摘?要：近些年來，社會的進步促進著教育事業(yè)的發(fā)展，學校的教學制度在不斷地更新和完善，為了滿足社會對學生日益增長的需求，學校的教學目標也在不斷提升，學校的培養(yǎng)模式不斷創(chuàng)新致力于把學生培養(yǎng)成為高素質(zhì)的綜合性人才，從長時間的教學成效來看，顯然傳統(tǒng)的閱讀教學模式已經(jīng)無法滿足學生的學習需要和學校的教學目標。為了提升學校的綜合教育實力，教師在不斷地創(chuàng)新新的閱讀教學方法，個性化教學模式便應運而生。個性化閱讀教學策略是一種更加現(xiàn)代化的，以學生為核心，根據(jù)學生個性特征和學習能力等方面綜合考慮而進行教學的新型閱讀模式。個性化閱讀能夠開拓學生思維，提升師生間的交流互動，尊重個體差異實現(xiàn)合作學習，還能提升學生的語言運用能力。文章對小學語文個性化閱讀教學策略進行簡要探析。

關(guān)鍵詞：小學語文;閱讀教學;個性化

一、 引言

作為三大基礎(chǔ)學科之一，語文長期以來就受到了人們的重視，語文源于生活，學科知識和生活息息相關(guān)，語文的學習對于學生的閱讀理解能力和語言表達能力的提升均有積極地幫助。而閱讀的教學在小學語文的教學中有著舉足輕重的地位，無論設(shè)計在學科測試中還是在日常教學中閱讀都占有較大的比重，小學階段是培養(yǎng)學生語感和基礎(chǔ)知識的重要時期，因此一定要重視小學閱讀的課堂教學。傳統(tǒng)的教學模式無法激發(fā)學生的閱讀欲望，而個性化閱讀新穎的教學模式讓學生充滿學習興趣，主動閱讀。小學生活潑好動，注意力容易分散，傳統(tǒng)的課堂閱讀教學枯燥乏味，學生在課堂上昏昏欲睡，沒有學習興趣，學生可能被各種因素吸引注意力。小學語文的個性化閱讀是根據(jù)學生的個人喜好選擇閱讀書目，學生選擇的書目符合自己的閱讀興趣，這樣在閱讀的過程中學生便可以很好的集中注意力，提升閱讀的效率。

二、 目前小學語文閱讀教學的現(xiàn)狀

由于受到了我國應試教育模式的影響，學校的教師和學生家長往往是通過考試成績來評定學生的“好壞”，在以往的教學中為了提升學生的應試能力，教師在課堂上教授學生的不是讓學生開拓視野的課外文學知識而是教給學生一些在考試中應用的技巧并讓學生背誦一些閱讀的答題模板，這種教學模式讓小學閱讀教學失去了原本的存在意義。例如學生背誦的閱讀模板大多為：文章表達的作者……的情感，本段在文中的作用是過渡，兩段的前后對比突出了……氣氛等等，學生背誦這些生硬的模板，只在模板中寫下了很少的詞語，得出的答案千篇一律，學生缺少自己對文章的深入理解，一些學生在閱讀過后甚至沒有理解文章的基本含義，套用模板得到了考試分數(shù)，但是閱讀能力卻沒有絲毫地提升，這種固化的教學方式阻礙了學生的個性發(fā)展。

為了改變當今的教育現(xiàn)狀，個性化閱讀的教學模式值得重視，但是教師課上也要把握教學的方法，如果在課上讓學生過多地進行個性化思考和討論，思維活躍的學生可能會分散注意力，這便失去了教學意義。近些年來，我國在推行全面的素質(zhì)教育改革，但由于我國的應試教育模式已經(jīng)實行了多年，傳統(tǒng)的教學方法一時還是無法完全改變，在小升初、初升高等階段，為了鞏固學生的學習基礎(chǔ)，學生的課業(yè)量較為繁雜，甚至有部分學生通宵學習，這也在一定程度上限制了學生的閱讀。

三、 個性化閱讀的含義以及意義

個性化閱讀是一種新型的閱讀理念，在閱讀中著重強調(diào)讀者的自主性和創(chuàng)造性。在閱讀中注重學生的自主閱讀，讓學生在閱讀中有更好地感受，這種閱讀方式有利于拓展學生的思維，提升學生的智力。與傳統(tǒng)的規(guī)范性閱讀不同，個性化閱讀強調(diào)的是以學生為主體。

個性化閱讀是帶有個人習慣和風格的閱讀，人們在閱讀的過程中更有主觀傾向性。然而個性化閱讀能最大地滿足讀者的閱讀興趣，個性化閱讀充分尊重學生的個性特征，閱讀本來就是一個具有高度個性化特征的行為，每個學生的經(jīng)歷、個性特征以及理解能力都存在差異，在閱讀同一作品的過程中，每個人對文章理解的角度和深入程度必然是不同的。小學語文進行個性化閱讀教學主要是為了培養(yǎng)學生的獨立閱讀以及獨立思考分析的能力，在保證學生掌握學科知識的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

四、 如何培養(yǎng)學生的個性化閱讀

（一）教師要明確自身的定位

現(xiàn)代教學強調(diào)學生的課堂主體地位，課堂教學應該以學生為中心展開。在傳統(tǒng)的教學中教師往往扮演的角色是課堂的主導者，學生跟著教師的節(jié)奏走，一些學習能力稍差點的學生可能會跟不上教師進度，長期以往積累的問題越來越多，便失去了學習的動力。因此在新的課程改革的背景下，教師要充分尊重學生的主體性，由于年齡的原因，小學生的身心均處于成長發(fā)育的階段，小學生缺少自主學習的意識和能力，小學生的學習能力和理解能力也需要逐步地提升，小學語文教師在課堂上積極引導、培養(yǎng)學生的自主學習能力，讓學生有主動閱讀的興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀和思考的習慣，讓學生在完成閱讀之后寫下讀后感，強化學生的閱讀記憶。

（二）教學目標的設(shè)計要符合教學內(nèi)容特點

小學語文教師在設(shè)計個性化閱讀的教學目標時要注意學科的教學內(nèi)容，個性化閱讀僅僅是一種新型的教學模式，因此在教學中仍要滿足原有知識教學內(nèi)容，同時培養(yǎng)學生的閱讀能力。在制定教學計劃時要重視學生對文章的整體感知，同時要保證學生閱讀的準確性和提升學生閱讀速度。教師要認識到學生間存在的客觀差異，每個學生都是一個獨立的個體，根據(jù)學生學習狀況和個性特征，教師可以進行分層次教學，對于理解能力和學習能力稍強一些的學生，教師可以進行提升，讓學生對整篇文章在原有的基礎(chǔ)上進行深層次的理解，而對于理解能力稍差一些的學生在學習中則可以稍微降低要求，讓這部分學生對文章的某一部分進行提升訓練。每一篇文章在進行閱讀教學時都存在重點和難點，在制定個性化閱讀的教學計劃時，教師要根據(jù)學生的自身特點進行重點知識的挖掘。例如：一年級的閱讀教學主要讓學生認識一些生字讓學生學習句子的結(jié)構(gòu)，對文中出現(xiàn)的生字能做到拼讀拼寫，低年級的閱讀教學主要為日后的學習打基礎(chǔ)，小學語文教師在進行個性化閱讀教學時，應注重培養(yǎng)學生的閱讀興趣，興趣是最好的老師，學生對于閱讀產(chǎn)生了真正的興趣后便會投入更多的精力到其中。而對于三年級以上的學生，在教學中盡量讓學生做到正確理解文章的中心含義，并理解作者的寫作思想，在高年段的教學中培養(yǎng)學生正確地價值觀更為重要。

（三）閱讀教學內(nèi)容要滿足學生的閱讀需要

學生的個體差異也表明不同的學生有著不同的學習需求，因此教師在選擇個性化閱讀教學內(nèi)容時要注重滿足不同學生的學習需求。對于低年段的學生來說，他們需要加強基礎(chǔ)知識的學習，語文閱讀的學習還處于初級階段，這個階段主要是為了日后的學習打下堅實的學習基礎(chǔ)，因此教師在選擇個性化閱讀教學內(nèi)容時要選擇一些難度適宜的教學文章，文章中涵蓋較多的基礎(chǔ)字詞以及一些基礎(chǔ)的寫作表達手法。針對于高年級的學生，他們在鞏固基礎(chǔ)知識的同時，還要提升閱讀的理解能力，以及語言的表達能力，提升學生對文章的內(nèi)涵的感悟。教師在選擇文章的時候難度要適中，文章過于簡單學生的能力得不到應用鍛煉，文章的難度過大則有可能損傷學生的自信心，教師要在以上的條件下讓學生獲得最大限度地發(fā)展。

（四）教師要充分尊重學生的閱讀體驗

莎士比亞說過：“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特?！泵總€人的經(jīng)歷以及自身的理解能力都會影響讀者最終獲得的感受，因此不同的人在閱讀同一篇文章時所產(chǎn)生的感受和體會必然是不同的，在個性化閱讀的教學中教師要充分尊重學生的個人閱讀感受，讓學生的個人思想能得到充分的表達，例如在學習海明威的《老人與?！愤@篇文章的時候，有的學生讀到最后獲得的閱讀感受是老人很悲慘，在捕魚中捕獲的大馬林魚被鯊魚奪走最終只留下一副魚骨架，自己也受到了傷害，自己的漁船也遭到了破壞，一無所獲的老人還失去自己賴以生存的工具，這部分學生在閱讀之后的感受是悲觀的。還有一些學生在閱讀中感受了老人頑強的性格，經(jīng)過了三天三夜的斗爭，大馬林魚雖然沒有保住，但他卻捍衛(wèi)了“人的靈魂的尊嚴”，老人是一個勝利的失敗者，一個失敗的英雄。老人的舉動感動了自己，學生可能從老人舉動中明白了什么叫永不放棄等等。每個學生理解角度不同，但是不能說某一位同學的答案是錯的，不同地理解有不同地感受，教師要尊重學生對文章的獨特體驗，讓學生的個性化思維得到充分發(fā)展。閱讀的教學不局限于課上，教師可以鼓勵學生在課下進行閱讀，提升自己的文學視野和精神內(nèi)涵。

五、 個性化閱讀的誤區(qū)

在小學語文的課堂教學中，可能會由于一些原因讓教學產(chǎn)生偏差，失去了原有的教學效果，例如，一些教師過于重視個性化閱讀的形式，然而在閱讀教學中確沒有實際的基礎(chǔ)知識，學生沒有學到實用性的閱讀技巧，閱讀猶如走馬觀花。還有一些教師在制定教學計劃的時候沒有對教學文本進行預設(shè)，在教學中不注重對學生的科學引導，學生在閱讀的過程中隨意性很大，閱讀教學沒有突出重點和難點。有些教師的教學方式剛好相反，教師過分強調(diào)學生的閱讀體驗，學生充分發(fā)揮進行個性表達，但是文章的共性的內(nèi)容卻沒有得到發(fā)掘。因此教師在尊重學生主體地位的基礎(chǔ)上，讓學生充分發(fā)揮個人的見解，同時，在文章中尋找共性的知識。小學語文教師應該積極探索和發(fā)掘進行個性化閱讀教學的有效方法，領(lǐng)會個性化閱讀教學的正確含義，在教學中根據(jù)學生的學習動態(tài)及時調(diào)整教學計劃，教學內(nèi)容的制定要合理，避免進入教學誤區(qū)。在完成教學后進行自評并讓學生及時地進行教學反饋，進行教學反思和檢查。在新的教學背景下，教師要在個性化閱讀教學中充分發(fā)揮學生的主體性，致力于提升學生的閱讀興趣，營造輕松和諧的教學環(huán)境，尊重學生的個體差異，科學引導學生進行閱讀，讓學生獲得具有個性化的閱讀體驗，通過大量的閱讀促進學生語文綜合素養(yǎng)的提升。

六、 結(jié)語

在小學語文教學中實行個性化閱讀教學有利于學生發(fā)揮自身的想象力，有利于發(fā)揮學生表達自己獨特的內(nèi)在閱讀感受，有利于學生個性發(fā)展。學生根據(jù)自身興趣選擇適合的閱讀方式，通過和其他同學的交流探討相互提升，教師要不斷地發(fā)掘新的教學方法，提升小學語文閱讀教學的課堂教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]賴小芳.小學語文個性化閱讀教學策略探析[J].作文成功之路，2018（10）：62.

[2]王丹.探究小學語文個性化閱讀教學的有效策略[J].學周刊，2016，26（26）：136-137.

作者簡介：潘夢萍，福建省廈門市，福建廈門市東渡小學。