深度學習視角下的高中語文文本解讀的策略思考

摘?要：深度學習是培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)的有效途徑之一，這也能夠提升學生語文學習的能力，促進學生以后更好地學習和發(fā)展。但是想要實現(xiàn)學生在語文學習過程中的深度學習，首先要找到深度學習的源頭，也就是文本，學生只有學會對文本進行深度的解讀，學生的語文學習能力才能夠得到提升，也能促使學生語文學科素養(yǎng)的形成。

關鍵詞：深度學習;高中語文;文本解讀

在核心素養(yǎng)不斷發(fā)展的過程中，學生的深度學習已經(jīng)是比較重要的內容之一，因為現(xiàn)階段比較重視學生學習方式的轉變，而深度學習恰好是提升學生語文學習能力的有效學習方式。在進行文本解讀的教學中，受到教師應試教育的影響，很少有學生能夠做到深度的文本解讀，慢慢地文本解讀就變成了學生在文本中找問題的答案，但是文本解讀并不是這樣，應該從文本的多個方面進行深度的解讀，進而實現(xiàn)學生對于文本的深度學習。

一、 在作者的角度對文本進行解讀

在進行文本解讀時，在作者的角度進行文本解讀，就是要了解作者的人生經(jīng)歷以及相應作品的創(chuàng)作背景，這樣才能實現(xiàn)對文本的深度解讀。在對作者的人生經(jīng)歷以及作品的創(chuàng)作背景進行深度解讀時，學生就可以更好地理解文章中的內涵，理解作者在文章中表達的情感，促進學生實現(xiàn)對文本的解讀，也促進學生深度學習的實現(xiàn)。

例如，教師在讓學生對《包身工》這篇文本進行解讀時，教師首先就應該讓學生了解這篇文章作者的生平經(jīng)歷。作者夏衍曾在日本留學，回國后就開始在上海從事工人運動工作，在實施工作的過程中，作者認識了一個朋友，這個朋友了解到紗廠做工的女工中有一種人叫做“包身工”，這些女孩子年齡都比較小，都是被騙來做工的，生活苦不堪言，長期受到包工頭的虐待，哪怕生病了也要做工。夏衍后來受到組織安排到包身工中隱蔽起來，了解包身工的工作以及生活的情況，夏衍通過自己了解到的情況寫出《包身工》這篇文章。所以，作者在創(chuàng)作這篇文章時，更多的是對當時最底層的包身工的憐憫，同時將帝國主義與封建社會中一些人勾結的罪惡行為暴露出來，但是作者相信這些勞動者最終會有一天得到解放。在復雜的社會環(huán)境下，作者應用緊密的表述手法，將當時社會中存在的問題形象深刻的描繪出來。通過對作者的經(jīng)歷以及創(chuàng)作背景進行分析，《包身工》這篇文章是作者對包身工的憐憫以及對當時社會現(xiàn)象進行揭示。在教學中，教師可以讓學生結合社會背景進行思考，為什么當時會出現(xiàn)包身工這種情況？讓學生充分了解創(chuàng)作背景與作者資料的方式，讓學生從作者創(chuàng)作的角度思考問題，可以讓學生更好地理解文本中蘊含的情感，讓學生更好地理解文本，對文本進行解讀，實現(xiàn)學生的深度學習。

二、 根據(jù)文本的表現(xiàn)形式對文本進行解讀

學生在對文本進行學習以及解讀的過程中，首先學生應該結合文本的表現(xiàn)形式，讀文本進行深入的解讀，這樣學生才能體會到文本中的重點內容，才能實現(xiàn)更好地解讀文本內容。所以，學生在解讀文本時，首先應該掌握文本的表現(xiàn)形式，因為不同的文本表現(xiàn)形式，學生在解讀的過程中也需要應用不同的方式。在解讀小說時，就要對小說中的人物進行解讀;解讀詩歌時就要對其中的情感進行體會，文章的表達形式不同，其中蘊含的情感重點也就不同。所以在高中語文的課堂上，在對文本進行解讀的過程中，會有很多種解讀方式，這都是結合文本形式進行解讀。

例如，教師在讓學生對《再別康橋》進行解讀時，這首詩是徐志摩第三次在歐洲回國的途中創(chuàng)作的，因為康橋是徐志摩人生中的轉折點，而且徐志摩在回到英國后熟悉的朋友都不在了，只有他熟悉的康橋還在。因為這是一首詩歌，作者更多的是對自己感情的抒發(fā)，所以教師在讓學生對這個文本進行解讀的過程中，更多的應該是讓學生對其中蘊含的情感進行解讀，解讀詩歌中蘊含作者怎樣的情感。并結合這首詩的創(chuàng)作背景，讓學生對詩中蘊含的情感進行總結，并且讓學生體會到作者在這首詩中蘊含的惜別、留戀以及傷感之情。讓學生更好地把控文本中蘊含的情感，實現(xiàn)學生對文本的深度解讀。學生正確的把控文本表達的形式，有助于學生對文本正確的解讀，這也是學生能夠實現(xiàn)深度學習的重要前提，只有學生能夠正確解讀相應的文本，學生才能夠實現(xiàn)對于文本內容的深度學習，不然學生就很難達到深度學習的理想效果。

三、 根據(jù)文本創(chuàng)作的社會背景對文本進行解讀

在解讀文本時，必須要了解到這個文本在創(chuàng)作時的社會背景，因為社會背景會直接影響作者在進行創(chuàng)作時的內心情感以及心理狀態(tài)，作者生活的環(huán)境會直接影響作者的創(chuàng)作。對于不同時期的文章，其中會蘊含著不一樣的時代特色，社會背景必然會直接影響著作者的創(chuàng)作。所以，想要讓學生對文本進行深度的解讀，首先應該做好對作者生存社會環(huán)境的了解，這樣學生才能更好的對文本進行解讀，實現(xiàn)學生的深度學習。

例如，教師在讓學生對《荷塘月色》進行解讀時，首先教師應該讓學生了解文本創(chuàng)作時期的社會環(huán)境。這篇文章作者是在大革命失敗的時期創(chuàng)作的，此時白色恐怖籠罩在大地上，作者一直都在這樣的大時代環(huán)境中進行斗爭，只是現(xiàn)在作者將斗爭的位置轉變到文字中，在文字中表現(xiàn)對黑暗社會的不滿，對生活的恐懼以及內心的抑郁之情，將社會生活的黑暗更好地折射在文章中。在這樣的社會背景中可以看出，作者是借由這篇文章抒發(fā)自己的情感，將自己的想法蘊藏在文章中。在這篇文章中，作者從荷塘周圍的環(huán)境開始寫起，利用環(huán)境映射自己的心境。通過社會背景對《荷塘月色》整篇文章進行分析可以發(fā)現(xiàn)，作者主要是想借由荷塘的景色，表達出自己對社會現(xiàn)實的不滿以及對于自由的渴望之情，以及作者對于未來的向往。這篇文章創(chuàng)作于大革命失敗之后，作者通過這篇文章可以將此時一些人的想法更好地表達出來，這也是將時代社會情況烙印在文章中。結合文章創(chuàng)作的社會背景對文本解讀，學生就能夠更加全面而且深刻地解讀文章，讓學生能夠實現(xiàn)對于文章的透徹解讀，促進學生深度學習的實現(xiàn)。

四、 根據(jù)學生的實際生活環(huán)境對文本進行解讀

在解讀文本的過程中，想要實現(xiàn)對文本深入透徹的進行解讀，不只可以讓學生對文本創(chuàng)作時的背景進行了解，還可以讓學生聯(lián)系自己的實際生活對文本進行解讀。以現(xiàn)實生活為基礎對文本進行解讀，可以有效地拉近學生與文章之間的距離，讓學生能夠更好地體會文章中的內容，更好地學習文章、解讀文章。在對文章解讀時，想要實現(xiàn)對于文章的深度解讀，最好的方式就是讓學生在文章中解讀出和自己相關的內容，這樣學生才能更好地體會文章，實現(xiàn)學生深度學習的實現(xiàn)。文章之所以能夠成為經(jīng)典文章的主要原因就是，這個文章不論在什么時候都能夠反映出現(xiàn)階段的時代意義，也就是文章所表述的內容在任何時代都能夠適用，這樣的文章才能成為經(jīng)典的文章，哪怕在時間的流逝后，文章也能有深刻的現(xiàn)實意義。

例如，教師在讓學生對《琵琶行》文本解讀時，這篇文章作者更多的是對琵琶女彈奏技術的高超以及她的不幸遭遇進行描寫，將白居易對當時社會人才被埋沒現(xiàn)象的揭示，也將自己無故被貶的郁悶之情都體現(xiàn)在文章中。這篇文章對于現(xiàn)在來說，也能符合現(xiàn)在少部分的社會特征，教師在文本解讀的過程中也可以結合學生的學習進行引導，提升學生學習的積極性，還能讓學生在文章中讀出自我，加深學生對文章情感的體會，讓學生聯(lián)系實際生活對文本進行解讀，能夠讓學生更好地理解文本，實現(xiàn)學生的深度學習。

五、 促進學生文本解讀形式的創(chuàng)新

在深度學習的過程中，學生應該充分發(fā)揮自己的思維，對文章進行深度的解讀。學生此時應該直接面對問題，應用科學合理的方式對文章進行解讀，讓學生實現(xiàn)知識的遷移以及創(chuàng)新。在高中語文的教學中，深度解讀要求學生可以應用自己已經(jīng)掌握的文本解讀經(jīng)驗對文本進行解讀，還可以讓學生針對文本的內容探索新型的解讀方式對文本進行解讀。這樣的教學方式可以讓學生實現(xiàn)對文本由淺入深的深度解讀，這樣的教學也能夠滿足課程改革的需要，促進學生的深度學習。

例如，教師在讓學生對《雷雨》進行解讀時，首先教師可以讓學生針對自己已經(jīng)掌握的方法，對文章中節(jié)選的情節(jié)進行解讀，對情節(jié)中的人物形象進行解讀，之后教師可以結合雷雨的創(chuàng)作背景，舊社會的黑暗與不公，對文本進行深入的解讀，通過情節(jié)解讀出作者在其中蘊含的情感，這樣的文本解讀方式，才有利于學生文本解讀能力的提升，讓學生更好地實現(xiàn)深度學習。

六、 結語

在高中語文的教學中，想要在深度學習的背景下讓學生對文本進行解讀，首先就應該讓學生了解文本創(chuàng)作的社會背景、作者的生平情況，作者的創(chuàng)作角度以及作品的現(xiàn)實意義等等，利用這些讓學生實現(xiàn)對文本的高質量解讀，進而實現(xiàn)學生對高中語文的深度學習。

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作者簡介：

陳少彪，甘肅省白銀市，甘肅省會寧縣第四中學。