讓教學(xué)扎根在生活的土壤中

孫新月

摘 要：新課改背景下，各種新型教育理念大量涌現(xiàn)，為教學(xué)模式的優(yōu)化創(chuàng)造了有利條件。生物是高中階段的一門基礎(chǔ)課程，其中包含大量與生活息息相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，若是在課堂上教師仍舊習(xí)慣以“注入式”教學(xué)為主，則必然難以有效提升教學(xué)質(zhì)量。本文將重點(diǎn)從三個(gè)方面討論高中生物教學(xué)生活化實(shí)踐策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物 生活化 實(shí)踐策略

高中生物課程具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，豐富學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)歷，使學(xué)生能夠在探究實(shí)踐過程中更為深入地理解生物知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。為了進(jìn)一步打造生物高效課堂，作為一名教師必須把握生物課程的特點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上貫徹“生活教育”理念，構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握生物知識(shí)應(yīng)用方法，切實(shí)領(lǐng)會(huì)生物課程的本質(zhì)。以下則是筆者就此的分析與論述。

一、合理應(yīng)用教學(xué)資源，培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)

通過分析高中生物現(xiàn)有教材，可發(fā)現(xiàn)其中包含一定量與人們?nèi)粘Ｉ钕⑾⑾嚓P(guān)的知識(shí)模塊，其中涉及的生活化元素并不明顯，需要教師深入教材充分挖掘，新課改背景下，要想進(jìn)一步提升生物課堂教學(xué)質(zhì)量，教師必須立足于根本，合理應(yīng)用教學(xué)資源，鼓勵(lì)學(xué)生展開自主討論，從生活的角度出發(fā)探究問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。以“基因自由組合定律”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，部分學(xué)生對(duì)遺傳因子的認(rèn)知過于模糊，不能真正地理解生物知識(shí)。在授課過程中，教師則站在生活化的角度對(duì)教材進(jìn)行剖析，根據(jù)該定律設(shè)置問題“在生活中，若是一個(gè)外形條件良好但智商不高的女生與一個(gè)外形條件較差但極其聰慧的男生結(jié)婚，他們的孩子會(huì)有什么樣的特點(diǎn)？”以這樣的問題調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使學(xué)生可展開激烈地討論，根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)以及所學(xué)知識(shí)提出相應(yīng)的可能。之后，教師對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行總結(jié)，自然而然地引入本堂課教學(xué)重點(diǎn)，加深學(xué)生的理解與記憶。通過充分挖掘教材蘊(yùn)含的生活元素，一方面可拓展學(xué)生的個(gè)性思維，促使學(xué)生展開自主討論，另一方面亦可培養(yǎng)學(xué)生的生物素養(yǎng)。

二、構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，大量現(xiàn)代技術(shù)已廣泛應(yīng)用于教育領(lǐng)域，使得以往較為單一的教學(xué)模式發(fā)生了明顯變化。新課改背景下，教師應(yīng)當(dāng)充分借助現(xiàn)代技術(shù)，融入生活元素，構(gòu)設(shè)適宜的教學(xué)環(huán)境，將教材上的知識(shí)點(diǎn)動(dòng)態(tài)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生逐漸形成完整且立體的認(rèn)知框架，進(jìn)而有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。以《生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)》教學(xué)為例，課堂上教師在PPT上向?qū)W生展示，草、兔子、老鷹三張圖片，構(gòu)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生從生活的角度分析三者之間的關(guān)系。學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)回答“兔子的主食是草，鷹可以捕食兔子。”教師適時(shí)引入“能量流動(dòng)”這一新概念，使學(xué)生能夠在生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上形成初步的認(rèn)知。接下來，教師提出問題“草的能量從哪里來？它吸收了能量之后，這些能量有又去了哪里呢？”學(xué)生根據(jù)已學(xué)生物知識(shí)回答問題，并以小組合作探究的方式為主更深層次地討論這一問題，逐漸形成明確的認(rèn)知。在輔助教學(xué)設(shè)備的幫助下，可引導(dǎo)學(xué)生更加直觀地認(rèn)知生物知識(shí)，使學(xué)生能夠從生活的角度出發(fā)分析問題，亦可在一定的基礎(chǔ)上有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

三、科學(xué)利用第二課堂，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力

從本質(zhì)上分析，高中生物課程具有實(shí)踐性、應(yīng)用性的特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“以生為本”，在教學(xué)課堂上注重強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)以及個(gè)人認(rèn)知展開討論，對(duì)所學(xué)知識(shí)有更加全面的認(rèn)知與理解。因生物課堂教學(xué)時(shí)間僅有短短45分鐘，在有限的時(shí)間內(nèi)大多數(shù)教師都難以做到理論與實(shí)踐并行，同時(shí)保證教學(xué)質(zhì)量。因此，新課改背景下教師需要結(jié)合實(shí)際情況將生物課堂進(jìn)行合理地延伸與拓展，組織多元化的生物實(shí)踐活動(dòng)，鼓勵(lì)每一位學(xué)生積極參與，共建第二課堂。例如，《果酒和果醋的制作》屬于選修實(shí)踐課程，教師可以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)為主，將學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分組，要求學(xué)生在課后合作展開探究活動(dòng)。為了確保探究活動(dòng)的質(zhì)量，教師可提前向?qū)W生播放相關(guān)的視頻，使學(xué)生可初步理解制作步驟，在此基礎(chǔ)上結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)完善制作流程。利用第二課堂，不僅能夠創(chuàng)新學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐探究精神，有助于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新形勢(shì)下打造高中生物生活化高效課堂對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有著極為重要的意義。因此，現(xiàn)階段教師應(yīng)當(dāng)充分把握“生活教育”的內(nèi)涵，并從合理應(yīng)用教學(xué)資源、培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科素養(yǎng)，構(gòu)設(shè)適宜教學(xué)環(huán)境、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，科學(xué)利用第二課堂、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力等多個(gè)方面做起，探索行之有效的教學(xué)策略，將生活元素充分融入生物教學(xué)，不斷提升教學(xué)質(zhì)量，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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