江祖飛

摘 要：小學階段是人一生中重要的成長時期。從實際情況來看，現(xiàn)在學校里大多數(shù)獨生子女，對于掌握小學生的成長特點，采取相應合適的日常行為管理手段，讓學生能夠養(yǎng)成良好的行為習慣，是教育教學工作良好開展的重要前提。針對當前小學生日常行為管理中所存在的問題開展針對性、有意義的分析研究可以有效了解當前在管理工作中出現(xiàn)管理問題的原因所在，進而針對學生日常行為管理辦法進行研究探索，是現(xiàn)在實行教育管理的工作人員理性思考和積極探索的重要課題。因此，文章針對小學生日常行為管理的諸多問題進行了分析、評價，希望為相關(guān)教育人員提供相關(guān)建議和管理策略。

關(guān)鍵詞：小學生;日常行為;管理研究

前言

隨著我國社會的不斷發(fā)展，針對于兒童的廠長和心智的發(fā)育得到了很大的進步，在加上國家對教育改革的深化與推進，使得教育不僅限于課堂之上，也包含了小學生日常行為管理，這項工作逐漸成為校園管理工作的新問題，新重點。但是由于小學階段，學生還處于成長的初期，因此需要學校和教師的共同努力，針對小學生的成長特點以及心理變化，采取積極的手段進行應對，以此來培養(yǎng)小學生良好的學習與生活習慣，促進學生日后學習和生活的良性發(fā)展。

一、小學生日常行為管理的特點以及存在問題

（一）小學生日常行為管理特點

結(jié)合實際工作可以觀察到，小學生在日常的行為中具有獨有的特點：首先是易反復。小學階段的學生由于處于發(fā)育初期，心智尚未成熟，導致他們在紀律方面和自覺性方面存在著諸多的不足，好動和注意力不集中的現(xiàn)象時有發(fā)生，只有依賴于教師或者相關(guān)教育人員多次反復的提醒和教導才能解決。其次，就是細小瑣碎。因為小學生心理尚不健全，經(jīng)常會做出一些不良的行為，犯下許多小錯誤，諸如上課小動作，亂丟垃圾等行為，盡管這些違反記錄的行為不是很嚴重，但是卻會破壞學校和諧的環(huán)境，影響教育效果，不僅容易讓學生養(yǎng)成壞的行為習慣，更影響了正常的教學秩序。最后就是一定程度的他律性。由于社會的進步和獨生子女的原因，讓當代的小學生生活狀態(tài)非常安逸，導致他們?nèi)鄙賹ι盍晳T的約束力和自律意識，過分溺愛的家庭環(huán)境讓他們對于日常的行為管理不以為意，有些學生還會產(chǎn)生強烈的反抗心理，給管理工作帶來很多的阻礙。

（二）小學生日常行為管理存在的問題

根據(jù)以往的工作經(jīng)驗，針對于小學生日常行為管理工作中容易發(fā)生的問題進行了歸納總結(jié)，其中主要問題包括：

（1）管理的時效性差

現(xiàn)在學校方面對于小學生的日常行為管理還只限于“管、盯、教”這三個辦法，盡管學校會通過《小學生行為規(guī)范》等相關(guān)制度來約束學生，我們學校領(lǐng)導也會加強學校的管理力度，然而管理方式的他主性讓學生變得不能自理，無形之中加重了教師的工作負擔，導致學生產(chǎn)生了極大的心理依賴，其自身的管理意識和自我管理的能力都沒有得到開發(fā)和培養(yǎng)。

（2）管理方式簡單粗暴

管理的重要依據(jù)就是規(guī)則，只有依靠規(guī)則才能高效的管理。然而，在小學生日常行為管理的過程中，規(guī)則是非常難以界定的。某些看似合理的規(guī)則讓管理教師忘記了“教育是需要藝術(shù)的”，針對于學生觸犯規(guī)則后，教師采用粗放式的管理手段對學生加以懲戒，這樣做非但對學生行為習慣的培養(yǎng)無益，反而會唱學生產(chǎn)生消極的影響，在學生日常行為的管理工作中教師必須通過道理讓學生了解自己到底是錯在了哪里，為什么受罰，并讓學生了解受罰是為了更好的糾正其錯誤的行為。

（3）小學生自我管理能力差

小學生的心理特征之一就是好奇心強烈，由于強烈的好奇心使得他們對很多事情都感興趣，對自己的行為不能夠進行約束，常常會忘記規(guī)范自己的行為，這給日常行為管理工作帶來了難度。

二、小學生日常行為管理問題原因分析

（一）日常行為管理不能以學生為主體

在小學生日常行為管理的過程中因為對教育的理解不同，側(cè)重點不同，使得在小學教育中學生往往不是管理中的主體核心。家長對于學生學習成績的關(guān)心，讓家長對學校的管理認識局限于學生教學成果的管理，而忽視了學生行為的規(guī)范管理，將兩者混為一談導致的直接原因就是學校管理就是成績管理。

（二）日常管理網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建不合理

對于教師而言，針對于管理有著不同的認知和看法。學校與教師之間存在著管理和被管理的微妙管理，教師如果責任心不強就會疏于對學生進行管束。再加上教師所承擔的教學任務(wù)過于繁重讓教師無暇顧及學生的管理工作，而學校、家庭和社會對于教育制度的認識不同不能合理構(gòu)建成日常行為管理的網(wǎng)絡(luò)，學校單方面對學生進行行為上的規(guī)范對學生的教育具有缺失性。

三、小學生日常行為管理的研究策略

（一）與學生良好溝通

針對于學生的管理是建立在對學生的尊重基礎(chǔ)之上的，了解學生行為的直接方式就是建立融洽的溝通，通過對話了解學生的思維和想法，通過思維了解其行為從而找尋與之相應的教育方法，有效的引導學生正確的行為發(fā)展。

（二）創(chuàng)造和諧輕松的校園環(huán)境

諧和的校園環(huán)境可以營造出輕松愉快的學習氛圍，對學生成長和教育有積極的影響，有助于教師和學校共同協(xié)作開展工作，開展豐富多彩的校園活動可以有效促進學生與教師的溝通和互動，激發(fā)教師的管理熱情，使教學活動和學校的日常行為管理工作相輔相成，相互促進。

（三）落實小學生日常行為管理工作

開展小學生日常行為管理工作首先要明確管理內(nèi)容，以此作為教育方式制定的依據(jù)，建立評價機制，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)管理系統(tǒng)，針對參與學生管理的人員和教師進行專業(yè)培訓。建立教師團隊的管理意識，對于學生的管理工作需要全校教師和管理者的參與，積極與家長建立聯(lián)系，將管理工作深入到學生生活，配合學校實行全面的管理，培養(yǎng)學生自我管理的能力，樹立正確的價值觀。給予學生足夠尊重，培養(yǎng)他們的興趣愛好，管理的過程中突出學生的個性培養(yǎng)

結(jié)語

綜上所述，針對于小學生開展日常行為管理工作是需要全校教師團隊和家長相互配合才能實現(xiàn)的管理工作。要積極參與到管理工作中，結(jié)合學生成長特點和興趣愛好合理培養(yǎng)學生能力，引導學生樹立正確價值觀，明確的是非概念，從而保證小學生日常行為管理工作的順利進行。

參考文獻

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