合理設(shè)問在《歷史與社會》課堂教學(xué)實踐探索

徐承

摘要：問題設(shè)問的巧妙性和合理性既有助于充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，又有助于提高課堂實效。本文闡述了問題設(shè)計在《歷史與社會》中的有效運用，指出了合理把握課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，不僅會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入課堂，而且有利學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：合理設(shè)問;有效運用;教學(xué)實效

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要?！弊鳛榻處煟芊褚罁?jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的心里特點、認(rèn)知水平，恰到好處地選擇和設(shè)置問題，直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而影響到《歷史與社會》課堂教學(xué)的實效。問題式教學(xué)作為《歷史與社會》課堂教學(xué)的重要方法，能激發(fā)學(xué)生的思維，提高對知識的認(rèn)識能力和思維的升華起著及其重要的作用。而問題教學(xué)的首要環(huán)節(jié)是課堂問題的合理設(shè)問，在課堂教學(xué)中，教師如果能夠恰當(dāng)運用課堂設(shè)問，精心構(gòu)思，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析、討論，直至解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)生的注意力引入課堂，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為問題，并給學(xué)生創(chuàng)設(shè)有效的問題情景。因此科學(xué)地設(shè)計問題，用問題貫穿整個課堂，帶動課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動學(xué)生思考的激情，達(dá)到知識自我構(gòu)建的目的。

一、挖掘教材資源，合理設(shè)計問題

1.合理把握新舊知識的生長點

學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識時，往往能涉及到同類的舊知識。其實我們知道，任何新知識都會與某種舊知識有相似、相通的生長點。積極引導(dǎo)學(xué)生對新舊知識的相似、相通的生長點加以抽象概括，使學(xué)生的學(xué)習(xí)水平提高一個層次。

在講人教版九年級（下）《歷史與社會》“因地制宜謀發(fā)展”這一課時，我按以下步驟設(shè)置一些問題：第一步：讓學(xué)生觀察教材108頁圖8—39“中國的四大地區(qū)及其三大產(chǎn)業(yè)的比例”圖，說說四大地區(qū)各有幾個省級行政單位。第二步：多媒體出示《中國地形圖》，請學(xué)生觀察四大地區(qū)地形差異，分析這樣的地形造成農(nóng)業(yè)方面有何差異？哪個地區(qū)交通便利？哪個地區(qū)礦產(chǎn)資源較豐富？第三步：向?qū)W生展示“中國的氣候類型”圖，說出東部地區(qū)主要有哪三種氣候類型？這三種氣候類型我們可統(tǒng)稱為什么氣候？西部地區(qū)主要是哪兩種氣候類型？它們對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)各有什么影響？第四步：多媒體出示《中國人口密度圖》，請學(xué)生說出這樣分布的原因有哪些？造成的結(jié)果是什么？以上這些問題的設(shè)置導(dǎo)學(xué)，既復(fù)習(xí)了舊知識，又在激發(fā)學(xué)生興趣的同時，很自然地過渡到下一環(huán)節(jié)：四大地區(qū)自然環(huán)境差異是造成各地社會經(jīng)濟(jì)條件差異的一個重要原因。我們只有因地制宜地考慮不同地區(qū)的特點，采取適應(yīng)當(dāng)?shù)貤l件的發(fā)展策略和方式，才能實現(xiàn)區(qū)域持續(xù)健康發(fā)展。

在上述四步問題的設(shè)計過程中，我們可以感受問題在新舊知識的銜接處設(shè)問，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在復(fù)習(xí)舊知識的基礎(chǔ)上，把舊知識和新知識形成對比，找出新舊知識的差異和聯(lián)系。學(xué)生在感受新知識的同時，既有思想準(zhǔn)備，又有知識基礎(chǔ)，做到了溫故而知新，從而把握知識的整體布局，切入學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，縮短學(xué)生原有水平與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的距離，從而拓展學(xué)生的思維空間，實現(xiàn)了知識的遷移并保證學(xué)生的分析和歸納能力等方面的教學(xué)總體目標(biāo)的實現(xiàn)。

2.合理構(gòu)建知識體系的系統(tǒng)性

落實教材重點是《歷史與社會》課教學(xué)的基本要求之一。一節(jié)課往往是一個相對完整的知識體系，圍繞這個主題進(jìn)行分析與闡述。這就要求我們老師在問題的設(shè)問上，不能漫無邊際，要做到有的放矢，必須是形散而神不散。做到環(huán)環(huán)相扣，前后連貫。

比如在講到我國土地制度的問題時，設(shè)計了這樣幾個問題：

①新中國成立初期，我國的土地制度是什么？

②通過土地改革，我們把封建的土地所有制變成了什么制度？

③我們又通過什么方法把農(nóng)民的土地私有制變成了公有制？

④在當(dāng)時，這種公有制有沒有發(fā)揮其優(yōu)越性？為什么？

⑤現(xiàn)在我們農(nóng)村實行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制始于何時？當(dāng)初為什么要實行這樣的制度？

通過以上幾個問題的設(shè)問，使我國土地制度的變化一目了然，學(xué)生對于土地制度的知識體系也基本確立。

二、把握學(xué)生脈搏，引發(fā)學(xué)生思考

1.注重教學(xué)設(shè)計，挖掘?qū)W生潛能

老師在教學(xué)過程中圍繞著文本核心內(nèi)容來設(shè)計問題，既忽視了學(xué)習(xí)過程的反饋，也局限了學(xué)生思維的開闊。因此在教學(xué)過程中設(shè)計問題時，更多考慮如何激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，讓學(xué)生自己尋找質(zhì)疑點，自己通過對問題的解決獲得對學(xué)習(xí)過程的提升。

2.把握教學(xué)要點，拓展學(xué)生思維

在《歷史與社會》課堂教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性，始終是教學(xué)的難點和教學(xué)設(shè)計的出發(fā)點。而從學(xué)生的興趣來看，主要集中在對歷史上一些重大事件、重要人物的介紹，或者和我們今天的生活有密切聯(lián)系的歷史內(nèi)容。而對于《歷史與社會》學(xué)習(xí)比較重要的分析性內(nèi)容，如事件發(fā)生的背景、產(chǎn)生的影響，則興趣不濃。為了改變這種狀況，教師可以把教材中沒有的但能充實教學(xué)內(nèi)容學(xué)生感興趣的材料搬進(jìn)課堂，并通過適當(dāng)?shù)脑O(shè)問來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的思考。

三、優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計問題

1.統(tǒng)籌兼顧，合理設(shè)問

作為教師，在教學(xué)過程中要充分考慮到教材的知識層面、教材所要達(dá)到的三維目標(biāo)、學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特點，統(tǒng)籌兼顧科學(xué)地、合理地、有針對性地設(shè)置問題。讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，用問題的解決來完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.加工梳理，深度挖掘

我們教師可以在教學(xué)過程中，對教材資源進(jìn)行再加工和處理，活化教材資源，把死的知識激活，把靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)化為動態(tài)的知識，以更加貼切學(xué)生生活實際的方式進(jìn)行加工處理，以更適合我們的教學(xué)。

合理設(shè)問是《歷史與社會》課堂教學(xué)最直接最有效的方式，因此我們必須專心研究教材，選擇最佳的問點，設(shè)置最恰當(dāng)?shù)膯栴}，只有“入乎其內(nèi)”才能“出乎其外”從而開啟學(xué)生的心智，促進(jìn)學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生參與的積極性，從而真正提高《歷史與社會》課堂教學(xué)的實效。