沈綢

【摘 要】 在新課程標準背景下，加強語言文字運用能力成為了擺在教育工作者面前的重要任務。在語文教學中，幫助學生樹立較強的語言表達技能，提高學生的文字表達能力至關重要。語文教師應該樹立科學的教育目標，全面提升學生的語文綜合能力，助推小學語文教學事業(yè)的發(fā)展。本文圍繞小學語文教學中加強語言文字運用能力的實施價值、存在問題及強化策略展開探究，供大家借鑒參考。

【關鍵詞】 小學語文;語言文字;運用能力

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出，語文教育具備較強的工具性和人文性，是幫助學生學習和理解漢語的重要途徑。在小學語文教育中，教師擔負著增強學生語言文字訓練、提高學生語言表達能力的重要任務。因此，教師需要對課本上的知識加以融合，使學生具備更加優(yōu)異的文學素養(yǎng)，從多個方面提升學生的語言文字應用和表達能力。

一、小學語文教學中加強語言文字運用能力的實施意義

“語文素養(yǎng)”指的是小學生所具有的較為穩(wěn)定、基本和適應時代要求的聽、說、讀寫能力，還包含學生在語文創(chuàng)造中凝聚的文學、文章等學識修養(yǎng)和文風、情趣等人格修養(yǎng)。

在小學語文教學中，加強語言文字運用不單單是對語文學科知識的深入應用，還體現(xiàn)為學生在日常生活中的文字記錄和口語表達。通過培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，能夠讓學生說好漢語、學會交流，繼而引導他們積極吸收中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，提高小學語文教育的思想性和文學性。同時，通過加強學生的語言文字應用能力，讓學生學會聆聽、描寫、轉述、閱讀，達到和他人溝通交流的目標，讓他們具備更加優(yōu)秀的個人品質和學科能力。

二、小學語文教學中加強語言文字運用能力的具體方法

1.積累知識，夯實學生文學功底

俗話說：“書讀百遍其義自見?！痹谛W語文教學中，加強學生的語言文字運用能力首先應該從積累知識入手。在語文課程中，基礎語文知識包含了字、詞、詩句等多個知識要點。而在學習形式上，主要是以閱讀、寫作兩大方面展開。在語文教材中，包含了許多的語文知識，也蘊含了很多精彩的語句，這就要求教師引導學生學會閱讀和思考，幫助他們正確學習和掌握語文教材中的知識要點。督促學生勤加聯(lián)系、多多思考，掌握字詞的正確發(fā)音、寫法，幫助學生掌握更多的語言資源，達到對語文課程的吸收和深化。

例如，在學習《秋天的圖畫》這篇課文時，教師為了讓學生的語言文字運用技能得到加強，可以通過任務驅動的教學方式幫助學生積累語文知識。首先，讓學生模仿課文的寫作方法來創(chuàng)作一篇小作文，引導學生發(fā)揮自主能動性，去描寫自己心中的春夏秋冬，使他們在反復的閱讀和臨摹之中，積累更多的語言詞匯。同時，為學生提供一些可供他們在文中使用的詩句，包括“春城無處不飛花，寒食東風御柳斜”“綠樹濃蔭夏日長，樓臺倒影入池塘”等一些描寫自然節(jié)氣的詩句，幫助學生積累更多的好詞好句，進一步提高學生的綜合素養(yǎng)。

2.優(yōu)化閱讀，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

《義務教育語文課程標準（2011年）》指出小學階段的語文課程面向全體學生，學生在不同階段應該掌握不同的語文技能。以識字為例，1—2年級學生識字量應該達到1600—1800字，其中800—1000字會寫，閱讀不少于5萬字;3—4年級學生識字量應該達到2500字，其中2000字會寫，閱讀不少于40萬字。5年級學生識字量應該達到3000字，其中2500字會寫，閱讀不少于100萬字。由此可見，要加強學生的語言文字運用能力，教師必須讓學生做好識字量的積累，這樣才能夠幫助他們進行后續(xù)的語句模仿和創(chuàng)作。

同時，積極引導學生參與課外閱讀，鼓勵他們在優(yōu)秀的文學作品中學會積累識字、讀詞的語文技能，進一步提高學生的閱讀能力和語文核心素養(yǎng)。

3.仿寫創(chuàng)作，提高寫作技能培養(yǎng)

加強學生語言文字運用能力并非一蹴而就，而是循序漸進的教學過程。在諸多教育方法中，“仿寫”是一種較為有效的語文教育方法。首先，仿寫能夠最大限度提高學生的語文素養(yǎng)，幫助學生把握對寫作字詞的應用。其次，通過引導學生堅持仿寫、閱讀，能夠使學生將文學記錄作為一種習慣，進一步提高學生的口語表達技能和文字寫作才能，讓學生逐步提升自己的語言文字應用能力，為語文教育打下良好的基礎。

教師還可以通過形式多樣的語文教學訓練，提高學生對語言文字的情感轉化和思想感悟。例如，通過成語接龍、擊鼓傳花、飛花令詩詞大比拼等活動，使學生能夠在語文課程中產生更多的共鳴，達到“讀寫結合”的教育體驗，深刻地體會語文課程帶來的樂趣。

除此之外，教師還應該充分發(fā)揮其引導者的作用，不斷加強基礎知識教學，充分滿足學生的實際學習需要、學習特點和思維特征，進一步強化學生學習意識，將閱讀、寫作的根基打牢，讓學生更好地完成對語言文字的具體應用和實踐。

總之，教師應該通過多種形式統(tǒng)籌布局、創(chuàng)新優(yōu)化，加強學生閱讀教學、仿寫練習。在日常教學中，引導學生多閱讀、多創(chuàng)作、多表達，循序漸進地提高學生的語言文字運用能力。在授課方法上，轉變教育形式，通過任務驅動、興趣培養(yǎng)，全方位優(yōu)化學生的語文核心素養(yǎng)，加強他們對文字知識的汲取和吸收，使學生能夠逐步加強對語言文字的正確運用，為核心素養(yǎng)培育下的小學語文教育奠定基礎。

【參考文獻】

[1]李翠敏.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學語文語言文字教學有效拓展策略[J].科教文匯（下旬刊），2018（07）：101-102.

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