范建華

摘 要：語言的學(xué)習(xí)過程就是建立思維定式的過程，思維定式一旦在大腦中形成，就會(huì)對(duì)新的語言學(xué)習(xí)產(chǎn)生遷移，而這種遷移就會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)新的語言的效果。文章對(duì)英語教學(xué)中的順向遷移和逆向遷移進(jìn)行分析，討論英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移，并提出如何培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué);思維定式;正遷移;負(fù)遷移

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0104-02

語言思維定式是指一種語言在長(zhǎng)期使用過程中印刻在大腦中的語言模式。思維定式只有在新信息輸入時(shí)才能顯示出來，當(dāng)新信息和已有信息在大腦皮層相遇的瞬間，思維“共振”現(xiàn)象就產(chǎn)生了，這種現(xiàn)象就是“遷移”。學(xué)習(xí)的遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，這種影響具有雙面性，即起積極作用的“正遷移”和起抑制作用的“負(fù)遷移”。

一、母語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移

語言的學(xué)習(xí)過程就是培養(yǎng)思維定式的過程。一種思維定式一旦在大腦中形成，就將長(zhǎng)期印刻在大腦中。大腦最先形成的語言思維定式是母語，當(dāng)大腦形成母語思維定式后，再去學(xué)習(xí)其他語言，母語思維定式就會(huì)有意識(shí)或無意識(shí)地影響其他語言學(xué)習(xí)。母語的思維定式和其他語言的思維定式存在共性，又存在差異。

（1）母語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移。語言之間存在著共性，當(dāng)漢語的思維定式與英語的思維定式相吻合時(shí)，就產(chǎn)生正遷移。例1：我有一本書。I have a book.例2：我必須照顧她。I must look after her.在表達(dá)上述信息時(shí)，漢語與英語的思維定式完全一致，均采用“主語+謂語+賓語”的結(jié)構(gòu)，漢語思維定式與英語思維定式習(xí)慣相吻合。學(xué)生在學(xué)習(xí)以上兩種英語句式時(shí)，會(huì)自覺或不自覺地利用漢語的思維方式。因此，母語的思維定式對(duì)英語教學(xué)的正遷移會(huì)化難為易，加速英語教學(xué)的進(jìn)程。（2）母語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。母語思維定式與英語思維定式存在著許多差異。學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)，當(dāng)母語思維定式與英語思維定式不相符時(shí)，母語思維定式就會(huì)干擾英語學(xué)習(xí)。這時(shí)就產(chǎn)生母語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。以漢語為母語的初學(xué)者，常常忘記了英語動(dòng)詞有人稱、時(shí)態(tài)和語態(tài)方面的變化，根本原因就是母語思維定式產(chǎn)生的負(fù)遷移影響。

二、英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移

英語學(xué)習(xí)的過程是大腦建立新的語言思維定式的過程。在這個(gè)過程中，大腦會(huì)不時(shí)地對(duì)新獲得的英語知識(shí)形成新的思維定式。這種新的思維定式一旦在大腦中形成，就會(huì)對(duì)后來的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響，是英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的遷移，這種遷移亦可產(chǎn)生正遷移和負(fù)遷移。

（1）英語學(xué)習(xí)過程中形成的思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的正遷移。在大腦中形成的母語思維定式對(duì)后來要學(xué)習(xí)的語言結(jié)構(gòu)起積極的促進(jìn)作用時(shí)，就產(chǎn)生了正遷移，這種遷移的前提是先學(xué)的語言知識(shí)與后來的語言知識(shí)有共性。例1：“I can swim.”這個(gè)句子在學(xué)生大腦中形成思維定式時(shí)，他們表達(dá)“You（He） can swim.”或I（you）can write.”以及與其相同結(jié)構(gòu)的句子時(shí)，就會(huì)脫口而出。例2：當(dāng)英語初學(xué)者學(xué)習(xí)表達(dá)“告訴某人做某事”這一信息時(shí)，會(huì)想到與漢語相對(duì)應(yīng)的英語句式“tell sb. to do sth.”，這就是一種英語的思維定式。學(xué)生在大腦中形成這一思維定式后，就會(huì)進(jìn)行綜合分析，當(dāng)再遇到與此句式同類而以前沒有接觸過的新語言句式時(shí)，就會(huì)自覺地利用已學(xué)過的英語知識(shí)進(jìn)行遷移。例如，遇到“叫某人做某事”和“希望某人做某事”的信息時(shí)，學(xué)生就會(huì)利用學(xué)過的英語句式“tell sb. to do sth.”導(dǎo)出“ask sb. to do sth.”和“wish sb. to do sth.”的句式。以上過程表明，當(dāng)“tell sb. to do sth.”句式在大腦中形成思維定式，就對(duì)“ask sb. to do sth.”和“wish sb. to do sth.”產(chǎn)生了正遷移影響，從而促進(jìn)了對(duì)這兩個(gè)句式的掌握。（2）英語學(xué)習(xí)過程中形成的英語思維定式對(duì)英語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。負(fù)遷移就是已經(jīng)形成的英語思維定式對(duì)后來要學(xué)習(xí)的英語知識(shí)產(chǎn)生了干擾和抑制作用，甚至產(chǎn)生誤導(dǎo)。仍以上述句式為例，“tell sb. to do sth.”這一句式在大腦中形成思維定式后，當(dāng)表達(dá)“等待某人做某事”時(shí)，形成的思維定式繼續(xù)產(chǎn)生遷移，就會(huì)產(chǎn)生錯(cuò)誤的英語句式“wait sb. to do sth.”。這不符合英語思維習(xí)慣，正確的是把wait作不及物動(dòng)詞加上介詞for，所以上述句式改為“wait for sb. to do sth.”。以上舉例表明，英語學(xué)習(xí)過程中的英語定式會(huì)對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)遷移，這一負(fù)遷移的產(chǎn)生實(shí)際上仍然與母語思維定式有著密切的關(guān)系。下面對(duì)上述例子各句式的遷移關(guān)系進(jìn)行分析。C1：告訴某人做某事，E1：tell sb. to do sth. ;C2：叫某人做某事，E2：ask sb. to do sth.;C3：等待某人做某事，E3：wait for sb. to do sth.。（注：C=Chinese，E=English）從C1到E1的過程是形成英語思維定式的過程，從C1到C2和從E1到E2從C2到C3為正遷移過程，從C3到E3和從E2到E3為負(fù)遷移過程。在以上遷移過程中，母語思維定式“告訴某人做某事”占據(jù)著支配地位。在英語學(xué)習(xí)中，英語思維定式的形成往往是借助母語思維來實(shí)現(xiàn)的。

三、克服干擾負(fù)遷移，培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式

對(duì)英語學(xué)習(xí)者來說，學(xué)習(xí)英語的過程就是不斷克服母語帶來的負(fù)遷移和已經(jīng)形成的英語思維定式帶來的負(fù)遷移，從而逐步形成正確的英語思維的過程?？朔w移干擾唯一有效方法就是在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生正確的英語思維定式。

（1）注重第一次感知。在任何新的英語知識(shí)和概念與學(xué)習(xí)者初次相遇時(shí)，教師都應(yīng)給學(xué)生正確完整的知識(shí)和概念，從而給學(xué)生的大腦留下比較深的印象。以語音教學(xué)為例，學(xué)生一開始學(xué)了不正確的發(fā)音，逐步形成了錯(cuò)誤的定式，改正過來就很不容易，比接受新的知識(shí)還難。（2）注意舊知識(shí)的復(fù)現(xiàn)。由于順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后來學(xué)習(xí)的遷移，因此在利用正遷移時(shí)，應(yīng)及時(shí)、準(zhǔn)確地復(fù)現(xiàn)有關(guān)舊知識(shí)，促進(jìn)遷移。有些學(xué)生會(huì)很自然地把新舊知識(shí)聯(lián)系起來，使其發(fā)生必然的聯(lián)系。有些新舊知識(shí)之間有遷移的基礎(chǔ)和條件，但學(xué)生意識(shí)不到，教師應(yīng)提示學(xué)生，使舊知識(shí)復(fù)現(xiàn)，促進(jìn)其對(duì)新知識(shí)發(fā)生遷移。（3）重現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。英語教學(xué)中，有些學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠舉一反三、觸類旁通，多半是由于基礎(chǔ)知識(shí)掌握得比較好。英語基礎(chǔ)差的學(xué)生，基本概念模糊，影響了新知識(shí)的接受，遇到新情境時(shí)就很難遷移到新情境之中。所以，注重基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練與掌握是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而抓基礎(chǔ)知識(shí)，就要重視聽、說、讀、寫這四項(xiàng)基本技能的培養(yǎng)。（4）激起學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)心理準(zhǔn)備狀態(tài)。學(xué)生的心理狀態(tài)，如學(xué)習(xí)信心、緊張程度等都會(huì)對(duì)遷移發(fā)生影響，特別是學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的準(zhǔn)備狀態(tài)對(duì)遷移的影響更加明顯，既可以促進(jìn)遷移的發(fā)生，也可能造成遷移障礙。在向?qū)W生傳授新的英語知識(shí)時(shí)，教師要有目的地把舊知識(shí)同新知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生將原來的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)同新知識(shí)發(fā)生聯(lián)系，從而產(chǎn)生遷移。與此同時(shí)，教師還要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的欲望，幫助他們樹立學(xué)習(xí)的信心。（5）加強(qiáng)對(duì)比教學(xué)，提高學(xué)生概括水平。遷移產(chǎn)生的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者能夠概括出兩種理論之間的共同原理，且概括水平越高，遷移的可能性就越大。對(duì)英語初學(xué)者來說，一般都缺乏比較、分析、概括能力。這就需要教師在教學(xué)中重視對(duì)比教學(xué)，幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行類比，找出語言的相似和不同之處，促進(jìn)遷移，形成正確的思維定式。（6）實(shí)行科學(xué)指導(dǎo)，保證精講多練。精講是指用少而精的語言概括出規(guī)律，以便學(xué)習(xí)者記憶掌握。多練是指學(xué)習(xí)者按照教師指出的英語結(jié)構(gòu)方式，通過多種渠道，反復(fù)地進(jìn)行語言實(shí)踐，在學(xué)習(xí)者的大腦中形成語言結(jié)構(gòu)的思維定式。只有教師精講與學(xué)生多練結(jié)合起來，才能促使學(xué)生早日在大腦中形成正確的英語思維定式，從而克服種種干擾。

四、結(jié)束語

總之，母語（非英語）與英語的本質(zhì)差異就是思維定式的差異，英語學(xué)習(xí)過程中所產(chǎn)生的許多錯(cuò)誤大都是由于母語思維定式的負(fù)遷移。因此，在英語教學(xué)中，認(rèn)真研究母語思維定式對(duì)英語產(chǎn)生的負(fù)遷移，就能使學(xué)生盡可能避免母語思維對(duì)英語的種種干擾。同時(shí)，也要充分挖掘已學(xué)英語知識(shí)的遷移效應(yīng)，使英語教學(xué)具有預(yù)見性，讓學(xué)生少走彎路。

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