劉瑩瑩

摘 要：初中歷史課程是培養(yǎng)初中學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)、歷史唯物主義、辯證思維的重要學(xué)科，在素質(zhì)教育下，初中歷史教學(xué)需要展現(xiàn)出課堂的有效性，讓學(xué)生主動(dòng)探究歷史，感悟歷史知識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。本文從知識(shí)架構(gòu)、縱橫比較、多種教學(xué)以及事物分析等多個(gè)方面，探究了初中歷史學(xué)法指導(dǎo)的策略，以便強(qiáng)化初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的效率，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。

關(guān)鍵詞：初中歷史;策略;學(xué)法指導(dǎo);架構(gòu)

在素質(zhì)教育的要求下，初中歷史教學(xué)中教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，要給予學(xué)生更多的思考以及實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受并汲取歷史學(xué)習(xí)的正確方法，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀、歷史素養(yǎng)以及人文性等，促進(jìn)初中學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

1 構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)，把握內(nèi)在聯(lián)系

知識(shí)架構(gòu)能夠幫助學(xué)生清晰的梳理出歷史知識(shí)之間的關(guān)系，并通過(guò)思維導(dǎo)圖的方式，掌握其中的內(nèi)在聯(lián)系，進(jìn)而達(dá)到舉一反三、學(xué)以致用的效果。首先，在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中，需要教師認(rèn)真?zhèn)湔n，對(duì)每一章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，為學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，并設(shè)置多個(gè)學(xué)習(xí)子系統(tǒng)，將學(xué)習(xí)進(jìn)一步細(xì)化，讓學(xué)生在掌握基本架構(gòu)的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步充實(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升學(xué)習(xí)的效率。其次，在教學(xué)中教師還需要將點(diǎn)線面三者有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，從歷史知識(shí)的某一點(diǎn)出發(fā)，衍射出一條清晰的學(xué)習(xí)線，最后拓展成為知識(shí)面，讓歷史學(xué)習(xí)更具針對(duì)性和全面性。比如：在學(xué)習(xí)“五四運(yùn)動(dòng)”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生緊密圍繞“五四運(yùn)動(dòng)”這一歷史事件，整理出爆發(fā)的背景、時(shí)間、歷史意義等相關(guān)的歷史主線，然后通過(guò)搜集資料、視頻或者圖片等方式，將“五四運(yùn)動(dòng)”的歷史知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，進(jìn)而組成完成的知識(shí)面，這樣學(xué)生就能夠從歷史知識(shí)架構(gòu)出發(fā)，梳理出清晰的學(xué)習(xí)脈絡(luò)，進(jìn)而掌握歷史知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2 采用多種方法，增強(qiáng)學(xué)生記憶

歷史學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷思考和探究，對(duì)歷史事件、人物、背景、原因以及意義等多個(gè)方面有全面的了解和掌握，這樣才能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的記憶能力，防止對(duì)知識(shí)點(diǎn)張冠李戴或者記憶不清的情況出現(xiàn)。教師需要結(jié)合初中學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的情況，開展多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解和記憶，如：通過(guò)多媒體技術(shù)，為學(xué)生展示歷史資料、影片、圖片等;在觀看了相關(guān)的影片視頻之后，教師就可以引入小組學(xué)習(xí)的模式，相互討論，集思廣益的解決歷史學(xué)習(xí)問題。如：《中國(guó)工農(nóng)紅軍長(zhǎng)征》的學(xué)習(xí)中，教師就可以為學(xué)生設(shè)置“重走長(zhǎng)征路”為主題的學(xué)習(xí)課題，讓學(xué)生將長(zhǎng)征經(jīng)過(guò)的地區(qū)、著名的戰(zhàn)役以及長(zhǎng)征途中的會(huì)議等制作成為海報(bào)的形式，最后進(jìn)行評(píng)選，得出最佳小組;或者教師可以突破固定教學(xué)的限制，帶領(lǐng)學(xué)生到紅色革命根據(jù)地、長(zhǎng)征紀(jì)念館、八路軍辦事處等場(chǎng)所進(jìn)行參觀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀。在初中歷史教學(xué)中，教師融合多種教學(xué)方式，從理論基礎(chǔ)的夯實(shí)，到實(shí)踐應(yīng)用，能夠極大的提升學(xué)生的歷史學(xué)科素養(yǎng)，清晰記憶歷史事件，強(qiáng)化了歷史教學(xué)的水平。

3 學(xué)會(huì)縱橫比較，加深知識(shí)理解

在初中歷史教學(xué)中，教師通過(guò)開展比較學(xué)習(xí)法，能夠讓學(xué)生對(duì)縱向以及橫向的歷史事件有更加清晰的理解，其中縱向比較法主要是將發(fā)生在同一個(gè)國(guó)家或者地區(qū)，在不同的時(shí)期內(nèi)的歷史事件、人物等展開比較學(xué)習(xí)，將其應(yīng)用到歷史學(xué)習(xí)中，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)歷史發(fā)展的規(guī)律和歷史事件的變化，比如：在美國(guó)的“獨(dú)立戰(zhàn)爭(zhēng)”與“南北戰(zhàn)爭(zhēng)”，其都發(fā)生在美國(guó)資本主義發(fā)展階段，在縱向比較中，需要學(xué)生分析導(dǎo)致兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的原因、背景、結(jié)果和意義。在橫向比較中主要是對(duì)不同國(guó)家和地區(qū)發(fā)生的同一類型的歷史事件進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，比如：在學(xué)習(xí)“鄭和下西洋”的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生整理出新航路開辟的內(nèi)容和知識(shí)，從不同國(guó)家發(fā)生同一類事件的目的、原因、歷史價(jià)值等方面，掌握“鄭和下西洋”與新航路開辟之間的異同點(diǎn)，進(jìn)而達(dá)到加深理解和記憶的目的。初中歷史學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)中，教師需要彰顯學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，讓學(xué)生通過(guò)橫向與縱向之間的比較，將歷史事件能夠串聯(lián)為一個(gè)統(tǒng)一的整體，進(jìn)而幫助學(xué)生理解和記憶相關(guān)的歷史知識(shí)，提升歷史教學(xué)的質(zhì)量。

4 正確分析事物，培養(yǎng)應(yīng)用能力

對(duì)歷史知識(shí)的分析能力，對(duì)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法十分重要，在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中，很多教師忽視了對(duì)學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將更多的時(shí)間放在對(duì)學(xué)生理論層面的講解中，使得學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的視野難以有極大的延伸，這不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。因此，在新課程改革下，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和應(yīng)用能力，讓學(xué)生通過(guò)自主思考、小組協(xié)作、實(shí)踐探究等方式，掌握歷史學(xué)習(xí)的方法。首先，教師應(yīng)該有效的滲透史論結(jié)合法，將歷史史料與結(jié)論相結(jié)合，如：“商鞅變法”學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以從商鞅變法的史實(shí)資料出發(fā)，軍工政策、爵位授予、土地賞賜等方面，分析商鞅變法的結(jié)論。其次，教師也可以使用辯證分析法，引導(dǎo)學(xué)生從多領(lǐng)域、全方位、一分為二的看待問題，比如：在學(xué)習(xí)“遼、西夏與北宋的并立”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)澶淵之盟進(jìn)行評(píng)價(jià)，從簽訂的背景、內(nèi)容、意義等方面進(jìn)行分析，雖然澶淵之盟是北宋委屈求全的表現(xiàn)，但是簽訂之后，雙方之間的戰(zhàn)爭(zhēng)減少，形成了相對(duì)穩(wěn)定的發(fā)展局面，對(duì)經(jīng)濟(jì)以及文化的發(fā)展十分重要，通過(guò)辯證的分析和看待歷史知識(shí)，提升了學(xué)生的唯物史觀與歷史分析能力。

結(jié)束語(yǔ)

在素質(zhì)教育下，初中歷史教學(xué)中教師需要為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的教學(xué)指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法和技巧，到達(dá)事半功倍的效果。首先，教師需要借助對(duì)知識(shí)的樹立，構(gòu)建清晰的知識(shí)體系，讓學(xué)生明確知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系性;同時(shí)教師還要借助多種教學(xué)方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)的積極性，并幫助學(xué)生理解和記憶歷史知識(shí)。其次，教師還要在教學(xué)中，結(jié)合橫向與縱向比較的方式，讓學(xué)生深入對(duì)歷史事件以及人物的探究，提升學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的分析能力，進(jìn)而將其加以有效的應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)生的唯物史觀。

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