摘 要：教育部發(fā)布的《中國高考評價體系》中對“一核四層四翼”的表述，給高中教學(xué)明確了方向。本文基于其中“四翼”的考查要求，對高中語文教學(xué)中的情境任務(wù)設(shè)計進(jìn)行探討。舉例說明“文學(xué)閱讀與寫作”“當(dāng)代文化參與”“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中情境任務(wù)的設(shè)計要求，論述了高中語文教學(xué)中情境設(shè)計的重要意義。

關(guān)鍵詞：高中語文 情境 任務(wù)

教育部考試中心2020年1月發(fā)布的《中國高考評價體系》對高考的核心功能、考查內(nèi)容和考查要求做了明確說明。評價體系由“一核四層四翼”組成，其中“四翼”為高考的考查要求，即“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”，回答“怎么考”的問題。

基于“四翼”的要求，高考語文試題以真實(shí)、典型、具體的實(shí)踐活動情境為載體，要求學(xué)生在特定情境中完成現(xiàn)代文閱讀、古詩文閱讀、語言文字運(yùn)用和寫作任務(wù)。高考怎么考，我們就應(yīng)該怎么教。本文旨在對高中語文教學(xué)中的情境設(shè)計和任務(wù)驅(qū)動做出探討，以期打開學(xué)生學(xué)習(xí)語文的動力開關(guān)，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的飛躍。

一、教學(xué)情境設(shè)計在高考語文中的重要性

高中語文新《課標(biāo)》在“高考命題建議”中提出“考試、測評題目應(yīng)以具體的情境為載體，以典型任務(wù)為主要內(nèi)容”，這都與高考評價體系中考查的“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的要求一致。

怎樣把新《課標(biāo)》和高考要求落實(shí)到教學(xué)中，教學(xué)情境的設(shè)計非常重要。因?yàn)閷W(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在體驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動建構(gòu)意義的過程，而體驗(yàn)的發(fā)生離不開具體情境。所有的學(xué)習(xí)活動都應(yīng)該在一定的情境下，基于任務(wù)，依托活動，在學(xué)習(xí)動機(jī)的驅(qū)動下，在解決問題的過程中，構(gòu)建知識，發(fā)展技能，形成核心

素養(yǎng)。

二、語文教學(xué)中的情境任務(wù)設(shè)計

情境任務(wù)設(shè)計主要是結(jié)合語文任務(wù)群的學(xué)習(xí)，整合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置任務(wù)，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動下，在具體、真實(shí)的情境中，通過自主學(xué)習(xí)、合作探究，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

教學(xué)情境一：“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

在“文學(xué)閱讀與寫作”任務(wù)群的教學(xué)中，第一單元是現(xiàn)代詩歌的學(xué)習(xí)。詩歌是學(xué)生普遍喜歡的內(nèi)容，但卻因?yàn)楦呖伎嫉蒙伲３１蝗趸?，這不利于學(xué)生審美、鑒賞等學(xué)科素養(yǎng)的提升。

在教學(xué)中，教師可以把《沁園春·長沙》《祖國啊，我親愛的祖國》《再別康橋》《相信未來》四首詩詞及四首拓展閱讀的詩歌放在一個單元，有利于學(xué)習(xí)的整體性、連貫性。首先用詩化的語言進(jìn)行單元導(dǎo)入，再設(shè)計這樣的學(xué)習(xí)情境和任務(wù)：青春，恰是一首詩。因?yàn)榍啻?，所以我們滿腹激情;因?yàn)榍啻海晕覀兗缲?fù)使命。在這個金色的季節(jié)里，我校高一年級將要舉行“吟誦青春，致敬祖國”詩歌朗誦會，現(xiàn)面向高一新生召集參賽選手。年級擬選拔10位優(yōu)秀選手參加，每班將推選1—2名同學(xué)競爭參賽名額。選拔分為朗讀、答辯、拉票、原創(chuàng)詩歌四個環(huán)節(jié)，希望同學(xué)們積極報名、踴躍參加。

基于學(xué)習(xí)情境和任務(wù)設(shè)計各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動，學(xué)生從誦讀到理解鑒賞，再到寫作交流，環(huán)環(huán)相扣，充分自主學(xué)習(xí)、自主探究，在真實(shí)情境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)。

教學(xué)情境二：“ 當(dāng)代文化參與”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

“當(dāng)代文化參與”任務(wù)群的學(xué)習(xí)和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系最緊密，最利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注當(dāng)代文化，積極參與文化交流的態(tài)度。

在“家鄉(xiāng)的變遷”專題中設(shè)計這樣的情境任務(wù)：誰不說咱家鄉(xiāng)好！說起家鄉(xiāng)，所有美好情愫自然從心底升起。伴隨著成長，家鄉(xiāng)的一草一木、風(fēng)土人情、發(fā)展圖景都留存在我們的記憶里。從時空的經(jīng)緯看，家鄉(xiāng)都有些什么變化？哪些因子賦予了它變化的色彩？你能站在文化的角度審視這些變化嗎？ 請你為家鄉(xiāng)編制文化冊頁，打造文化名片。在這一過程中，你將對家鄉(xiāng)的變遷有文化上的理解。如果能把最感興趣的鄉(xiāng)土文化特點(diǎn)展現(xiàn)出來，并探究出變遷的原因，一定會增強(qiáng)你對鄉(xiāng)土文化的自豪感。

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以從自己的見聞、感受中描摹家鄉(xiāng)的變化，還可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，搜集素材，探究家鄉(xiāng)變化的原因。通過展示交流，實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)的綜合性、應(yīng)用性和創(chuàng)新性。

教學(xué)情境三：“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”任務(wù)群學(xué)習(xí)中的情境任務(wù)

古詩詞的學(xué)習(xí)是高中語文學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，主要原因是年代久遠(yuǎn)，語言障礙，更重要的是許多學(xué)生不能真正理解詩人的生活，無法走進(jìn)詩人的情感世界。在學(xué)習(xí)任務(wù)群“中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習(xí)”中，我以《也無風(fēng)雨也無晴—蘇軾詞專題學(xué)習(xí)》為標(biāo)題，整合蘇軾的幾首著名詩詞進(jìn)行專題學(xué)習(xí)。

我設(shè)計了這樣的情境任務(wù)：蘇軾是一位富有傳奇色彩的人物，也是一位學(xué)識淵博、多才多藝的“文藝全才”。為了紀(jì)念蘇軾這位偉大的文豪，蘇軾的家鄉(xiāng)四川眉州擬籌建“蘇東坡紀(jì)念館”，請你參與到紀(jì)念館的建設(shè)中，為紀(jì)念館設(shè)計展板內(nèi)容，參加“金牌設(shè)計師”的評選。

這樣的情境任務(wù)設(shè)計，不但有利于學(xué)生對某位詩人作品的深度學(xué)習(xí)，提高詩歌閱讀鑒賞能力，而且在完成任務(wù)的過程中，實(shí)現(xiàn)古今的文化穿越，很好地落實(shí)語文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新思維能力。

總之，高考評價體系的“一核四層四翼”為語文教學(xué)提供了明確方向，高考命題的情境化要求必然促進(jìn)語文教學(xué)的情境化設(shè)計。在教學(xué)中，我們應(yīng)從學(xué)生已有的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣、盡量真實(shí)的教學(xué)情境，讓學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成必備的品格和關(guān)鍵的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 《中國高考評價體系》，人民教育出版社2020年。

[2] 《中國高考評價體系說明》，人民教育出版社2020年。

（朱濤，女，1970年生，高中語文教師。語文教育碩士研究生，從教三十年，多次在市區(qū)優(yōu)質(zhì)課評比中獲獎，曾獲“語文報杯”和“葉圣陶杯”作文大賽優(yōu)秀指導(dǎo)獎，參與省級課題研究并順利結(jié)題）