宋藍(lán)藍(lán)

摘 要：TSCA的朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用過程可以概括為：課外學(xué)生錄制好口語(yǔ)測(cè)評(píng)材料，課前教師選擇典型樣本，根據(jù)每單元教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程，課上引領(lǐng)全體學(xué)生一起合作評(píng)價(jià)，課后學(xué)生自評(píng)或者學(xué)伴互評(píng)，教師對(duì)自評(píng)或者學(xué)伴互評(píng)結(jié)果進(jìn)行抽檢，針對(duì)抽檢情況及時(shí)給予反饋。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，TSCA的應(yīng)用提高了朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的信度和效度，但對(duì)教師的專業(yè)能力等提出了更高的要求。

關(guān)鍵詞：產(chǎn)出導(dǎo)向法;TSCA;朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)

1.引言

POA是北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)文秋芳教授及其團(tuán)隊(duì)針對(duì)我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)中‘重學(xué)輕用或‘重用輕學(xué)的不良傾向提出的具有中國(guó)特色的教學(xué)理論（文秋芳，2015;張文娟，2016）。產(chǎn)出導(dǎo)向法始于產(chǎn)出，止于產(chǎn)出，特別重視對(duì)學(xué)生產(chǎn)出結(jié)果的有效評(píng)價(jià)（文秋芳，2016）。文秋芳（2015）中將POA概括為三個(gè)部分，即理念（學(xué)習(xí)中心說、學(xué)用一體說、三全育人說）、假設(shè)（輸出驅(qū)動(dòng)、輸入促成、選擇性學(xué)習(xí)）和以教師為中介的教學(xué)流程（驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)）。

TSCA是2016年文秋芳團(tuán)隊(duì)基于產(chǎn)出導(dǎo)向法理論提出的語(yǔ)言評(píng)價(jià)方法。文秋芳（2016）提出，TSCA是課前教師對(duì)典型樣本進(jìn)行詳批，然后課內(nèi)學(xué)生之間合作、教師與學(xué)生合作共同評(píng)價(jià)，課后自評(píng)或互評(píng)的評(píng)價(jià)方式。TSCA的提出彌補(bǔ)了POA評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的理論與實(shí)踐上的空白。POA視閾下的TSCA在一定程度上解決了評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)效率低、效果差等問題，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性，提高了學(xué)生的語(yǔ)言能力，對(duì)外語(yǔ)教學(xué)起到積極作用。

目前TSCA的應(yīng)用研究主要針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)展開，在朝鮮語(yǔ)測(cè)評(píng)應(yīng)用方面，尤其是口語(yǔ)測(cè)評(píng)方面的應(yīng)用值得研究。

2.教學(xué)設(shè)計(jì)

2.1 教學(xué)對(duì)象

本研究的教學(xué)對(duì)象為哈爾濱一高校朝鮮語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，共25人，其中男生8人，女生17人。具有兩個(gè)學(xué)期的朝鮮語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，具備維系基本日常生活的口語(yǔ)能力。

2.2 教學(xué)過程

美國(guó)課程論之父Tyler（1949）提出了課程框架的四要素：目標(biāo)、內(nèi)容、內(nèi)容呈現(xiàn)方式和評(píng)價(jià)。根據(jù)對(duì)TSCA的理論框架，本研究將教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個(gè)階段，遵循Tyler的課程框架四要素，在三個(gè)階段中提供有針對(duì)性的解決方案。

1）課前

根據(jù)文秋芳（2016）提出的TSCA理念，以孫曙光（2017，2019）的課堂模型為基礎(chǔ)，結(jié)合朝鮮語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生情況，本研究設(shè)置了如下圖1所示的課前準(zhǔn)備流程：

課前學(xué)生需要做的準(zhǔn)備工作一共有三項(xiàng)：1）錄制口語(yǔ)測(cè)試視頻（1～2分鐘）。根據(jù)實(shí)驗(yàn)學(xué)期的教學(xué)大綱，口語(yǔ)測(cè)試視頻的形式可以是小組對(duì)話、個(gè)人發(fā)表等形式?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)階段及評(píng)價(jià)課堂時(shí)長(zhǎng)，視頻時(shí)間應(yīng)當(dāng)在1～2分鐘之內(nèi)。效果清晰，能夠清楚體現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)以及肢體語(yǔ)言。2）線上提交視頻及電子稿。3）查閱其他同學(xué)線上提交的視頻及電子稿，對(duì)于其他同學(xué)提交的內(nèi)容形成初次評(píng)價(jià)。學(xué)生在對(duì)其他同學(xué)產(chǎn)出成果進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，既可以熟悉其他同學(xué)的視頻內(nèi)容，同時(shí)也是一個(gè)對(duì)他人有點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程。

課前教師需要做的準(zhǔn)備工作一共有六項(xiàng)：1）概覽學(xué)生提交視頻內(nèi)容，把握學(xué)生當(dāng)次評(píng)價(jià)出現(xiàn)的主要問題。教師想要選出具有代表性的樣本，首先要對(duì)全班整體情況有所了解。通過學(xué)生產(chǎn)出成果概覽，可以了解到學(xué)生當(dāng)次提交內(nèi)容存在的普遍問題，為設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)焦點(diǎn)做好準(zhǔn)備工作。2）選擇典型樣本。根據(jù)口語(yǔ)測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)及樣本時(shí)長(zhǎng)，典型樣本的數(shù)量設(shè)置在1～2個(gè)為宜。所謂典型樣本，是指在語(yǔ)言知識(shí)及交際能力方面可改、可評(píng)、可教的中等質(zhì)量產(chǎn)品。過于優(yōu)秀或質(zhì)量較差的產(chǎn)品，要么可評(píng)價(jià)的內(nèi)容較少，要么需要評(píng)價(jià)和修改的地方過多，不便于突出焦點(diǎn)。3）評(píng)閱典型樣本，確定本課評(píng)價(jià)焦點(diǎn)。根據(jù)POA提出的理念，‘選擇性比面面俱到更有效果，對(duì)于樣本的評(píng)閱要抓住主要問題，重點(diǎn)突出、有針對(duì)性。選出典型樣本后，教師要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合概覽過程中普遍存在的問題，進(jìn)行樣本評(píng)閱。4）設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)步驟，為學(xué)生搭好腳手架。確定好評(píng)價(jià)焦點(diǎn)后，教師要將整個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)分為若干階段進(jìn)行。如果視頻超過一分鐘，需要對(duì)視頻內(nèi)容進(jìn)行分段切割，以保證學(xué)生的注意力能夠持續(xù)。內(nèi)容上從宏觀到微觀，評(píng)價(jià)上從語(yǔ)言知識(shí)到交際能力，引導(dǎo)上從隱性到顯性。要注重引導(dǎo)與啟發(fā)，按照鼓勵(lì)學(xué)生思考->提示->提出建議->提出方案的順序進(jìn)行，在實(shí)際操作中，如果學(xué)生能夠在上述任一環(huán)節(jié)自行發(fā)現(xiàn)問題，教師可以止步于其中的任何一個(gè)步驟。例如，如果在鼓勵(lì)學(xué)生思考階段，學(xué)生就能夠發(fā)現(xiàn)問題，那么教師可以省略提示以后的各個(gè)步驟（參考孫曙光 2019）。5）設(shè)計(jì)練習(xí)題。根據(jù)評(píng)價(jià)重點(diǎn)和難點(diǎn)，以及課堂情況預(yù)測(cè)，編制適量練習(xí)。幫助學(xué)生鞏固測(cè)評(píng)課中出現(xiàn)的問題及當(dāng)課新學(xué)知識(shí)。6）準(zhǔn)備課內(nèi)評(píng)價(jià)材料。教師要提前準(zhǔn)備好可供觀看的典型樣本的視頻，以及課上分發(fā)給學(xué)生的典型樣本的電子文稿，如果評(píng)價(jià)時(shí)沒有文字稿，僅憑記憶，教師和學(xué)生很難做出準(zhǔn)確的修改和評(píng)價(jià)。另外，如果視頻材料超過一分鐘，就涉及到對(duì)于視頻內(nèi)容的分割，教師在課前要熟悉每個(gè)切割點(diǎn)在視頻上的時(shí)間，避免課上因?yàn)椴皇煜ひ曨l切割點(diǎn)帶來的時(shí)間浪費(fèi)。

2）課中

課中教師需要實(shí)施內(nèi)容一共有八項(xiàng)：1）重現(xiàn)典型樣本視頻。2）布置評(píng)價(jià)任務(wù)。正式評(píng)價(jià)開始前，教師首先要向?qū)W生闡明本次評(píng)價(jià)課的目標(biāo)、要求，以及步驟。讓學(xué)生帶有目的的去重新觀看視頻。3）引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)樣本問題。教師應(yīng)當(dāng)將整個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)分為若干個(gè)小任務(wù)，分階段進(jìn)行。每一個(gè)小任務(wù)都可以按照：樣本展示->個(gè)人獨(dú)立思考->小組討論->班級(jí)整體交流等過程進(jìn)行。在進(jìn)行過程中，要教師要注意遞進(jìn)式引導(dǎo)。4）學(xué)生發(fā)表對(duì)樣本的看法，教師對(duì)學(xué)生看法進(jìn)行評(píng)價(jià)。5）教師對(duì)問題進(jìn)行詳解。發(fā)現(xiàn)問題后，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)問題進(jìn)行講解，為下一階段的解決問題工作做準(zhǔn)備。講解部分仍然要注意對(duì)知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的聚焦要針對(duì)本課所出現(xiàn)的問題。例如，一個(gè)語(yǔ)法有多種用法，那么只需要當(dāng)針對(duì)本課內(nèi)容具有針對(duì)性的講解。6）引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生對(duì)發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行修改。提供修改所需的知識(shí)基礎(chǔ)后，教師鼓勵(lì)學(xué)生自行對(duì)發(fā)現(xiàn)問題嘗試修改，教師輔助，指出優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生獨(dú)立思考過后，教師提供課前修改好的樣本。并向?qū)W生解釋如此修改的原因。使學(xué)生不僅知其然，而且知其所以然。需要注意的是，教師要積極發(fā)現(xiàn)學(xué)生修改方案的閃光點(diǎn)，如果學(xué)生提出的方案優(yōu)于教師，教師應(yīng)當(dāng)積極給予鼓勵(lì)。如此既可以增強(qiáng)學(xué)生的信心，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)于評(píng)價(jià)‘唯教師可信的態(tài)度。7）練習(xí)。教師指導(dǎo)學(xué)生完成課前設(shè)計(jì)的練習(xí)題，鞏固課上內(nèi)容。8）布置作業(yè)。布置學(xué)生課后對(duì)口語(yǔ)測(cè)評(píng)材料進(jìn)行自評(píng)或他評(píng)，并告知會(huì)對(duì)結(jié)果進(jìn)行抽樣檢查。

課中學(xué)生需要實(shí)施內(nèi)容共有六項(xiàng)：1）觀看典型樣本視頻。2）根據(jù)教師布置任務(wù)，進(jìn)行自評(píng)、小組討論。3）參與全班交流與討論，發(fā)現(xiàn)樣本存在問題。4）在教師引領(lǐng)下對(duì)問題進(jìn)行修改。5）對(duì)比自評(píng)、小組討論、教師參與的全班討論中不同修改版本的利弊。6）完成課堂練習(xí)。學(xué)生課上實(shí)施內(nèi)容在上一段落已經(jīng)闡明，在這里就不再一一贅述。

通過以上課程設(shè)計(jì)，可以實(shí)現(xiàn)文秋芳（2008）提出的“檢驗(yàn)預(yù)言假設(shè)”、“增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言的意識(shí)程度，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者所想與所能之間的空缺”、“培養(yǎng)語(yǔ)言反思能力”等輸出功能。按照以上步驟進(jìn)行的TSCA突出了教師的主導(dǎo)地位，教師在課前做好精心準(zhǔn)備，課上評(píng)價(jià)形式雖然包含了自評(píng)、學(xué)伴互評(píng)，以及教師評(píng)價(jià)等多種形式，但是每一步驟都在教師的引領(lǐng)下完成，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容清晰、焦點(diǎn)突出，高質(zhì)量、高效率。學(xué)生在這一過程也能夠熟悉評(píng)價(jià)的目標(biāo)、要求和步驟，對(duì)單元教學(xué)目標(biāo)有更深刻的了解，循環(huán)往復(fù)，評(píng)價(jià)的信度和效度也會(huì)隨之提升。

3）課后

與傳統(tǒng)的自評(píng)或者互評(píng)不同，TSCA中師生合作評(píng)價(jià)在先，使得課后學(xué)生在課內(nèi)師生合作評(píng)價(jià)的指導(dǎo)下，做出更有目標(biāo)、更有方向的評(píng)價(jià)，獲得更好的評(píng)價(jià)效果（文秋芳，2016）。課后，學(xué)生需要根據(jù)教師要求，對(duì)視頻材料進(jìn)行自評(píng)或者學(xué)伴互評(píng)。教師有計(jì)劃地抽查自評(píng)或互評(píng)結(jié)果，線上總結(jié)學(xué)生完成情況。

3.教學(xué)反饋

通過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐，教師和學(xué)生均反映TSCA的應(yīng)用一定程度解決了評(píng)價(jià)主體多樣化帶來的評(píng)價(jià)信度下降的問題。評(píng)價(jià)比以往更加突出‘焦點(diǎn)問題，教評(píng)結(jié)合緊密，學(xué)生‘產(chǎn)出機(jī)會(huì)增多，提高了學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)。但是在實(shí)踐中對(duì)教師的專業(yè)水平、課前教學(xué)設(shè)計(jì)能力、課堂組織管理能力等提出了更高的要求。

4.結(jié)語(yǔ)

TSCA的朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用過程可以概括為：課外學(xué)生錄制好口語(yǔ)測(cè)評(píng)材料，課前教師選擇典型樣本，根據(jù)每單元教學(xué)目標(biāo)，確定評(píng)價(jià)焦點(diǎn)，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)過程，課上引領(lǐng)全體學(xué)生一起合作評(píng)價(jià)，課后學(xué)生自評(píng)或者學(xué)伴互評(píng)，教師對(duì)自評(píng)或者學(xué)伴互評(píng)結(jié)果進(jìn)行抽檢，針對(duì)抽檢情況及時(shí)給予反饋。通過實(shí)踐可以發(fā)現(xiàn)，TSCA的應(yīng)用提高了朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)的信度和效度，但對(duì)教師的專業(yè)能力等提出了更高的要求。

參考文獻(xiàn)

[1]文秋芳（2008），輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)與英語(yǔ)專業(yè)技能課程改革，外語(yǔ)界，2008（2）

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[4]文秋芳（2017），“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國(guó)特色，現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）

[5]孫曙光（2017），“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究，現(xiàn)代外語(yǔ)，2017（3）

[6]孫曙光（2019），“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究，現(xiàn)代外語(yǔ)，2019（3）

課題項(xiàng)目：黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題（外語(yǔ)學(xué)科專項(xiàng)）“‘金課理念下語(yǔ)料庫(kù)在《綜合朝鮮語(yǔ)》過程性評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”（WY2019088-C）;黑龍江省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“基于產(chǎn)出導(dǎo)向法的TSCA在朝鮮語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)價(jià)中的應(yīng)用研究”;哈爾濱理工大學(xué)教育教學(xué)研究項(xiàng)目“朝鮮語(yǔ)專業(yè)教師課程思政的實(shí)踐路徑研究”。