摘? ? 要：近年來，我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平在快速發(fā)展中，同時(shí)也使得了人們對(duì)教育水平的要求也隨之而提升。文學(xué)概論課程是漢語言文學(xué)專業(yè)的一門基礎(chǔ)主干課程，通過文學(xué)概論的學(xué)習(xí)可以使高職師范類語文教育專業(yè)的同學(xué)系統(tǒng)掌握文學(xué)的基本概念，幫助他們建立文學(xué)學(xué)習(xí)的能力，所以說文學(xué)概論課程的教學(xué)在語文教育的教學(xué)中有著舉足輕重的作用。誠(chéng)如《文學(xué)概論》編寫者所說：“文學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)、可以指導(dǎo)做人與生活，同時(shí)可以提高學(xué)生的理性思維的能力?！?文章主要對(duì)文學(xué)概論中存在的問題進(jìn)行了講解，并提出了一些可行性的解決方案。

關(guān)鍵詞：文學(xué)概論;師范類高職學(xué)校;教學(xué)改革

1、前言

《文學(xué)概論》是高職師范類語文教育專業(yè)必修的理論基礎(chǔ)課程，也是重要的學(xué)科基礎(chǔ)課。對(duì)于高職示范類院校漢語言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)來說，要培養(yǎng)在高等學(xué)校進(jìn)行漢語文教學(xué)和研究的老師及能勝任文化、宣傳、管理等工作的具有良好文學(xué)素養(yǎng)的語文教師從業(yè)人員，就要重視文學(xué)概論在課程體系中不可替代的作用， 為此開設(shè)《文學(xué)概論》課程的重要性不言而喻。

2、《文學(xué)概論》課程的性質(zhì)

《文學(xué)概論》是一門理論課程，具有鮮明的理論思辨品格，對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生的理論研究特別是在文學(xué)理論研究方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)具有重要意義。并且它又直接以文學(xué)現(xiàn)象和文學(xué)作品為對(duì)象（包括作品的創(chuàng)作、鑒賞等具體文學(xué)活動(dòng)），既有實(shí)用性，又有趣味性。“文學(xué)是創(chuàng)造性的，是一種藝術(shù);而文學(xué)研究，如果稱為科學(xué)不太確切的話，也應(yīng)該說是一門知識(shí)或?qū)W問?！币惨虼恕段膶W(xué)概論》教學(xué)容易陷入理論脫離實(shí)際的誤區(qū)，只注重理論知識(shí)的傳授而忽視具體的文學(xué)現(xiàn)象及其鑒賞和審美，導(dǎo)致學(xué)生即便掌握了文學(xué)基本理論卻不會(huì)分析作品。同時(shí)，作為一門人文學(xué)科，文學(xué)理論以文學(xué)文本和文學(xué)現(xiàn)象以及以之為基礎(chǔ)的理論思索對(duì)學(xué)生的心靈和行為進(jìn)行規(guī)范和教化，故而文學(xué)理論的教育也是人文關(guān)懷乃至終極關(guān)懷的教育，是情感的教育和美的教育。

3、《文學(xué)概論》課程開設(shè)的必要性

文學(xué)概論課程是語文教育專業(yè)的一門基礎(chǔ)主干課程，通過文學(xué)概論的學(xué)習(xí)可以使?jié)h語言文學(xué)專業(yè)的同學(xué)系統(tǒng)掌握文學(xué)的基本概念，幫助他們建立文學(xué)學(xué)習(xí)的能力，所以說文學(xué)概論課程的教學(xué)在漢語言文學(xué)的教學(xué)中有著舉足輕重的作用。誠(chéng)如《文學(xué)概論》編寫者所說：“文學(xué)理論的學(xué)習(xí)可以指導(dǎo)文學(xué)課程的學(xué)習(xí)、可以指導(dǎo)做人與生活，同時(shí)可以提高學(xué)生的理性思維的能力?！痹谖膶W(xué)概論的課堂教學(xué)中教師應(yīng)該從自己的感性文學(xué)認(rèn)識(shí)中抽象出理性的觀點(diǎn)看法，提煉出最為穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助同學(xué)搭建文學(xué)體系的理論框架。文學(xué)概論課程的教學(xué)既要遵循一定的客觀規(guī)律事實(shí)同時(shí)又要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性的腦力勞動(dòng)。

4、《文學(xué)概論》教學(xué)中存在的問題

當(dāng)前，“文學(xué)概論”教學(xué)中還存在著較多需要改進(jìn)之處。首先，授課內(nèi)容較難引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣?！段膶W(xué)概論》是門理論課，比較抽象，學(xué)生有畏難心理，這是課程不受歡迎的原因之一。文學(xué)概論”注重理論的完整性和體系性，通常按照課程邏輯體系（章節(jié)）組織課堂內(nèi)容，設(shè)計(jì)講授單元，講課偏重概念的論證、講解、闡釋，側(cè)重理論講解的教學(xué)安排也使相應(yīng)案例無法展開，印象式的文本介紹往往達(dá)不到設(shè)置例證目的。比起文學(xué)課程，文學(xué)理論以理服人，比以情動(dòng)人的文學(xué)似乎缺少了優(yōu)勢(shì)。在教學(xué)方式上，文概課主要采取教師精講的方式，即教師講、學(xué)生聽的單一傳授模式，雖保證了理論的完整性，卻忽略了學(xué)生實(shí)際，使學(xué)生很難深入學(xué)習(xí)下去，因此很難引起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這背離了文學(xué)概論作為理論課的教學(xué)目的，不能使其為其他文學(xué)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

5、教學(xué)改革的建議

5.1、制訂切實(shí)可行的課程建設(shè)與改革方案

高職師范類院校應(yīng)根據(jù)優(yōu)秀教師教學(xué)中存在的核心問題、學(xué)生和教師對(duì)課程評(píng)價(jià)的用戶反饋和實(shí)際操作情況、專業(yè)教學(xué)的基本規(guī)律、專業(yè)教學(xué)的方向等，制定出切合實(shí)際、科學(xué)的教學(xué)方案改革。更合理的學(xué)習(xí)課程。在課程建設(shè)中把握建設(shè)的總體思路和體制改革方案，抓住問題的癥結(jié)，準(zhǔn)確診斷和解決問題。

5.2、以學(xué)生為主體

重新設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)熱情，建構(gòu)基本文學(xué)理論知識(shí)，培養(yǎng)運(yùn)用理論欣賞文學(xué)作品的能力。文學(xué)概論課融基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)理論與研究方法于一體，通常將該課程的教學(xué)目的設(shè)計(jì)為“較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)文學(xué)理論基礎(chǔ)知識(shí)，形成正確的文藝觀和審美觀，掌握文學(xué)研究的基本技能，為學(xué)生學(xué)習(xí)中外文學(xué)史和從事文學(xué)批評(píng)建立比較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)”。這種培養(yǎng)目標(biāo)重視知識(shí)傳播，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生較高的修養(yǎng)，但也明顯體現(xiàn)出不足，即對(duì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的技能訓(xùn)練重視不夠，忽略學(xué)生的情商培養(yǎng)。在重視培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的大前提下，其弊端更為明顯。學(xué)生情商有待提高，表現(xiàn)為學(xué)生缺少對(duì)理論文本和文學(xué)文本的尊敬和耐心，對(duì)文學(xué)文本的感受、理解、表達(dá)、評(píng)判缺少熱情。他們?cè)诿鎸?duì)文本時(shí)，很難用心體會(huì)文本內(nèi)容，更難深入把握文本意蘊(yùn)，解讀流于表面。對(duì)于閱讀，學(xué)生總是興趣不大，很難做到深度解讀。這就是學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是新形式下培養(yǎng)具有實(shí)踐技能的中文從業(yè)人員必須要解決的問題。所以，本課程的教學(xué)目標(biāo)就要有所更改，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)熱情，完善人格修養(yǎng)，從深度閱讀入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的欲望。重新制定的文概教學(xué)目標(biāo)即為：強(qiáng)化基本文學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論欣賞文學(xué)作品的能力，提升對(duì)文學(xué)的熱情，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其他文學(xué)類課程、畢業(yè)后從事教學(xué)科研等工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

6、結(jié)束語

綜上所述，教師在課前應(yīng)當(dāng)先制定一份教學(xué)大綱以及計(jì)劃，在授課的過程中定時(shí)開展活動(dòng)，有效處理和解決到當(dāng)前教學(xué)中所存在的難題，才能更好地使得教學(xué)內(nèi)容以及理念能夠適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代的潮流，從而推進(jìn)文學(xué)概論的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：汪鐵楠（1983年9月—），男，黑龍江哈爾濱人，學(xué)士，講師，主要從事高職師范類語文教育專業(yè)教學(xué)工作。