莫家業(yè)

摘 要：隨著國家對職業(yè)教育尤其是對中職教育的重視，中職教育逐漸成為人們的關(guān)注對像之一。如今是信息技術(shù)化的時(shí)代，教師信息化教學(xué)能力也得到極大的提高，部分教師嘗試使用不同的信息化教學(xué)手段展開授課?！镀嚳照{(diào)維修》實(shí)踐性比較強(qiáng)，對中職生而言需要完全掌握需要進(jìn)行反復(fù)的練習(xí)。微課的引進(jìn)，學(xué)生可以通過觀看微課視頻，針對重點(diǎn)和難點(diǎn)以及操作的要點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)的觀看，從而提高了課堂的效率。本篇將闡述微課在《汽車空調(diào)維修》中的重要性，并且提出一些合理的見解。

關(guān)鍵詞：微課;中職;汽車空調(diào);應(yīng)用

1 前言

隨著時(shí)代的發(fā)展，社會上各行各業(yè)都走信息化的路線，教育教學(xué)同時(shí)也告別了昔日一塊黑板、一根粉筆、一本老舊的教材，教師滿堂灌的時(shí)代，逐漸被各種精美的PPT課件以及行業(yè)中正在發(fā)生的新聞微課視頻所替代[1]。汽車空調(diào)維修是中職汽車運(yùn)用與維修專業(yè)中重要的專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，該課程有專業(yè)性強(qiáng)、實(shí)訓(xùn)性強(qiáng)的特點(diǎn)，是實(shí)訓(xùn)與理論融會貫通的課程，在實(shí)際的教學(xué)中教師所能用到的教學(xué)方法就是講授法、演示法等為數(shù)不多的教學(xué)方法，在教師的講授以及演示的過程中，有些學(xué)生因?yàn)榉N種原因還是不明白如何操作，知識的理解不到位，加上教師的講解需要過多的占用到課堂的時(shí)間以及班級學(xué)生過多和課時(shí)較少的原因，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐時(shí)間不足，因此課堂的教學(xué)效果不明顯。而微課具有教學(xué)時(shí)間較短、主題突出、傳播方式多元化的特點(diǎn)，已經(jīng)成為目前中職教學(xué)中較為常用的教學(xué)媒介。微課能直觀性的給學(xué)生展示汽車空調(diào)維修的操作視頻，在微課中講解操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，哪個步驟需要注意，學(xué)生還可以利用微課進(jìn)行多次觀看，也便于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。

2 汽車空調(diào)維修的教學(xué)現(xiàn)狀

汽車空調(diào)維修課程一般安排在中職二年級下學(xué)期學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)汽車空調(diào)維修時(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過了汽車二級維護(hù)、汽車發(fā)動機(jī)、汽車底盤等專業(yè)課，有一定的汽車維修素養(yǎng)及基礎(chǔ)。經(jīng)過一段時(shí)間的調(diào)研，學(xué)生在實(shí)習(xí)時(shí)是6月份，此時(shí)汽車4S店以及修理廠來維修的主要故障就是汽車空調(diào)不制冷，學(xué)生在學(xué)習(xí)了汽車空調(diào)后在實(shí)習(xí)崗位上可以更快的適應(yīng)，也提升了用人單位對畢業(yè)生的認(rèn)可度。

2.1 師生比不合理，實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足

師生比不合理以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備較少無法滿足學(xué)生的實(shí)踐操作需求等都會影響到教學(xué)效果。在實(shí)訓(xùn)課教師需要對學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的指導(dǎo)，而目前師生的比重不足，一般要求時(shí)每25個學(xué)生分配一名實(shí)訓(xùn)課老師為合理的標(biāo)準(zhǔn)才能滿足實(shí)際教學(xué)的需求。但從從調(diào)研的情況來看，中職一個教學(xué)班級學(xué)生人數(shù)為50人左右，實(shí)訓(xùn)課時(shí)配置一名專業(yè)課教學(xué)教師。在實(shí)際的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)過程中，教師并不能快速響應(yīng)學(xué)生的求助，無法顧及到全體學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作，這就使得課堂教學(xué)效果不理想。另外還有一個突出的問題就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備不足，在調(diào)研過程中筆者發(fā)現(xiàn)，以汽車空調(diào)制冷劑的更換項(xiàng)目為例子，一般實(shí)訓(xùn)的車輛只有一輛以及一臺或者兩臺空調(diào)實(shí)訓(xùn)架，汽車空調(diào)充注機(jī)也只有一輛，外加一個空調(diào)壓力表，很多學(xué)生都是共用一個實(shí)訓(xùn)架和空調(diào)充注機(jī)的，上課時(shí)只能分六人到八人一組為一個小組進(jìn)行實(shí)操，輪流進(jìn)行汽車空調(diào)制冷劑的更換。加上更換汽車?yán)涿绞且粋€耗時(shí)比較多的項(xiàng)目，一般都是需要一節(jié)課的時(shí)間才能完成一組，實(shí)訓(xùn)時(shí)間嚴(yán)重不足。在這種教學(xué)情況下，如何能更加有效的解決這些實(shí)際存在的問題，提高汽車空調(diào)冷媒更換項(xiàng)目的課堂效率成為一個比較迫切的問題。

2.2 汽車空調(diào)制冷劑實(shí)操演示不充分

在汽車空調(diào)維修的教學(xué)中，學(xué)生人數(shù)太多，教師人數(shù)太少，教師在一臺汽車前面操作，學(xué)生整齊坐在旁邊觀看，由于視野有限，有一部分學(xué)生并不能很清晰的看到教師的操作流程，導(dǎo)致有部分學(xué)生對技能的要點(diǎn)一知半解，嚴(yán)重的情況還有坐在距離較遠(yuǎn)的后排學(xué)生以及坐在側(cè)面被老師擋住視線的學(xué)生則完全聽不懂，所以在自己獨(dú)立操作的時(shí)候?qū)W生對技能的要點(diǎn)感到很模糊，甚至出現(xiàn)不會自己進(jìn)行獨(dú)立操作的情況，教師又得重頭教授一邊，既浪費(fèi)時(shí)間效率也不高。久而久之學(xué)生的興趣就會越來越淡，出現(xiàn)了不愿意上來實(shí)操和不想學(xué)的情況，給后面的教學(xué)增加了難度[2]。

2.3 學(xué)生學(xué)習(xí)積極性低

汽車空調(diào)維修是一門實(shí)踐性比較強(qiáng)的項(xiàng)目，一個操作流程至少需要一個小時(shí)左右，同時(shí)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的耐心才能完成該項(xiàng)目。因?yàn)橹新殞W(xué)生大都是中考的“淘汰者”，來中職就讀的部分學(xué)生在義務(wù)教育階段沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要么上課睡覺，要么上課偷玩手機(jī)的現(xiàn)象屢見不鮮，這種不良習(xí)慣也會被他們帶到中職階段的課堂中。中職生中有部分學(xué)生本來就是不想繼續(xù)讀書，而是家長要求來中職讀書的，學(xué)生沒有很強(qiáng)的求知欲，加上中職學(xué)生還處于叛逆期，種種原因結(jié)合在一起導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性偏低。以上原因?qū)е轮新毜慕虒W(xué)效果很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

2.4 教師教學(xué)方法單一

由于課時(shí)少、任務(wù)重，教師為了能按時(shí)完成教學(xué)的進(jìn)度，要加快授課的節(jié)奏，從而忽視教學(xué)方式方法的多樣化，教師多數(shù)會采取“滿堂灌”的傳統(tǒng)教學(xué)方法，課堂上照本宣科，只是把知識強(qiáng)制灌輸給學(xué)生，缺乏對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)[3]。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師對信息化教學(xué)比較陌生，尤其是老教師，雖然經(jīng)驗(yàn)豐富，技能也精湛，但是不會優(yōu)化自己的教學(xué)方法，讓學(xué)生更好的學(xué)到技能。因此在信息化教學(xué)方面的不足也是限制了汽車空調(diào)維修的實(shí)訓(xùn)課有效開展的原因之一。

以上總結(jié)的都是筆者在實(shí)際的調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)的急需要解決的教學(xué)問題，根據(jù)對調(diào)研學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)以及專業(yè)教師的訪談筆者發(fā)現(xiàn)，這些問題都具有復(fù)雜性，受到國家政策、教師隊(duì)伍建設(shè)、資金等諸多因素的影響，不能馬上得到解決，需要一個過程。那么我們應(yīng)該在現(xiàn)有的資源和環(huán)境下解決此類問題呢？在通過培訓(xùn)以及多方面的了解，筆者發(fā)現(xiàn)微課是一種比較有效可行的解決方案。

3 微課在汽車空調(diào)維修中的教學(xué)優(yōu)點(diǎn)

微課具有教學(xué)時(shí)間較短、教學(xué)內(nèi)容較少、信息容量較小和傳播方式多元等特點(diǎn)，在中職汽車空調(diào)維修專業(yè)教學(xué)中采用微課進(jìn)行授課，效果比較顯著[4]。

3.1 微課具有教學(xué)效果顯著的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師可以提前錄制好本節(jié)課需要學(xué)習(xí)的理論內(nèi)容和操作流程，將內(nèi)容制作成微課通過移動終端發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生課前可以利用微課進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)以及需要特別注意的操作要點(diǎn)，還能讓學(xué)生了解到操作的安全須知，起導(dǎo)警示的作用。在教學(xué)過程中，教師可以利用部分時(shí)間針對學(xué)生在學(xué)習(xí)微課遇到的疑問進(jìn)行答疑解惑，同時(shí)也解決了在上課時(shí)部分學(xué)生因?yàn)橐曇笆芟拗贫床坏浇處熝菔緦?shí)操的煩惱，節(jié)約出來的時(shí)間可以讓學(xué)生多拿來實(shí)操練習(xí)，解決學(xué)生課堂上實(shí)訓(xùn)不足的問題。

3.2 微課滿足學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需求

教師通過移動終端發(fā)布微課后，學(xué)生不能同時(shí)都能觀看微課的內(nèi)容，而學(xué)生可以選擇一個合適的時(shí)間觀看微課，這樣有利于學(xué)生根據(jù)自己的時(shí)間來學(xué)習(xí)。而一個大項(xiàng)目是由許多個子項(xiàng)目組成的，教師在制作微課時(shí)，把一個大項(xiàng)目分解為若干個子項(xiàng)目來制作微課。而學(xué)生的認(rèn)知差異也是各不相同的，有的學(xué)生可能覺得自己對某個子項(xiàng)目比較理解了，可以加快視頻的進(jìn)度條，而有的學(xué)生覺得自己對某個子項(xiàng)目不熟悉，可以放慢進(jìn)度條或者反復(fù)觀看。這種教學(xué)模式滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

4 微課在《汽車空調(diào)維修》教學(xué)中的具體應(yīng)用

汽車空調(diào)維修時(shí)一個比較大的教學(xué)內(nèi)容，里面包含有若干個典型工作任務(wù)，下面筆者以《汽車空調(diào)制冷劑的更換》為例子闡述微課在教學(xué)中的應(yīng)用。

4.1 課前預(yù)習(xí)

教師根據(jù)教學(xué)情況將任務(wù)清單通過移動終端下發(fā)給學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，并且要求學(xué)生在線上提交預(yù)習(xí)報(bào)告。教師利用學(xué)生提交上來的預(yù)習(xí)報(bào)告分析學(xué)生的知識掌握情況，找出學(xué)生容易出錯的知識點(diǎn)，為實(shí)際授課的教學(xué)做好鋪墊。

4.2 教學(xué)過程中

課堂教學(xué)時(shí)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)和技能的關(guān)鍵，課堂學(xué)習(xí)的效果直接決定學(xué)生掌握知識的多少。依照課前的反饋，教師在上課時(shí)準(zhǔn)備好實(shí)車一輛、汽車空調(diào)充注機(jī)一臺，并再次強(qiáng)調(diào)汽車空調(diào)充注機(jī)的使用注意事項(xiàng)以及各按鈕的作用。在操作環(huán)節(jié)教師根據(jù)提前錄制好的微課視頻再次進(jìn)行操作，邊講解邊示范操作，突破難點(diǎn)及易錯點(diǎn)。在分組操作環(huán)節(jié)，學(xué)生分為六人一組，兩位同學(xué)進(jìn)行操作，兩位同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，兩位同學(xué)進(jìn)行觀察。指導(dǎo)的同學(xué)是專門在實(shí)操的同學(xué)遇到不會的情況下進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，而觀察的同學(xué)是觀察另外兩組同學(xué)的操作是否和微課中教師的操作一致。此時(shí)教師則作為課堂的主導(dǎo)者對學(xué)生的疑問進(jìn)行解答以及在學(xué)生遇到難題時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)。

4.3 課后復(fù)習(xí)

教師利用移動終端平臺向?qū)W生發(fā)布課后作業(yè)，并且在平臺上發(fā)布多種車型空調(diào)制冷劑更換的視頻以及維修手冊，供學(xué)生在課后拓展知識，課后作業(yè)可以直接在線提交，既環(huán)保又省時(shí)，還便于教師隨時(shí)查閱。

5 結(jié)束語

綜上所述，微課的出現(xiàn)改變了原有的教學(xué)模式與教學(xué)方法，不僅改善了教學(xué)的形式，也提高了教師信息化教學(xué)的能力。希望中職實(shí)訓(xùn)課教師要勇于探索微課的功能，或許會收獲到意想不到的效果。

參考文獻(xiàn)：

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[3]黃玲芳，蘇葉蘭.教師信息化教學(xué)能力發(fā)展問題探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2011（02）：101+105.

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