【摘要】應(yīng)用寫作是新時代學(xué)生必備的基本技能之一。高職應(yīng)用寫作教學(xué)應(yīng)突出職業(yè)特點，強調(diào)基礎(chǔ)理論翻轉(zhuǎn)前置，重視以工作任務(wù)為導(dǎo)向，以崗位情景模擬為參照的寫作實踐，讓學(xué)生在課堂感受并完成崗位寫作任務(wù)。這就需要教學(xué)中摒棄原有的理論講授、案例分析教學(xué)方法，施以案例、情景模擬和任務(wù)驅(qū)動多管齊下的教法實踐，以保證學(xué)生樂寫、學(xué)寫、能寫。

【關(guān)鍵詞】案例法? 情景模擬法? 任務(wù)驅(qū)動法? 聯(lián)合應(yīng)用

隨著經(jīng)濟社會發(fā)展，應(yīng)用寫作成為信息時代不可缺少的傳播手段和工具，無論是對公務(wù)人員還是普通公民，都具有十分重要的現(xiàn)實意義。加強大學(xué)生應(yīng)用寫作能力培養(yǎng)已成為眾多學(xué)校和企業(yè)的共識。然而高職院校應(yīng)用寫作教學(xué)現(xiàn)狀并不理想，不同程度存在教學(xué)課時相對不足，學(xué)生對課程重視程度不夠，教材不適應(yīng)教學(xué)需要，教學(xué)方法單一、效果不理想等問題。如何提高應(yīng)用寫作教學(xué)的有效性是擺在我們面前的一個緊迫性課題。這就需要我們更新觀念，實施以學(xué)生為主體的互動教學(xué)以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過案例法、情景模擬法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在課程中的聯(lián)合應(yīng)用的實施，讓我們看到了不一樣的喜人的教學(xué)效果。

一、以案例法為主的翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)

應(yīng)用寫作教學(xué)的根本目的是學(xué)會寫作，而基礎(chǔ)寫作理論的掌握是前提。如果僅僅告訴學(xué)生文體寫作的幾個構(gòu)成要素，如標題、正文的前言、主體、結(jié)尾和落款，學(xué)生仍不知如何下手。這就需要充分發(fā)揮案例的作用，精選具有目的性、典型性、現(xiàn)實性和時效性，學(xué)生比較貼近的案例，認真分析案例的結(jié)構(gòu)和寫法，以增強學(xué)生的文體意識和興趣，有助于學(xué)生理解和學(xué)會寫作。

而課堂教學(xué)時間有限，學(xué)基礎(chǔ)理論還是寫作實踐訓(xùn)練？最有利的方法是實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，教師課件提前發(fā)給學(xué)生，成為課程的前置教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生利用案例法分析學(xué)習(xí)，并設(shè)立“直通教師一小時”，即上課前一天安排一個小時探討問題，把疑難問題解決在課前，把基礎(chǔ)寫作理論的學(xué)習(xí)完成在課前，養(yǎng)成課前自學(xué)的習(xí)慣

二、情景模擬法與任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的聯(lián)合應(yīng)用

大學(xué)生特別是低年級大學(xué)生一般沒有實踐經(jīng)歷，而應(yīng)用寫作大部分文種是職場人員的工作需要。沒有經(jīng)歷很難理解，也難以思考和下筆。情景模擬和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的運用，讓學(xué)生身臨真實崗位工作環(huán)境，在現(xiàn)實工作場景下，提出寫作任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中獲得寫作技能。其優(yōu)點在于活化課堂，增強新鮮感，變抽象為形象、具體。還可以強化職場感受，變靜為動，提高學(xué)習(xí)興趣。如在教學(xué)調(diào)查報告時，首先發(fā)布調(diào)查報告寫法課件，由學(xué)生先行預(yù)習(xí)，掌握調(diào)查報告概念、分類、不同類型調(diào)查報告的寫法等，提供三個不同類型的案例，便于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。其次，布置工作情境和寫作任務(wù)。根據(jù)班級人數(shù)分組，兼顧男女生比例、學(xué)生特點，3至5人一組，選出積極主動、表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生擔(dān)任組長，展開相關(guān)社會調(diào)查及寫作工作。

第一，設(shè)計情境，提出任務(wù)。創(chuàng)設(shè)問題是前提。例如：你現(xiàn)在是學(xué)校學(xué)生處學(xué)生管理科的一名教師，針對目前大學(xué)生參加體育鍛煉不多，學(xué)生體質(zhì)下降的趨勢，開展大學(xué)生體育鍛煉情況調(diào)查，根據(jù)掌握的情況，寫作一份關(guān)于我院學(xué)生體育鍛煉情況的調(diào)查報告。這一任務(wù)的設(shè)定具有現(xiàn)實的針對性，有的放矢，能夠引起學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生的思考，并能激發(fā)學(xué)生鍛煉的積極性。各組根據(jù)這一任務(wù)，分配人員完成相應(yīng)的個體任務(wù)，制定調(diào)查計劃。第二，分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。任務(wù)布置之后，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的主動參與意識，引導(dǎo)學(xué)生去討論、分析任務(wù)，發(fā)現(xiàn)問題。要讓學(xué)生思考要完成這些任務(wù)需要確定哪些事項，需要具備哪些知識。再根據(jù)調(diào)查需要回看課件中教師幫助梳理的寫作基礎(chǔ)理論，對照相應(yīng)的問題調(diào)查報告案例的寫法。學(xué)生經(jīng)思考提出如下問題：調(diào)查對象選擇誰？調(diào)查時間選取哪個時間段更合理？采取什么樣的調(diào)查方法更有效？是否使用調(diào)查問卷？每一項內(nèi)容由誰負責(zé)？等等，當(dāng)學(xué)生接受一項項任務(wù)時，對本小組完成任務(wù)就有所期待，增強主動性。第三，團結(jié)協(xié)作，完成任務(wù)。經(jīng)過一系列的調(diào)查之后，各成員掌握了相關(guān)的材料和數(shù)據(jù)，最后是整理材料和擬稿寫作。這時需要復(fù)習(xí)調(diào)查報告的寫作格式，以及寫作要求和注意的事項等。對基礎(chǔ)寫作理論的再現(xiàn)，完成了對寫作知識的鞏固，又實現(xiàn)了對寫作實踐的指導(dǎo)，學(xué)生圍繞寫作任務(wù)展開合作探究，對材料歸類，確定寫作思路，分析數(shù)據(jù)等，嘗試性動筆寫作。寫作過程中，一人執(zhí)筆，其他人提供和查找相關(guān)資料，最后對成稿進行幾輪合作式修改，完成寫作任務(wù)。在這過程中，教師要及時參與到每個小組的討論，一方面充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，還要對對學(xué)生的材料取舍、調(diào)查報告結(jié)構(gòu)安排提出指導(dǎo)性意見，幫助糾偏，指導(dǎo)學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)問題，認真思考和解決問題。

三、案例法、情景模擬法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法聯(lián)合應(yīng)用應(yīng)注意的問題

一是對應(yīng)用寫作課程教師素質(zhì)的要求更高。應(yīng)用寫作教師需要經(jīng)常參加企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，了解工作崗位對寫作的要求，還須具備一定的應(yīng)用寫作實踐能力，能夠及時幫助學(xué)生修改寫作思路，調(diào)整寫作結(jié)構(gòu)等，而不能只懂理論不善實踐。二是要合理選擇案例，設(shè)置情境和工作項目。做到“三個結(jié)合”，即結(jié)合學(xué)生的年齡特點、專業(yè)特點、實際意義選擇案例和設(shè)置工作任務(wù)，要針對學(xué)生的專業(yè)進行安排和設(shè)計。三是量化過程性評價方式。要制定相應(yīng)的評價標準，不僅要對學(xué)生的寫作文種進行打分，對學(xué)生在參與過程中的表現(xiàn)，包括課上和課下表現(xiàn)進行打分，還要組織學(xué)生對任務(wù)完成演示情況進行打分，通過科學(xué)的量化打分，激發(fā)學(xué)生參加任務(wù)完成的積極性，確保較高的教學(xué)參與率，保證教學(xué)效果。

案例法、情景模擬法和項目驅(qū)動教學(xué)法有利于突出職教特色，是目前職業(yè)類學(xué)校各學(xué)科常用的教學(xué)方法，三者聯(lián)合使用，活躍了課堂，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生不斷獲得滿足感和成就感，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用寫作的信心，有利于提高學(xué)生職業(yè)所需要具備的素質(zhì)和技能，為學(xué)生進入職場奠定了堅實的基礎(chǔ)。

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作者簡介：田淑霞，1972.10，女，漢族，遼寧東溝，副教授，本科，七臺河職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部，應(yīng)用寫作、演講與口才。