李小蓮

摘 要：口語交際作為小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成內(nèi)容，需要教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境和交際活動，讓學(xué)生在聽說過程中對語言材料進(jìn)行分析，并在重新組合表達(dá)內(nèi)容后輸出個性化語言，學(xué)生口語交際能力也會得到極大提升。在口語交際教學(xué)中要遵循口語化、交互性和在場的基本要求，逐步培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生日?？谡Z交際能力。但實際教學(xué)中，受教學(xué)目標(biāo)不明確、缺乏系統(tǒng)性訓(xùn)練、教學(xué)評價單一等因素影響，口語交際教學(xué)效果不理想，迫切需要教師聯(lián)系實際對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，采取行之有效的策略強(qiáng)化學(xué)生口語訓(xùn)練。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;口語交際;教學(xué)問題;應(yīng)對策略;探討

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）24-0060-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.029

隨著新課改在小學(xué)語文教學(xué)中不斷深化和發(fā)展，教師開展教學(xué)除了關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)以外，也重視對學(xué)生閱讀、口語表達(dá)、寫作等能力的培養(yǎng)，以提高學(xué)生語文綜合能力，學(xué)生也能夠獲得更加全面的綜合發(fā)展。然而在實際教學(xué)中，教師對學(xué)生開展口語交際教學(xué)的機(jī)會比較少，即便是開展也會受到教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間、教學(xué)方式等影響，導(dǎo)致口語交際教學(xué)缺乏趣味性和持續(xù)性，學(xué)生口語交際能力也不能夠得到提高[1]。針對這一狀況，要求教師聯(lián)系小學(xué)語文教學(xué)實際，從明確教學(xué)目標(biāo)、多角度創(chuàng)設(shè)話題、優(yōu)化口語教學(xué)方法、科學(xué)教學(xué)評價等方面著手，使小學(xué)語文口語交際教學(xué)更加順利地進(jìn)行，學(xué)生口語交際水平也能夠有所提升。

一、小學(xué)語文口語交際教學(xué)特征

對小學(xué)生開展口語交際教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并鍛煉學(xué)生理解語意、信息整合、內(nèi)部組織和口頭表達(dá)能力，實際開展教學(xué)時也表現(xiàn)出以下特征。

（一）層次性

在教學(xué)內(nèi)容方面，小學(xué)語文每個單元都設(shè)置了不同類型的專題，這些話題也都符合小學(xué)生認(rèn)知水平，并且隨著學(xué)生學(xué)段增加，訓(xùn)練也會從簡單走向復(fù)雜，通過學(xué)生積極參與也能夠獲取更多口語交際的相關(guān)知識，并引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中進(jìn)行實踐，學(xué)生能力也會獲得逐步提高;在教學(xué)目標(biāo)方面，首先是對學(xué)生傾聽習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)，然后引導(dǎo)學(xué)生在傾聽過程中緊抓主要內(nèi)容，并運(yùn)用自己的語言進(jìn)行表述，最后針對不同場合和不同對象，學(xué)生都能夠運(yùn)用合理語言進(jìn)行表達(dá)和應(yīng)對。

（二）情境性

口語交際簡單來說就是應(yīng)用得體的語言與他人開展和諧交流，這種素養(yǎng)的形成也要通過特定交往情境不斷實踐，教師需要結(jié)合不同話題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化、學(xué)習(xí)化情境，情境設(shè)計時也要注意體現(xiàn)真實性、趣味性和可行性，以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和積極性，口語交際教學(xué)效果也會明顯提高。

（三）互動性

口語交際教學(xué)是聽與說互動的過程，在學(xué)生對話交流過程中，教師也能夠根據(jù)學(xué)生語言及行為表現(xiàn)，對表述內(nèi)容及方式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，以增進(jìn)溝通效果和提高學(xué)生交際能力。

（四）實踐性

學(xué)生口語交際能力的提高主要建立在長期積累和實踐基礎(chǔ)上，想要進(jìn)一步對學(xué)生口語交際能力進(jìn)行培養(yǎng)，就需要教師結(jié)合學(xué)生實際盡可能地多組織和開展實踐訓(xùn)練活動，讓學(xué)生在互動、觀察、交流等過程中，掌握更多口語表達(dá)技巧，學(xué)生口語交際能力也會獲得更進(jìn)一步發(fā)展[2]。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在問題分析

（一）教學(xué)目標(biāo)不夠明確

口語交際教學(xué)目標(biāo)不明確，在一定程度上削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。各項教學(xué)目標(biāo)推進(jìn)和實現(xiàn)過程中，都要求教師發(fā)揮帶領(lǐng)作用，學(xué)生處于被動地位。雖然在新課改背景下，對口語交際教學(xué)有效開展提供了建議，但是整體比較寬泛，實踐還需要依賴教師進(jìn)行組織和設(shè)計，以促進(jìn)學(xué)生口語交際表達(dá)。

（二）口語訓(xùn)練不夠系統(tǒng)

小學(xué)語文教材涉及口語訓(xùn)練話題比較多，在對話題設(shè)置時也參照了不同學(xué)段語文教學(xué)目標(biāo)，同時創(chuàng)設(shè)了相應(yīng)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生跟隨口語交際訓(xùn)練情境，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，但是從整體上來說各個話題之間聯(lián)系不夠緊密，無法體現(xiàn)出口語交際訓(xùn)練的遞進(jìn)性。此外，在語文課堂教學(xué)中口語交際教學(xué)占據(jù)的時間比例比較少，教師將更多的時間放在了語文重難點教學(xué)中，最終所取得的口語訓(xùn)練效果不夠理想。

（三）缺乏思維鍛煉

在小學(xué)語文教材中獨白型的口語交際話題占據(jù)比例較大，由此可見小學(xué)語文教學(xué)更偏向于對學(xué)生有效表達(dá)進(jìn)行培養(yǎng)，也為學(xué)生寫作奠定良好基礎(chǔ)。實際交際過程中雙方、多方互動比較少，也無法充分調(diào)動學(xué)生思維，在學(xué)習(xí)、訓(xùn)練過程中也不需要花費太多時間和精力，就能夠滿足單項口語表達(dá)訓(xùn)練目標(biāo)。

（四）教學(xué)評價單一

教師在對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，更注重表達(dá)內(nèi)容是否正確，對禮儀、語言等內(nèi)容關(guān)注較少。同時，口語交際教學(xué)更多是在課堂中進(jìn)行，涉及的課外延伸比較少，不利于課內(nèi)外口語交際銜接和協(xié)調(diào)發(fā)展。此外，教學(xué)評價主體多表現(xiàn)為教師、學(xué)生自評和互評缺乏，不僅無法做到理性客觀評價，還會挫傷學(xué)生口語交際訓(xùn)練積極性。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)有效策略探析

（一）明確口語交際教學(xué)目標(biāo)

只有對教學(xué)目標(biāo)加以明確，才能夠引導(dǎo)口語交際教學(xué)有條不紊地開展，實際操作中教師要聯(lián)系小學(xué)語文教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)實際，對口語交際教學(xué)目標(biāo)加以細(xì)化。

1.第一學(xué)段，主要是通過日常對話引導(dǎo)學(xué)生盡可能地使用普通話交流，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真傾聽他人講話，并做到能夠緊緊抓住講話重點，并能夠清楚地復(fù)述。

2.第二學(xué)段，學(xué)生在與他人交流過程中，能夠全程使用普通話，同時養(yǎng)成良好的口語交際禮儀，懂得禮貌用語和行為，不會將自己的想法強(qiáng)加給別人，針對交流內(nèi)容也能夠盡快梳理，并實現(xiàn)良好轉(zhuǎn)換，準(zhǔn)確表達(dá)自己的意愿，促進(jìn)交流更加順利。

3.第三學(xué)段，在交流中尊重他人，并能夠轉(zhuǎn)換角度思考和理解他人的思想行為，在沒有外界推動的情況下，學(xué)生也能自主、自由地與他人進(jìn)行溝通交流，對相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行表達(dá)時條理也十分清晰，并且注重情感表達(dá)[3]。

（二）開展針對性口語交際訓(xùn)練

對學(xué)生開展針對性的口語交際訓(xùn)練，不僅可以增強(qiáng)話題之間聯(lián)系，還能夠幫助學(xué)生掌握更多交際技巧，并使學(xué)生口語交際能力得到逐步提高。

1.把握口語交際教學(xué)學(xué)情和訓(xùn)練重點，小學(xué)階段學(xué)生具有喜歡說話、好奇心重和表現(xiàn)欲望強(qiáng)烈的性格特征，但是在交流過程中也容易出現(xiàn)注意力不集中、理性思維缺乏、語言表達(dá)頻頻出錯等情況，這時候教師就可以充分利用學(xué)生性格特征，將學(xué)生比較感興趣的生活化、游戲化話題引入到口語交際教學(xué)中，不僅可以吸引更多學(xué)生加入其中，還能夠在交際過程中對學(xué)生的語言表達(dá)加以規(guī)范。

2.開展多種類型專題訓(xùn)練，在口語交際訓(xùn)練中，無論是開展形式，還是口語話題，都需要體現(xiàn)出多樣化特征，如：在獨白型口語交際中，主要是進(jìn)行自我陳述，涉及話題多為讓學(xué)生進(jìn)行自我介紹，直接性的語言互動比較少;對話型口語交際學(xué)生參與人數(shù)至少為兩人，可以運(yùn)用的話題有邀請、幫忙、打電話，等等，通過這些互動交流，可以培養(yǎng)學(xué)生傾聽的習(xí)慣，提高其表達(dá)能力;表演型口語交際主要是讓學(xué)生在看一看、演一演中充分展示自我，進(jìn)一步提高口語交際積極性和語文綜合運(yùn)用能力。

3.專項口語能力訓(xùn)練，口語交際應(yīng)具備的素質(zhì)包含有效傾聽、實踐膽量、選擇判斷、及時應(yīng)對等內(nèi)容，實際操作中教師可以結(jié)合不同學(xué)段的教學(xué)要求，對學(xué)生進(jìn)行專項口語能力訓(xùn)練。如對學(xué)生交際膽量開展專項訓(xùn)練時，教師可以通過創(chuàng)設(shè)一系列口語交際情境，鼓勵學(xué)生充分展示自我，并在交際過程中自信、清晰地表達(dá)出自身見聞，經(jīng)過不斷參與和實踐，學(xué)生的膽量和表達(dá)欲望也會被激發(fā)出來，語言表達(dá)能力會進(jìn)一步提高[4]。

（三）多角度創(chuàng)設(shè)交際話題

在對口語交際話題設(shè)置上，可以不受小學(xué)語文教材桎梏，可以結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，盡可能選擇一些趣味性、真實性和有價值的話題，提高學(xué)生參與興趣，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展。

1.一材多用。簡單來說就是通過教師設(shè)置同一交際內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生運(yùn)用不同的口語交際形式呈現(xiàn)，在這一過程中學(xué)生會開動腦筋，傾聽、轉(zhuǎn)述等能力得到培養(yǎng)和鍛煉。

2.通過閱讀文本衍生話題。小學(xué)語文學(xué)科涉及知識內(nèi)容豐富，既有壯麗山河的描寫，又有自然風(fēng)光的描繪，同時還包含歷史、寓言、童話等題材故事，教師完全可以將這些內(nèi)容有效利用起來，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多口語交際訓(xùn)練話題，不僅可以鍛煉學(xué)生口語交際的靈活性，還能提高學(xué)生對交際內(nèi)容的把握。

3.在現(xiàn)實生活中收集素材。小學(xué)生具有喜愛新鮮事物和好奇心重的個性特點，對未知世界具有較強(qiáng)的探索欲，教師可以貼合實際生活，篩選出一些新穎的新聞或人文現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生就給出話題展開激烈討論，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生掌握更多口語交際能力，還能夠拓寬學(xué)生視野，對學(xué)生價值觀、人生觀和世界觀構(gòu)建進(jìn)行有效引導(dǎo)。

（四）口語交際教學(xué)多元化評價

在對學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價時，需從評價主體、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度等方面進(jìn)行綜合性評價，同時將學(xué)生自評、教師評價和學(xué)生互評等方式引入其中，確保評價公正性和科學(xué)性。同時通過評價教師也能夠?qū)W(xué)生口語交際訓(xùn)練情況有一個系統(tǒng)的了解，針對學(xué)生訓(xùn)練過程中存在的問題也能夠及時糾正和引導(dǎo)，教師也能夠在教學(xué)反思中對口語交際教學(xué)進(jìn)行完善和優(yōu)化。此外，學(xué)生通過評價也能夠?qū)ψ陨碛幸粋€客觀和理性的認(rèn)識，并鼓勵學(xué)生朝著新的目標(biāo)前進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳茂菊.小學(xué)中段語文口語交際教學(xué)策略研究[J].考試周刊，2019（65）：57.

[2]李京佩.小學(xué)語文教學(xué)口語交際訓(xùn)練現(xiàn)狀及改進(jìn)策略[J].發(fā)展，2019（8）：92.

[3]姚冬梅.小學(xué)語文口語交際教學(xué)中存在的問題及策略分析[J].新課程·小學(xué)，2019（8）：163.

[4]呂新亮.農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中口語交際能力培養(yǎng)的策略分析[J].考試周刊，2019（68）：40.