范明陽

摘 要：近年來，我國各行各業(yè)都在飛速發(fā)展，因此需要的人才也在不斷的增加。基于此，針對于冶金工程的發(fā)展，本文以冶金工程專業(yè)課程體系為依托，結合專業(yè)實踐教學具體情況，審視綜合實驗當前存在的主要問題，研究了綜合實驗環(huán)節(jié)教學改革的新途徑。采取教學理念需實現(xiàn)理論、實驗協(xié)同并舉、綠色化教學方法、改變考核模式的措施進行實踐改革，以達到切實提高教學效果的目的。

關鍵詞：冶金工程;專業(yè)實驗教學;教學改革

引言

近年來，隨著教育理念的改革和發(fā)展，高等教育的人才培養(yǎng)模式也正由傳統(tǒng)的專業(yè)型人才培養(yǎng)向綜合型人才培養(yǎng)轉變。2016年6月，我國成為國際本科工程學位互認協(xié)議《華盛頓協(xié)議》的正式會員，正式拉開現(xiàn)階段我國工程教育改革的帷幕。在工程認證的背景下，改變傳統(tǒng)教學理念，以培養(yǎng)適應社會全面進展的綜合型人才成為首要目標。實驗教學是高校理工科教學的重要組成部分，是學生獲得創(chuàng)新能力、自主學習能力和工程實踐能力的重要手段。實驗教學過程也是培養(yǎng)學生綜合素質的主要途徑，更是高校工程類專業(yè)培養(yǎng)應用創(chuàng)新型人才的重要環(huán)節(jié)。該文依托長春師范大學冶金工程專業(yè)課程體系，針對冶金工程專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學模式存在的問題，提出冶金工程專業(yè)實驗教學的新思路，探討了實驗教學改革的具體途徑。

1 冶金專業(yè)傳統(tǒng)實驗教學中存在的問題

1.1傳統(tǒng)教學理念下理論教學與實驗教學之間聯(lián)系不緊密

理論教學和實踐教學作為本科教學的兩大體系，是培養(yǎng)學生綜合素質相輔相承的重要環(huán)節(jié)。而實驗教學又是實踐教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新能力、知識獲取和接受能力等的重要教學活動。然而在傳統(tǒng)的教學理念中，認為高等教育教學應以理論教學為主，實驗教學只是作為理論教學的輔助部分，從屬于理論教學，并過分強調理論對實驗的指導作用。在此種教育觀念的影響下，導致實驗教學在教學大綱制定、教學計劃安排、課程設置上都受到一定局限，存在實驗教學任務重而課時少、實驗教學時間需讓步理論教學、實驗教學周期過長、實驗課程安排分散與理論課不同步等問題。同時，受此種觀念影響，學生也普遍認為理論重于實踐，甚至認為實驗課可有可無，花在實驗課方面的時間極其不足，課前不預習、課后不復習，上實驗課時敷衍了事，對提高工程能力和創(chuàng)新能力沒有發(fā)揮應有的作用。

1.2教學形式缺乏靈活性

冶金工程實驗的教學形式同其他工科專業(yè)大型綜合實驗別無二致，主要體現(xiàn)為漸進式的教學模式，大部分工科專業(yè)實行實驗預習和“準備—實驗方案設計—實驗操作—實驗結果與分析”的傳統(tǒng)教學方法，對創(chuàng)新型教學特色的體現(xiàn)程度有所欠缺。尤其近年來，教育體系的框架限制導致學生的自學能力和實操能力嚴重下滑，學生對實驗的反饋效果不良，無法有效融合專業(yè)理論知識，進一步削弱了專業(yè)培養(yǎng)的特色和要求。此外，以前通過其他專業(yè)課及實習環(huán)節(jié)了解的專業(yè)信息與咨詢并沒能有效激發(fā)學生的專業(yè)興趣，學生對于專業(yè)實踐教學的學習熱情每況愈下，部分學生主動學習的意愿和能力也不斷降低，對整個班級甚至專業(yè)的學習環(huán)境也會產生不良影響。長此以往，學生培養(yǎng)的效果將不再特色鮮明，不僅會影響到學校、專業(yè)的發(fā)展，更不利于學生綜合素質的提高。

1.3考核方式單一

冶金工程專業(yè)在實驗過程中，部分實驗室設備較大，實驗操作過程中很難單獨完成，只能以小組的形式共同測定實驗數(shù)據，這就導致了一些學生在實驗過程中不主動，直接用小組同學的實驗數(shù)據，一些小組的實驗數(shù)據由個別同學進行處理，其他同學直接使用，這就使得部分學生在實驗過程中得不到鍛煉。而傳統(tǒng)的實驗課程考核模式以實驗預習報告、實驗報告和出缺勤成績?yōu)橹鳎捎趯嶒瀸W生較多，很難在成績上體現(xiàn)學生的課堂操作情況。

2 冶金工程專業(yè)實驗教學改革的嘗試與效果

2.1教學理念需實現(xiàn)理論、實驗協(xié)同并舉

改變冶金工程實驗教學從屬于專業(yè)理論教學的傳統(tǒng)教育觀念，在教學計劃制定方面，注重理論教學與實驗教學之間在所學知識點和課程時間安排上的銜接，改變原有實驗教學需安排在理論教學空余時間的現(xiàn)狀，同時增加實驗教學學時，確保實驗教學效果，達到理論知識與實踐技能相互滲透的目的，使學生能夠在“做中學”、“學中做”，實現(xiàn)“理論-實踐-理論”循環(huán)論證過程。在理論與實踐“雙管齊下”的模式下，學生具有較好的解決實際問題的能力和信心，成為符合時代發(fā)展需求的高素質應用型人才。同時，增強理論教師與實驗教師之間的互動交流，讓理論知識豐富的教師充實到實驗教學過程中，實驗教師也參與理論教學，這樣有利于理論教學與實驗教學之間的緊密結合。此外，學校還應加大對本科教學實驗室建設的經費投入，改善實驗教學環(huán)境，增加實驗設備的臺套數(shù)，確保實驗教學效果和目的的達成。

2.2綠色化教學

教師在設計實驗方案時，對于污染大、輻射強或對學生身體危害大的實驗堅決不開設。在教學過程中鼓勵學生開展綠色冶金研究，如引導學生進行廢棄物綜合利用、廢氣和廢水凈化后排放等，實驗過程中產生的各種廢棄物要有專人管理，制定管理辦法，責任到人。鼓勵實驗教師和學生自行設計和改裝實驗儀器，將綠色實驗的理念貫穿到整個實驗教學過程中。

2.3教學考核模式需要變化

以往的考核模式較為單一，主要是以實驗報告的評閱為主，平時的實驗表現(xiàn)為輔，最后綜合評定成績進行考核。新形勢下，教學考核模式可以將實驗報告的評估和實驗結束后的答辯環(huán)節(jié)更好地結合起來，再加上以實驗報告為基礎進行科技論文的撰寫訓練。新的考核模式能夠全面提升學生的專業(yè)認知及應用水平，對綜合實驗要求的設計、分析、總結歸納能力都是有效的鍛煉。另外，通過撰寫論文，能夠使學生更直觀地了解本學科的發(fā)展方向與前沿動態(tài)，有利于激發(fā)學生的專業(yè)熱情。

結語

冶金工程實驗教學的有效有序進行，在冶金工程專業(yè)本科教學體系中發(fā)揮著重要作用。通過改進教學理念、豐富實驗教學內容和手段、建立健全實驗教學考核體系，對培養(yǎng)冶金工程專業(yè)學生成為具有創(chuàng)新能力、工程能力、自身社會競爭力的專業(yè)應用型人才具有積極推動作用。

參考文獻

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