巧借導(dǎo)入，構(gòu)建小學(xué)語文精彩課堂

唐梅

摘? ? 要：良好的開端是成功的一半。課堂教學(xué)整個流程之中，導(dǎo)入環(huán)節(jié)極為關(guān)鍵。有效的導(dǎo)入，能迅速切入課堂重點，發(fā)揮事半功倍的作用。心理學(xué)研究表明，小學(xué)生認(rèn)知特點呈現(xiàn)波浪狀，課前三分鐘注意力不夠穩(wěn)定，因此抓住課堂前幾分鐘，就顯得尤其重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);導(dǎo)入

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，一個精彩的導(dǎo)入是打開學(xué)生求知欲的鑰匙，更是架起教學(xué)目標(biāo)認(rèn)知領(lǐng)域與情感領(lǐng)域的金橋。教師能夠了解和熟練掌握課堂導(dǎo)入的相關(guān)方法，并能根據(jù)學(xué)情巧妙地調(diào)動和啟發(fā)學(xué)生的內(nèi)心體驗，激活學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗，就能實現(xiàn)知識增長與情感升華，從而進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)他們的求知欲，養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)。

一、設(shè)疑導(dǎo)入

古人云：“疑是思之始，學(xué)之端?！毙W(xué)生的好奇心往往比較強，課堂上，可結(jié)合學(xué)生這一種心理創(chuàng)設(shè)問題情境。在問題情境創(chuàng)設(shè)時，巧妙設(shè)計一些新奇疑點。面對新奇疑點，學(xué)生們將更加想要學(xué)習(xí)新知，充滿學(xué)習(xí)動力。在利用問題情境導(dǎo)入課堂新知時，要緊扣實際教學(xué)中文本內(nèi)容，圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化問題設(shè)置。同時，對于問題的設(shè)計，要重視其激趣和鋪墊作用，還要強調(diào)問題的感悟與發(fā)現(xiàn)。如此，更利于學(xué)生對問題展開積極思考，順利進(jìn)入良好的新知學(xué)習(xí)狀態(tài)。

以《花的學(xué)?！芬徽n教學(xué)為例，在新課導(dǎo)入階段，可向?qū)W生提出這樣一個問題：“能否說一說自己學(xué)校呢？”基于問題導(dǎo)向下，學(xué)生們將開始主動描述自己學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活，談?wù)撟约涸趯W(xué)校生活的快樂。當(dāng)學(xué)生回答完問題以后，可繼續(xù)發(fā)出這樣一個疑問：“你們知道花兒也有學(xué)校嗎？你們想去體驗花兒在學(xué)校里的學(xué)習(xí)生活嗎？”在這個問題情境下，學(xué)生們的好奇心將充分調(diào)動起來。這時，可順勢引出課題，帶領(lǐng)學(xué)生快速進(jìn)入到課文的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，感悟花兒的靈性、童真童趣。

二、“抖包袱”式導(dǎo)入

“抖包袱”是相聲術(shù)語，主要指把之前設(shè)置的懸念揭出來，或者把之前鋪墊醞釀好的笑料關(guān)鍵部分說出來，那就是所謂的“包袱”。輕松、愉快的課堂氛圍對推動學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的意義。在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置懸念迎合學(xué)生的好奇心，抖出包袱引起學(xué)生哈哈大笑，有利于減輕學(xué)生對新課的畏難情緒，順利進(jìn)入新課學(xué)習(xí)。

例如針對《窮人》一課，筆者是這樣設(shè)計導(dǎo)入語的：

師：現(xiàn)在社會上流行“哭窮”，比如“哎呀，剛發(fā)的工資還沒捂熱就沒了” “新款的手機沒錢買，我太難了”等。難道這年頭大家都這么窮嗎？

生1：反正我是很窮，零花錢完全不夠用。

生2：我更窮，我還欠著爸媽一屁股債。

師：老師也經(jīng)常跟朋友“哭窮”，但其實我有不少存款哦，我“哭窮”只是為打消朋友們找我借錢的想法。

（生哄堂大笑）

師：現(xiàn)在大家“哭窮”也許不是真的沒錢，但是在很久以前，生活水平比較低，如果人們說窮，那就是真的窮。不信的話，我們翻開《窮人》這一課，去看個究竟吧！

這一導(dǎo)入設(shè)計的巧妙、新穎之處在于先故布疑云，對事物的假象層層蓄勢和渲染，讓學(xué)生誤以為是這樣，然后再拋出“令人意外”的答案，即抖出包袱 — —“哭窮”不是真窮，是不想借錢。前后的強烈對比使學(xué)生心理產(chǎn)生落差，讓他們感到意外、驚喜。運用這種技巧引入課題，給課堂增添了波瀾，更引人入勝。

三、多媒體導(dǎo)入

小學(xué)生正處于形象思維，通常很難正確理解文本所要表達(dá)的內(nèi)在情感;而利用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)則能使課堂變得生動、豐富多彩。當(dāng)教師難以通過表述幫助學(xué)生理解文本內(nèi)涵時，則可通過插入圖片、視頻的方式為他們創(chuàng)造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，帶給他們身臨其境之感，幫助其理解課文內(nèi)涵。因此，在小學(xué)語文課堂導(dǎo)入中，語文教師可以借助多媒體教學(xué)設(shè)備，利用其豐富的圖片、視頻等資源，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)語文知識的興趣。

比如針對《草原》這一課，面對草原，也許有人去過，但更多的學(xué)生無法理解那種一望無際的畫面，自然對于課堂文字也缺少一種更深層次的理解。對此筆者在課間就播放《美麗的草原我的家》，高亢的歌聲，清澈的畫面，很快就把學(xué)生的注意力給吸引過來;課堂上，教師也沒有直接講解，而是播放草原風(fēng)情的視頻，這樣一下子就把學(xué)生帶入到那種一望無際、一碧千里的草原，自然也激發(fā)了他們進(jìn)一步探究的熱情。小學(xué)生思維比較直觀，案例中通過音樂、畫面等方式創(chuàng)設(shè)情境，以便喚醒學(xué)生內(nèi)在激情，通過換位思考的方式，推促他們?nèi)肭槿刖常^而讓他們主動參與課堂活動之中，以便愉快地享受學(xué)習(xí)。

四、前置性作業(yè)導(dǎo)入

前置性作業(yè)也叫前置性研究或前置性學(xué)習(xí)，是指教學(xué)新課內(nèi)容前，教師根據(jù)課文設(shè)計相關(guān)問題，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗與知識水平進(jìn)行的一種嘗試性學(xué)習(xí)。其與以往所提的預(yù)習(xí)有相似之處，也有區(qū)別。預(yù)習(xí)主要看著新課進(jìn)行課文大意、生字新詞等內(nèi)容的自學(xué)，學(xué)習(xí)程度比較淺顯;而前置性作業(yè)相對更開放、自由，強調(diào)“先做后學(xué)，先會后學(xué)，先學(xué)后教”，體現(xiàn)“以學(xué)定教”理念。教師采用前置性作業(yè)的形式設(shè)計導(dǎo)入，能使學(xué)生學(xué)習(xí)新課的目的性更明確，且學(xué)習(xí)程度更深、范圍更廣。一般而言，探究性較強的課文才適宜采用這種導(dǎo)入形式。例如四年級下冊《貓》《母雞》《白鵝》等課，這些動物是生活中常見的，學(xué)生比較容易獲得探究素材，因而適宜布置前置性作業(yè)。學(xué)生在課外找到這些動物，去觀察、去探究，然后采用觀察記錄、習(xí)作練筆、拍錄視頻等方式完成作業(yè)。課堂中，教師就可以圍繞作業(yè)的情況進(jìn)行導(dǎo)入，十分貼合教學(xué)內(nèi)容。筆者對《貓》一課的導(dǎo)入是這樣設(shè)計的：

師：讓我們先來看看大家的作業(yè)完成情況。（多媒體展示多幅貓的圖片、一段貓的視頻、一篇貓的觀察記錄，生觀看得非常認(rèn)真）

師：從這些作業(yè)來看，我們可以知道幾個信息：貓的種類很多;貓喜歡吃魚;貓的性格是懶洋洋的，喜歡白天睡覺，晚上活動，等等。這些都是同學(xué)們認(rèn)識的貓，那在別人的眼里，貓還會是什么樣子的呢？在《貓》這篇課文里，會有不一樣的描述哦，一起去看看吧！

綜上所述，一堂好的課離不開精彩的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)真如一件藝術(shù)品的靈魂。每一堂課都有其獨特的導(dǎo)入方式。正所謂“教學(xué)有法，但無定法，貴在得法”。一堂小學(xué)語文課導(dǎo)入環(huán)節(jié)對一堂課的成敗與否起著關(guān)鍵的作用，其根本的目的是為了更好服務(wù)于課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬莉.小學(xué)語文課堂導(dǎo)入方法探析[J].基礎(chǔ)教育研究，2018，（06）：69-70.

[2]曹忠誠.優(yōu)化新課導(dǎo)入，提升小學(xué)語文教學(xué)效率[J].中華辭賦，2018.