李靜 韋弢勇 彭媛媛

摘 要：技能大師工作室整合了技能人才培養(yǎng)資源，是高技能人才培養(yǎng)模式的探索與創(chuàng)新，在職業(yè)院校中建立技能大師工作室，并利用這一平臺開展教師技術(shù)技能培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的師資團隊，是職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的創(chuàng)新探索。在柳州市第二職業(yè)技術(shù)學(xué)校的實踐中，以“大師工作室”為載體，校企深度合作，產(chǎn)教廣泛融合，形成了技能結(jié)構(gòu)化、活動多元化，渠道多樣化、研修高端化的師資隊伍“四化”培養(yǎng)模式，促進(jìn)了學(xué)校教育教學(xué)改革與創(chuàng)新發(fā)展。

關(guān)鍵詞：大師工作室;師資隊伍培養(yǎng);實踐

《國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出了“適應(yīng)走新型工業(yè)化道路、加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級的需要，加強職業(yè)院校和實訓(xùn)基地建設(shè)，培養(yǎng)造就一大批具有精湛技藝的高技能人才”。到2020年，在全國建成一批技能大師工作室、1200個高技能人才培訓(xùn)基地，培養(yǎng)100萬名高級技師，明確了“大師工作室”是職業(yè)院校人才培養(yǎng)的新型模式和必需路徑。

本文通過對大師工作室為載體，探討在中職學(xué)校大師工作室?guī)熧Y隊伍培養(yǎng)模式的研究，嘗試對技能大師工作室?guī)熧Y培養(yǎng)路徑提出一些建議。

1 培養(yǎng)目標(biāo)的定位

以“大師工作室”為平臺，通過團隊幫扶，專家引領(lǐng)，政府支持為手段，以教學(xué)改革，科研探討，示范診改等路徑，促進(jìn)師資隊伍職業(yè)素質(zhì)素養(yǎng)的整體提升。

2 培養(yǎng)模式的構(gòu)建

（1）培訓(xùn)技能結(jié)構(gòu)化。為了增強研究力量，大師工作室在考慮骨干教師的構(gòu)成時，不同的職稱、教齡等優(yōu)質(zhì)資源整合起來，保證團隊研究的專業(yè)性。因此，不同專業(yè)的教師對自身職業(yè)生涯的規(guī)劃有所側(cè)重。通過教學(xué)整改落實到位，梳理教師的三年規(guī)劃五年規(guī)劃，從教師的自我職業(yè)能力，職業(yè)價值觀的分析，職業(yè)的定位，內(nèi)部以及外部環(huán)境的優(yōu)勢和劣勢分析，目標(biāo)與實現(xiàn)的路徑，評估的方式，目標(biāo)執(zhí)行等情況，監(jiān)控落實教師的目標(biāo)達(dá)成情況。推動團隊教學(xué)科研水平整體發(fā)展。

（2）培訓(xùn)活動多元化。1）以賽促教，提升自身專業(yè)技能。堅持“比賽促改”，“比賽促學(xué)”，“比賽促改”，提升自身專業(yè)技能以及教育教學(xué)水平。積極參加校級，市級，國家級區(qū)級整個教學(xué)信息化競賽，提高信息化應(yīng)用能力以及教育教學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)教師自身教學(xué)水平的提升。2）課題深研，促進(jìn)科研能力的提高。以課題為導(dǎo)向，深研新教法，新思路。根據(jù)本校人才培養(yǎng)方案和科研領(lǐng)域熱點，在人才培養(yǎng)，課程建設(shè)，產(chǎn)教融合，中高銜接等熱點領(lǐng)域，開展教學(xué)研究與實踐，打磨教育理念，助推專業(yè)成長，提高教育品位。

（3）培訓(xùn)渠道多樣化。大師工作室的建立，旨在通過大師的引領(lǐng)，帶動區(qū)域一定數(shù)量教學(xué)名師共同體，互相促進(jìn)，互通有無，共同學(xué)習(xí)，拉動本土區(qū)域的教學(xué)品質(zhì)，發(fā)揮在區(qū)域內(nèi)示范和輻射的作用。因此，區(qū)域教育部門予以方向指引和政策支持，教科所和高職院校予以培養(yǎng)支持和研修指導(dǎo)，學(xué)校作為培養(yǎng)載體的保障，多途徑、多渠道搭建大師工作室，保證工作室的專業(yè)性和研究性。相互促進(jìn)區(qū)域教研能力的提高，滿足本土職業(yè)教育的需求。

（4）研修高端化，提高專業(yè)素質(zhì)。1）打破傳統(tǒng)研修的固定模式，改革研修新形式。大師工作室“主持人”的素質(zhì)和素養(yǎng)，直接關(guān)系到團隊成員的培養(yǎng)和發(fā)展。因此研修的專業(yè)性和高端化，尤其是對專業(yè)前沿問題的研究，決定了團隊的專業(yè)化程度。在研修內(nèi)容上，從專業(yè)知識，技術(shù)能力，職業(yè)素養(yǎng)，技術(shù)實踐等多個方面內(nèi)容，打破傳統(tǒng)研修的固定模式。研修內(nèi)容專題化，小規(guī)模，深研究，重過程。在研修形式上，遵守研修多形式、多途徑的模式，線上和線下相結(jié)合，理論與實踐相統(tǒng)一，自主與交流相輔助的原則，從集中研修到網(wǎng)絡(luò)研修，以及課題研究、課例研究、命題研究，不斷提高成員專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，加速了成員成長為名師的速度。2）打造本土信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，借力其他中職學(xué)校優(yōu)秀名師。大師工作室，旨在通過大師的引領(lǐng)，帶動本土一定數(shù)量教學(xué)名師共同體，互相促進(jìn)，互通有無，共同學(xué)習(xí)，拉動本土區(qū)域的教學(xué)品質(zhì)。中職院校互相學(xué)習(xí)，科研實訓(xùn)項目落地接軌，從而輻射帶動各校內(nèi)骨干教師，雙師型教師的學(xué)習(xí)成長。大師工作室的建設(shè)，成員的成長，區(qū)域教學(xué)品質(zhì)的提升，相互促進(jìn)區(qū)域教研能力的提高，滿足本土職業(yè)教育的需求。3）主持人與成員研修并舉是保證團隊研究性重要力量。工作室主持人的引領(lǐng)，是打造研究性團隊的關(guān)鍵。主持人的科研教學(xué)教研能力，職業(yè)素養(yǎng)等良好的綜合素質(zhì)，無疑對整個團隊起到了潛移默化的作用。優(yōu)秀的主持人既能保證了團隊的研究性，又能帶動團隊成員拼搏進(jìn)取，快速提升的信念，促進(jìn)成員的成長。然而，學(xué)術(shù)大師技術(shù)能力升級固然重要，更重要的是，在主持人的帶動下，團隊成員的學(xué)術(shù)研究整體水平。只有保證團隊成員教學(xué)教研能力，打造科研梯隊，發(fā)揮教師的群體作用，才能保證研究團隊的專業(yè)性。工作室打造積極研修的氛圍，主持人引領(lǐng)成員，兼顧團隊研修，才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的教師團隊。

3 存在的問題

（1）大師工作室的建設(shè)要落實到教學(xué)課堂中來。工作室的成員更應(yīng)該注重教學(xué)課堂的質(zhì)量，從教學(xué)理念以及教學(xué)方式上，體現(xiàn)專業(yè)性和先進(jìn)性的特征，將學(xué)術(shù)科研的成果融入到課堂教學(xué)中去。與團隊分享教學(xué)理念，形成共同愿景，從根本助力工作室的發(fā)展。（2）以大師工作室為平臺，助推專業(yè)群發(fā)展建設(shè)。大師工作室，旨在通過大師的引領(lǐng)，帶動本土一定數(shù)量教學(xué)名師，打造本土信息技術(shù)環(huán)境下的教師學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮大師工作室優(yōu)勢教師資源，推進(jìn)專業(yè)師資隊伍建設(shè)，進(jìn)而助推專業(yè)群發(fā)展建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾偉.系統(tǒng)理論指導(dǎo)下的中職實踐教學(xué)系統(tǒng)的構(gòu)建與研究[D]. 廣州： 廣東技術(shù)師范學(xué)院，2013.

[2]成俊華，吳麗.我國名師研究的現(xiàn)狀及前瞻[J].教育理論與實踐，2017，37（10）：46-50.

[3]周俊，吳佳進(jìn).關(guān)于江蘇省中等職業(yè)教育質(zhì)量年度報告的思考[J]. 江蘇教育，2017（52）.

[4]覃海芬.課題研究是教師專業(yè)成長的助推器[J].廣西教育，2015（17）.

[5]藍(lán)良就.健全培養(yǎng)機制，促進(jìn)青年教師專業(yè)成長[J].教書育人，2017（02）.

[6]聶勛偉，鐘勤.中職學(xué)校學(xué)生職業(yè)化培養(yǎng)途徑探究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（10）.

[7]齊守泉.中高職專業(yè)銜接研究[D].上海：華東師范大學(xué)，2016.

課題：本文系2018年廣西職業(yè)教育教學(xué)改革立項重點項目—《中職學(xué)校建設(shè)技能大師工作室的實踐與探索》研究成果