孫麗娟

摘 要：隨著時(shí)代發(fā)展與科技進(jìn)步，現(xiàn)代信息技術(shù)逐漸走向大眾視野，被廣泛應(yīng)用于人類社會(huì)的各個(gè)方面，其在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用，極大程度上地推動(dòng)了現(xiàn)代教育行業(yè)的發(fā)展?！澳秸n”作為互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下教育改革的產(chǎn)物，已經(jīng)成為音樂(lè)教育領(lǐng)域內(nèi)教學(xué)討論的熱點(diǎn)。本文簡(jiǎn)單介紹了慕課的基本概況，并對(duì)慕課音樂(lè)課程教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行了分析，并對(duì)慕課背景下高校音樂(lè)教學(xué)模式改革措施進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：慕課;高校音樂(lè)教學(xué);改革措施

信息時(shí)代的到來(lái)加快了教育領(lǐng)域內(nèi)的改革步伐，在高校音樂(lè)課堂教學(xué)中，現(xiàn)有的教學(xué)模式已經(jīng)不適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展與變化，慕課作為資源開(kāi)放運(yùn)動(dòng)的產(chǎn)物，以其開(kāi)放式的平臺(tái)、豐富的教學(xué)資源共享等特點(diǎn)，為高校音樂(lè)教學(xué)模式的改革指明了方向。如何更好地發(fā)揮慕課的獨(dú)有效用、促進(jìn)高校音樂(lè)的教學(xué)改革，已經(jīng)成為了高校音樂(lè)教育從業(yè)者的關(guān)注重點(diǎn)。

一、慕課的基本概況

（一）慕課的起源及發(fā)展

2008年，加拿大阿薩巴薩卡大學(xué)的喬治·西門子和斯蒂芬·唐斯基首次提出了慕課（mooc）概念并建立了課程模型，將課程設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)資源、教學(xué)者、學(xué)習(xí)者等作為一個(gè)整體，基于大眾化的社交平臺(tái)，促進(jìn)不同思維類型和學(xué)習(xí)方式的學(xué)生在人—機(jī)、人—人交互模式下切磋學(xué)習(xí)。

2001年，美國(guó)斯坦福大學(xué)的教授借鑒部分mooc思想，沿用傳統(tǒng)面授方式，用易于復(fù)制的課程框架和學(xué)生自主構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體的方式，創(chuàng)辦了在線教育商業(yè)化公司，邀請(qǐng)知名講師，并免費(fèi)開(kāi)放課程，快速拓展了慕課的知名度。

2012年，慕課平臺(tái)大規(guī)模入駐中國(guó)，其以短視頻方式學(xué)習(xí)的在線課程教育受到越來(lái)越多學(xué)習(xí)者的青睞，在中國(guó)高等課程教學(xué)中發(fā)展迅速，很多專業(yè)領(lǐng)域已經(jīng)相繼加入到這場(chǎng)教學(xué)改革中來(lái)。

（二）慕課的內(nèi)容及內(nèi)涵

慕課是一種針對(duì)大眾人群的在線教育，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，人們可以通過(guò)虛擬化的在線教育平臺(tái)進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，在眾多平臺(tái)資源中，選擇資深感興趣的課程進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，以社群為依托，加強(qiáng)與同學(xué)、教師之間的交流與互動(dòng)，經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的評(píng)分系統(tǒng)來(lái)獲得學(xué)分，最終拿到所學(xué)科目結(jié)業(yè)證書。這種新興的教育模式打破了傳統(tǒng)封閉式的教學(xué)方式，使教學(xué)變得開(kāi)放化，很大程度上地促進(jìn)了優(yōu)質(zhì)教育資源的傳播和教育資源的均衡發(fā)展。

二、慕課音樂(lè)課程教學(xué)的特點(diǎn)

（一）人本主義的體現(xiàn)

隨著“以生為本”教學(xué)理念的提出，現(xiàn)代教育更加注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性地位，運(yùn)用慕課進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，可以讓學(xué)生選擇自己感興趣的方面進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，充分尊重了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，順應(yīng)人本主義思想潮流。通過(guò)慕課開(kāi)放式的資源共享平臺(tái)，學(xué)生還可以與其他學(xué)校、地區(qū)注冊(cè)的學(xué)員之間進(jìn)行交流，互相分享學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，借鑒優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法，不斷提高自身學(xué)識(shí)。依靠互聯(lián)網(wǎng)海量的信息存儲(chǔ)和高度的信息數(shù)據(jù)處理，慕課平臺(tái)可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)、興趣、知識(shí)理論基礎(chǔ)等因材施教，根據(jù)學(xué)生需要，向?qū)W生推送現(xiàn)階段適宜學(xué)生學(xué)習(xí)的課程。慕課平臺(tái)眾多，資源豐富多樣，學(xué)生可以自主選擇平臺(tái)，并自由安排學(xué)習(xí)時(shí)間，通過(guò)手機(jī)、平板等移動(dòng)終端，隨時(shí)隨地地進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的封閉性，擺脫學(xué)生對(duì)教師講解的依賴，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中自我反思、自我總結(jié)，構(gòu)建起屬于自身的知識(shí)學(xué)習(xí)體系，不斷促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）體現(xiàn)精品化課程

隨著在線教育商業(yè)化的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的慕課平臺(tái)進(jìn)入大眾視野，競(jìng)爭(zhēng)也日益激烈。為了讓學(xué)習(xí)者在眾多平臺(tái)中選擇自身，一些慕課平臺(tái)會(huì)選用質(zhì)量較高、較為經(jīng)典、有代表性的課程資源，來(lái)吸引學(xué)習(xí)者留在平臺(tái)。例如，在進(jìn)行古典音樂(lè)專題學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以通過(guò)慕課平臺(tái)，尋找一些古今中外經(jīng)典音樂(lè)的優(yōu)質(zhì)音頻資源，讓學(xué)生通過(guò)聆聽(tīng)與欣賞，發(fā)掘古典音樂(lè)之美，再結(jié)合創(chuàng)作背景、作曲者生平、創(chuàng)作情感等，對(duì)樂(lè)曲中所運(yùn)用的音樂(lè)語(yǔ)言、作曲技巧進(jìn)行分析，理解音樂(lè)形象與特定表現(xiàn)間的關(guān)系，不斷挖掘文化環(huán)境中的音樂(lè)內(nèi)涵，提升學(xué)生的音樂(lè)鑒賞與分析理解能力。

三、慕課背景下高校音樂(lè)教學(xué)模式改革措施

（一）加強(qiáng)基礎(chǔ)課程建設(shè)

在高校音樂(lè)慕課教學(xué)平臺(tái)搭建過(guò)程中，要注意對(duì)音樂(lè)基礎(chǔ)課程的資源進(jìn)行完善。音樂(lè)學(xué)課程包括音樂(lè)史、音樂(lè)學(xué)理論、中外民族民間音樂(lè)、作曲技術(shù)理論等多門課程，隨著國(guó)內(nèi)外慕課平臺(tái)開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程不斷增加，課程資源內(nèi)容也不斷豐富，逐漸呈現(xiàn)多元化發(fā)展，但其中還存在一些問(wèn)題亟需改善。例如各課程資源之間關(guān)聯(lián)性不強(qiáng)、知識(shí)點(diǎn)較為分散不集中等。在慕課課程設(shè)置時(shí)，教師要將該課程所需的基礎(chǔ)理論知識(shí)予以說(shuō)明，讓學(xué)生充分了解自己選擇的這門課都包含哪些內(nèi)容，讓學(xué)生根據(jù)自身需要來(lái)選擇課程，避免盲目報(bào)名。

（二）開(kāi)設(shè)特色化課程體系

高校音樂(lè)慕課教學(xué)在進(jìn)行課程體系設(shè)置時(shí)，要注意開(kāi)發(fā)具有特色的課程資源，例如可以將中國(guó)傳統(tǒng)的儒家音樂(lè)思想、各個(gè)時(shí)期的民間音樂(lè)、戲曲藝術(shù)融入其中，開(kāi)發(fā)出具有中國(guó)特色的慕課音樂(lè)課程教學(xué)資源，使其在海量的課程資源中保持特色，將中國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)音樂(lè)傳承與發(fā)揚(yáng)。

（三）健全慕課音樂(lè)教學(xué)管理機(jī)制

首先，學(xué)生在完成學(xué)校所選的必修課程之外，可以根據(jù)自身興趣進(jìn)行課程選修，最終通過(guò)平臺(tái)系統(tǒng)的評(píng)分機(jī)制，拿到相應(yīng)的學(xué)分和證書與學(xué)校的學(xué)分進(jìn)行互認(rèn)。

其次，當(dāng)學(xué)校開(kāi)設(shè)的音樂(lè)課程不適應(yīng)學(xué)生的自身音樂(lè)需求時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛(ài)好，在課程領(lǐng)域范圍內(nèi)，自主對(duì)科目進(jìn)行適應(yīng)性的調(diào)整，獲得學(xué)分后，可以與原課程的學(xué)分進(jìn)行互換。

最后，不僅教師可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，學(xué)生也可以對(duì)教師的“教”進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師可以充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，不斷改善教學(xué)過(guò)程中存在的不足之處，在提升教學(xué)質(zhì)量與效果的同時(shí)，更好地為學(xué)生服務(wù)，通過(guò)雙向評(píng)價(jià)來(lái)不斷優(yōu)化教學(xué)，促進(jìn)慕課教學(xué)模式在高校音樂(lè)教學(xué)中的健康發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在信息化時(shí)代大背景下，慕課教學(xué)模式的運(yùn)用對(duì)各類學(xué)校音樂(lè)課程不僅是一場(chǎng)挑戰(zhàn)，也是一場(chǎng)機(jī)遇。音樂(lè)院校應(yīng)重新反思傳統(tǒng)音樂(lè)課堂教學(xué)中存在的不足，通過(guò)慕課，轉(zhuǎn)變思想觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，不斷激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，有效提升高校音樂(lè)的教學(xué)水平。

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