xué)生都不愿意主動(dòng)閱讀[2]。

第二，學(xué)生閱讀文章過(guò)于淺顯。由于初中生的心智都還不夠成熟，所以在閱讀文章的過(guò)程中經(jīng)常無(wú)法透徹地理解文章內(nèi)容，導(dǎo)致其漸漸認(rèn)為閱讀是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，因此不愿意去自主閱讀。

第三，接受信息的渠道變多影響到了學(xué)生的閱讀選擇。在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展之下，信息傳遞速度越來(lái)越快，目前很多學(xué)生都擁有智能手機(jī)以及電腦等電子設(shè)備，所以經(jīng)常會(huì)選擇一些不適合初中生閱讀的書(shū)目。這些書(shū)目一般邏輯混亂，缺乏文學(xué)價(jià)值，因此對(duì)于學(xué)生閱讀能力的提升沒(méi)有過(guò)多的幫助，反而還會(huì)形成一些不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以此影響到對(duì)學(xué)習(xí)的控制力，并漸漸對(duì)社會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知，影響其未來(lái)發(fā)展。

第四，尚未養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。在初中階段學(xué)生們面臨的誘惑更多，對(duì)世界開(kāi)始有了自己的認(rèn)知，如果不能進(jìn)行良好的引導(dǎo)就會(huì)形成不良的閱讀習(xí)慣，從而使自主閱讀受到?jīng)_擊。

三、自主性閱讀的發(fā)展機(jī)制

當(dāng)前，新課程改革正在如火如荼地開(kāi)展著，許多地區(qū)都已經(jīng)獲得了初步成效。新課改的目標(biāo)指出，當(dāng)今教育的重中之重是提高課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而自主性閱讀就是這項(xiàng)改革中的關(guān)鍵所在。

我們常常聽(tīng)到一句話“興趣是最好的老師”，自主性閱讀正是建立在興趣這個(gè)基礎(chǔ)上的。在興趣的激發(fā)下，學(xué)生的探索欲望愈發(fā)增強(qiáng)，對(duì)科學(xué)、人文、歷史等知識(shí)的求知欲越來(lái)越強(qiáng)烈，因此，便會(huì)主動(dòng)投入到閱讀之中。而每一位學(xué)生由于生長(zhǎng)環(huán)境、個(gè)性、知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式各不相同，因此，興趣愛(ài)好也各不相同。而傳統(tǒng)的“一刀切”的教育模式不可能同時(shí)滿(mǎn)足所有學(xué)生的要求，因此，教學(xué)效果大打折扣。作為教師，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)于學(xué)生提出的不同見(jiàn)解要給予肯定，積極鍛煉學(xué)生自主思考的能力，而自主性閱讀正是一個(gè)行之有效的方法。

四、閱讀培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)建閱讀情境，激發(fā)閱讀興趣

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“孩子的心不應(yīng)是真理的倉(cāng)庫(kù)。我竭力要防止的最大惡習(xí)就是冷漠，缺乏熱情。兒時(shí)的內(nèi)心冷若冰霜，來(lái)日必成凡夫俗子。”因此，教師必須要善于創(chuàng)設(shè)一定的情境，用自己博大的愛(ài)來(lái)融化學(xué)生干涸的心田，讓學(xué)生在愛(ài)的情境中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，張開(kāi)想象的翅膀，激起情感的漣漪。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、快樂(lè)的課堂氛圍是十分必要的，學(xué)生可以在這種快樂(lè)的氛圍中積極地進(jìn)行探索學(xué)習(xí)。要形成這樣的課堂氛圍，教師首先要做到尊重學(xué)生，耐心聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，只有這樣，學(xué)生才可能敢于大膽發(fā)言，敢于自由的爭(zhēng)辯，而學(xué)生一旦認(rèn)識(shí)到自己的探究會(huì)獲得很多的成果，就會(huì)煥發(fā)出更多的自信心，它所煥發(fā)出的智慧往往是超出教師意料的。

初中階段的學(xué)生正處在自我意識(shí)不斷強(qiáng)化的重要時(shí)期，倘若只是強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行閱讀，只會(huì)使其的逆反心理越來(lái)越嚴(yán)重。因此只有讓其意識(shí)到閱讀的樂(lè)趣之后，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)地參與到閱讀當(dāng)中去，也才可以提升其閱讀效率，進(jìn)而提升閱讀能力。比如在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候教師可以先給學(xué)生普及一些和閱讀材料相關(guān)的內(nèi)容，比如作者的寫(xiě)作背景、作者曾經(jīng)做過(guò)的事跡，或者是文章當(dāng)中主人公的一些事例。比如在教授《鄧稼先》這一篇閱讀材料的時(shí)候，就可以先給學(xué)生講授一些鄧稼先生平的一些光榮事跡，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)出來(lái)一個(gè)閱讀情境，讓學(xué)生對(duì)鄧稼先產(chǎn)生一定的敬仰之情，以此在班級(jí)之中營(yíng)造出來(lái)一種良好的閱讀氛圍。另外再運(yùn)用這種方式讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候，通過(guò)教師原先的課外拓展全面了解閱讀文本，再通過(guò)閱讀文本加深學(xué)生對(duì)于教師所拓展內(nèi)容的記憶，彼此之間相互促進(jìn)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，最終提升閱讀效率。

（二）教授閱讀方式，讓學(xué)生做課堂的主人

不管是哪一種提升學(xué)生自主閱讀能力的方式，其重點(diǎn)都在自主性上，而學(xué)生的自主閱讀又不能脫離閱讀方式的指導(dǎo)，所以這就需要教師在教學(xué)的時(shí)候必須要強(qiáng)化對(duì)閱讀的引導(dǎo)，而不是將所有閱讀活動(dòng)的權(quán)利都掌握在自己的手中，通過(guò)命令的方法去要求學(xué)生進(jìn)行閱讀。比如在教學(xué)的時(shí)候可以運(yùn)用提問(wèn)的方式，先給出問(wèn)題，然后再引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文本之中找到相對(duì)應(yīng)的答案[3]。比如在教授《孔乙己》這篇閱讀材料的時(shí)候，可以先提出問(wèn)題：“孔乙己是誰(shuí)呢？”“他是一個(gè)什么樣的人物？”“他最終落得的結(jié)局是什么？”在提出問(wèn)題之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，實(shí)現(xiàn)有目的地探究，以此提升學(xué)生的閱讀效率。另外教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生將閱讀過(guò)程中發(fā)現(xiàn)的各項(xiàng)問(wèn)題指出來(lái)，然后再在小組之中進(jìn)行討論，將學(xué)生在課堂上的主體作用充分發(fā)揮出來(lái)。這樣一來(lái)不但能夠進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)閱讀文本的理解，還能夠讓所有學(xué)生在自主閱讀的過(guò)程中獲得更多的成就感與信心，進(jìn)而提升自身的閱讀能力;在小組合作討論的過(guò)程中也可以逐漸培養(yǎng)起來(lái)相互協(xié)作的能力，最終發(fā)展起來(lái)綜合能力。

（三）融合實(shí)際生活，激發(fā)閱讀動(dòng)力

不管是哪一種理論都是來(lái)自于實(shí)踐的，然后再將其作用在實(shí)際生活當(dāng)中，閱讀也是如此。初中生們之所以閱讀能力比較差，主要是因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中目的不明確，缺乏相應(yīng)的閱讀動(dòng)力。所以教師教學(xué)的時(shí)候如果能夠?qū)㈤喿x活動(dòng)結(jié)合在實(shí)踐之中，讓學(xué)生充分了解到閱讀在生活當(dāng)中的重要性，就一定會(huì)激起學(xué)生的自主閱讀動(dòng)力，最終提升自主閱讀能力。比如在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候?qū)⒄n堂問(wèn)題延伸到生活問(wèn)題上，在講授《老王》這篇閱讀材料的時(shí)候可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家在日常生活之中有沒(méi)有遇到像‘老王這樣的人？如果我們遇到的話會(huì)對(duì)其產(chǎn)生什么樣的看法呢？”這樣一來(lái)學(xué)生就會(huì)對(duì)文本之中老王這樣的人物有一定的了解，并明確閱讀在生活之中所發(fā)揮的分析與總結(jié)作用，從而重視起閱讀活動(dòng)。

（四）實(shí)施群文閱讀

群文閱讀是一種新型的閱讀方式，就是讓學(xué)生在閱讀的時(shí)候?qū)⒅黝}一致或是題材相似的文章結(jié)合在一起進(jìn)行快速地閱讀，這是一種典型的淺閱讀模式[4]。很多教師認(rèn)為在學(xué)習(xí)過(guò)程中淺閱讀的方式并不可取，學(xué)生無(wú)法掌握其中重要的知識(shí)點(diǎn)，很多細(xì)節(jié)內(nèi)容無(wú)法學(xué)習(xí)到。因此在實(shí)際閱讀中不能一直進(jìn)行淺閱讀，而應(yīng)在淺閱讀之后再給學(xué)生講授更深層次的內(nèi)容，讓學(xué)生在對(duì)比記憶的方式下充分了解內(nèi)容。此外，這一方式還可以有效解決學(xué)生閱讀進(jìn)度比較慢的問(wèn)題，對(duì)提升閱讀效率有很大的作用。比如，在開(kāi)展有關(guān)“四季”的主題閱讀時(shí)，就可以同時(shí)將《秋天的懷念》、《濟(jì)南的冬天》以及《春》等資料拿出來(lái)讓學(xué)生閱讀，通過(guò)相互對(duì)比的方式讓學(xué)生明確寫(xiě)景時(shí)經(jīng)常運(yùn)用的手法、視角以及心態(tài)，以此體會(huì)到作者更深的情感。

（五）將閱讀方法的指導(dǎo)延伸到課外

對(duì)于學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，不僅僅要在課內(nèi)，而且要延伸到課外。因?yàn)楝F(xiàn)在的學(xué)生閱讀量很大，有些書(shū)比較晦澀難懂，因此，要注重課外閱讀方法的指導(dǎo)?？梢岳脤W(xué)校圖書(shū)館、閱覽室的圖書(shū)資源，利用每周一節(jié)課的時(shí)間來(lái)安排學(xué)生進(jìn)行閱讀，學(xué)生直接到學(xué)校圖書(shū)館或閱覽室進(jìn)行閱讀，做圖書(shū)筆記或開(kāi)展相關(guān)閱讀活動(dòng)。因?yàn)檎n外的文章沒(méi)有課內(nèi)的選文那么規(guī)范，當(dāng)學(xué)生在閱讀時(shí)遇到障礙或疑問(wèn)的時(shí)候，要及時(shí)地進(jìn)行引導(dǎo)。比如，教學(xué)生在閱讀的時(shí)候先確定這篇文章是什么體裁的文章，如果文章特征不明顯就看看它更接近哪一種體裁，如果還是看不出來(lái)也不用著急，最關(guān)鍵的是要在閱讀的過(guò)程中從文章中提取有效信息，獲得情感體驗(yàn)及閱讀共鳴。

結(jié)束語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，初中生閱讀能力的培養(yǎng)，不僅僅要堅(jiān)持以學(xué)生為主題，訓(xùn)練為主線，教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)模式，還要通過(guò)教師精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的欲望，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，在輕松、愉悅、平等的氛圍中潛移默化地提高閱讀能力。在初中閱讀教學(xué)之中必須要讓學(xué)生從原先的閱讀漸漸走向“悅讀”，促進(jìn)學(xué)生正確閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，調(diào)動(dòng)閱讀積極性，使其可以將閱讀當(dāng)作是一種樂(lè)趣。這樣一來(lái)才能夠?qū)崿F(xiàn)自主閱讀、快樂(lè)閱讀，也才可以提升閱讀效率。語(yǔ)文閱讀能力的提高，是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要教師在教學(xué)中能夠把握新課標(biāo)的要求，在打牢基礎(chǔ)的前提下，有目的地進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，循序漸進(jìn)地進(jìn)行，一定可以提高學(xué)生的閱讀能力，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳碧忠.語(yǔ)文教學(xué)中從閱讀到悅讀的轉(zhuǎn)變研究[J].成才之路，2017（7）：33-34.

[3]韋樹(shù)立.談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中自學(xué)能力的培養(yǎng)[J].中華少年，2017（22）.

[4]蔡秀娟.淺談初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2017（4）：77.