文 / 王昌東，溫州市甌海職業(yè)中專集團(tuán)學(xué)校

1 背景

《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出：“大力推進(jìn)教育信息化，推動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”新業(yè)態(tài)發(fā)展?！??！吨泄仓醒雵?guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》要求“教師主動(dòng)適應(yīng)信息化、人工智能等新技術(shù)變革，積極有效開展教育教學(xué)”?！督逃筷P(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程2.0的意見》指出，教師隊(duì)伍要“開展應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)科教育教學(xué)的研究，探索基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的教研組織形式，提高指導(dǎo)學(xué)科教師信息化教學(xué)的能力，以及應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行培訓(xùn)設(shè)計(jì)、管理、評(píng)價(jià)等的能力?！?/p>

目前，對(duì)基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景的校本研修組織形式與技術(shù)手段的融合研究，越來越多地受到關(guān)注，涌現(xiàn)出了多種形態(tài)的教研方式，如基于"互聯(lián)網(wǎng)+"時(shí)代背景,從協(xié)同學(xué)習(xí)、協(xié)同教研、協(xié)同教學(xué)三個(gè)方面構(gòu)建中高職教師協(xié)同發(fā)展策略（林志，2018）；“互聯(lián)網(wǎng)+”“空中課堂”建設(shè),實(shí)現(xiàn)縣域優(yōu)質(zhì)教育資源共享（劉睿瑞, 連洋, 張洪波，2019）；利用網(wǎng)絡(luò)教研促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，建立學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站進(jìn)行互助備課學(xué)科學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以開辟示范課堂,為教學(xué)研究拓展空間（魏杰輝，2019）。但是，“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下對(duì)教師教研的模式創(chuàng)新仍然面臨著挑戰(zhàn)，在一定程度上還存在著缺乏頂層設(shè)計(jì)、定位選擇難、技術(shù)支撐低效、效果評(píng)估模糊等現(xiàn)象（陳思，2018）。因此，持續(xù)深入開展“互聯(lián)網(wǎng)+教研”模式研究，尤其是針對(duì)提升教師教學(xué)能力研修途徑的探索，對(duì)促進(jìn)校本研修優(yōu)化轉(zhuǎn)型，具有重要意義。

2 幾點(diǎn)思考

2.1 跨域協(xié)同，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的多元協(xié)作教研。網(wǎng)絡(luò)的全面普及與應(yīng)用，促進(jìn)了教研模式的轉(zhuǎn)型，為校本研修活動(dòng)的開展開辟了多主體、跨時(shí)空、低成本、高效率的教研新途徑。在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的支持下，所謂跨域協(xié)同，首先是打破空間的限制，不同地域、不同學(xué)校、不同校區(qū)之間，可以借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、移動(dòng)錄播設(shè)備、智慧教室等來實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)過程的全程視頻實(shí)時(shí)傳輸與網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)研討；其次是打破時(shí)間的限制，可以通過在預(yù)設(shè)的時(shí)間段內(nèi)，把教研活動(dòng)的信息及素材上傳至網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并開辟專門的討論區(qū)、留言區(qū)，在設(shè)定主題的情況下組織大家進(jìn)行研討，再對(duì)結(jié)果匯總分析。例如本文的校本研修實(shí)例，當(dāng)我們?cè)陂_展課堂教學(xué)相關(guān)的研修活動(dòng)時(shí)，完全可以在網(wǎng)絡(luò)上開辟主題空間并安排專人主持，讓教師們集體備課，并把授課視頻放到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓大家針對(duì)授課中出現(xiàn)的問題展開研討，互助協(xié)作，集體議課、磨課，這樣做即可以讓授課對(duì)象用第三視角審視自己的教學(xué)過程，又可以讓大家在時(shí)間上自由度更大，不用再擔(dān)心某個(gè)時(shí)間段有些教師因工作沖突無法參加活動(dòng)的情況。最后，借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的開放性，我們甚至可以更方便地邀請(qǐng)不同學(xué)科的教師參與一些話題的討論，因?yàn)閺慕虒W(xué)素養(yǎng)方面來說，不同學(xué)科之間有著很多相同之處。

總之，跨域協(xié)同應(yīng)該是打破時(shí)間、空間、學(xué)科限制的多元協(xié)作教研，有利于名師與一線教師進(jìn)行”點(diǎn)對(duì)點(diǎn)“、”面對(duì)面“的研討互動(dòng)，通過網(wǎng)上觀課議課等方式，在擺脫時(shí)空束縛后，更有利于推進(jìn)教研活動(dòng)的常態(tài)化與有效性。

2.2 模式重構(gòu)，互聯(lián)網(wǎng)思維下的教研方式創(chuàng)新?；ヂ?lián)網(wǎng)最具魅力的特點(diǎn)就是其開放性與共享性，“互聯(lián)網(wǎng)+教研”不是簡(jiǎn)單的技術(shù)應(yīng)用，而應(yīng)該是將互聯(lián)網(wǎng)思維有機(jī)融入傳統(tǒng)教研工作的全過程之中，全面提升教研工作的品質(zhì)，促進(jìn)教研工作的轉(zhuǎn)型與發(fā)展，提高教研工作的質(zhì)量和水平，是一種以提高教師參與度和獲得感的全新教研組織形式。在互聯(lián)網(wǎng)思維下重構(gòu)傳統(tǒng)的校本研修模式，最終還是要解決傳統(tǒng)模式下存在的問題，所以應(yīng)該關(guān)注注意以下幾個(gè)問題：

（1）樹立問題意識(shí)，從解決教學(xué)過程中實(shí)際存在的問題出發(fā)，有計(jì)劃地開展主題性“問題研討”?；顒?dòng)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要羅圍繞問題展開，做到精簡(jiǎn)且有針對(duì)性。（2）運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)思維將常態(tài)教研、專題教研和臨時(shí)教研相結(jié)合，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)教研工作整體質(zhì)量的提升。（3）以“教師為中心”落實(shí)活動(dòng)。既要考慮到教師的專業(yè)需求，又要考慮到活動(dòng)組織的科學(xué)性，通過精細(xì)化的活動(dòng)設(shè)計(jì)，獲得教師的認(rèn)同感，讓每一位教師都獲得“參與感”與“提升感”，也要讓教師在活動(dòng)中有才能發(fā)揮的空間，既能讓他們得到“自我實(shí)現(xiàn)”的滿足感，又能實(shí)現(xiàn)“智慧眾籌”。

2.3 精品共享，互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)上的優(yōu)質(zhì)資源共享?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教研”背景下，我們要有流量思維和經(jīng)營(yíng)意識(shí)，要做到“雁過留痕”， 要通過大數(shù)據(jù)思維把教研活動(dòng)中教師所迸發(fā)出的零散、瑣碎、但又充滿智慧的觀念與想法匯聚起來，逐步積累成大數(shù)據(jù)，形成教學(xué)成果或主張，吸引廣大教師參與。

在以提升課堂教學(xué)為目標(biāo)的研修活動(dòng)開展過程中，傳統(tǒng)校本研修活動(dòng)結(jié)束后，成果往往缺乏提煉，或者有了成果，但資源共享的意識(shí)不強(qiáng)，且缺乏有效的共享渠道或平臺(tái)。在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，我們應(yīng)該習(xí)慣用互聯(lián)思維來思考問題和解決問題，把握互聯(lián)網(wǎng)思維開放、共享、共贏的核心，打造一個(gè)多主體互利共贏的研修環(huán)境。在互聯(lián)網(wǎng)思維下，通過科學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)和技術(shù)運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)過程性經(jīng)驗(yàn)分享和研修成果的優(yōu)質(zhì)資源共享，從“問題診斷、通識(shí)研修、示范教學(xué)、研課磨課、成果展示、總結(jié)提升等6個(gè)環(huán)節(jié)入手，提升教師的積極性和參與度，如全員參與，開展“一師一優(yōu)課”活動(dòng)，共享優(yōu)質(zhì)教育資源，通過不斷完善網(wǎng)絡(luò)課堂運(yùn)行機(jī)制，實(shí)現(xiàn)名師課在線共享等，最終實(shí)現(xiàn)教育智慧的共享。