沈祥麗

【摘 要】 作文是情感的承載物，需要我們運(yùn)用文字進(jìn)行情感的表達(dá)和交流。好文章具有的共同特點(diǎn)是能與讀者產(chǎn)生情感的共鳴。生活是文章的靈魂，學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，做生活的有心人，借助生活中的苦辣酸甜讓我們的文章豐富起來(lái)。因而，要幫助學(xué)生們排解恐懼寫作的不良情緒，激發(fā)他們對(duì)寫作的熱情。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);真情實(shí)感

作文是情感的承載物，需要我們運(yùn)用文字進(jìn)行情感的表達(dá)和交流。好文章具有的共同特點(diǎn)是能與讀者產(chǎn)生情感的共鳴。然而，不難發(fā)現(xiàn)小學(xué)作文存在的普遍問(wèn)題就是虛情假意，缺少新意。因而，要激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的熱情，首先就要讓學(xué)生掌握如何寫出富有情感的文章，引導(dǎo)他們感知生活，表達(dá)自己對(duì)身邊人身邊事的獨(dú)特見(jiàn)解。

一、走進(jìn)生活，積累情感素材

生活是寫作的源泉，想要寫出有靈魂有特色的文字，學(xué)生必須學(xué)會(huì)感受生活，有自己的生活體驗(yàn)。但是學(xué)生活動(dòng)的范圍普遍比較狹窄，他們也缺乏足夠的意識(shí)去觀察生活，以至于他們經(jīng)常不能及時(shí)捕捉生活中的小故事、小溫情。學(xué)生只有寫自己親身經(jīng)歷過(guò)的故事，有自己深刻情感體驗(yàn)的故事，才能更好地把握寫文章的“小技巧”，實(shí)現(xiàn)文章有內(nèi)容、有個(gè)性的目標(biāo)。因此，教師在此時(shí)就要充分發(fā)揮自己的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，去發(fā)掘生活中的美，積累能夠運(yùn)用到文章中的具有鮮活色彩的情境、人、事、物。

首先學(xué)生要養(yǎng)成寫日記的好習(xí)慣，隨時(shí)記錄這些情感素材，在一點(diǎn)一滴地記錄下，寫作素材也會(huì)逐漸豐富。那么在教師要求寫文章時(shí)，就會(huì)有源源不斷的靈感可供我們選取，作文也會(huì)更富有靈魂進(jìn)而變得靈動(dòng)而有個(gè)性。教師們可以適當(dāng)?shù)匕才胖苡涀鳂I(yè)，盡量不規(guī)定日記的內(nèi)容、字?jǐn)?shù)。例如：心情感受、有趣的小事、記敘文散文詩(shī)歌皆可。多表?yè)P(yáng)，多鼓勵(lì)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記日記的好習(xí)慣。其次組織周期性觀察生活的小活動(dòng)，例如：布置體驗(yàn)性隨筆，引導(dǎo)學(xué)生選擇身邊人來(lái)描寫?？梢哉襾?lái)朱自清的《背影》，它非辭藻華麗，卻句句動(dòng)人。捕捉到父親送別“我”時(shí)，那爬月臺(tái)買橘子的背影，我們?cè)趯懽髦幸部梢赃M(jìn)行細(xì)節(jié)描繪，讓寫作走進(jìn)生活。

二、開(kāi)展活動(dòng)，營(yíng)造寫作氛圍

教學(xué)中，教師可以組織多種多樣的活動(dòng)，用新穎的活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，只有產(chǎn)生了興趣，他們才能捕捉住細(xì)節(jié)，帶動(dòng)思考，產(chǎn)生情感波動(dòng)，從而幫助他們積累寫作素材。用多元化的活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，教師的活動(dòng)設(shè)計(jì)就要貼近生活，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受生活，找到生活的影子，促使學(xué)生能夠更積極主動(dòng)地加入實(shí)踐活動(dòng)中去。通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，讓同學(xué)們?cè)谳p松愉快的課堂小游戲中積累寫作素材，獲得寫作的啟迪和寫作的興趣，提高寫作素養(yǎng)。

例如：教師們可以組織“猜謎語(yǔ)”比賽、擊鼓傳花、成語(yǔ)接龍、才藝表演等活動(dòng)，舉辦一場(chǎng)特色演講比賽，或者進(jìn)行包書皮等手工類比賽。事后讓學(xué)生先口述活動(dòng)過(guò)程，對(duì)自己或競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手進(jìn)行評(píng)價(jià)，談?wù)劚荣悤r(shí)的心理。教師進(jìn)行順勢(shì)引導(dǎo)，讓學(xué)生投入到寫作中來(lái)。學(xué)生親身參與，有了真情實(shí)感，妙筆生花的精彩也就不在話下。參賽者和觀賽者的心理情感體驗(yàn)一定是不同的，學(xué)生的作文也會(huì)各有千秋，從自己獨(dú)特的觀察角度出發(fā)，學(xué)生在寫作中就有了更多的發(fā)揮空間，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的寫作激情，鼓勵(lì)了學(xué)生有創(chuàng)意的個(gè)性表達(dá)?？偠灾黾訉W(xué)生對(duì)外部事物的參與度，豐富他們的自身經(jīng)歷，多接觸多體驗(yàn)，學(xué)生的情感素材就會(huì)變得越來(lái)越豐富，寫作時(shí)運(yùn)用于文章，語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)更加順暢，文章的靈魂就會(huì)凸顯出來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)寫作情感

由于情境多具有特定的背景，可以起到暗示和身臨其境的啟發(fā)作用，所以學(xué)生置身于教師精心創(chuàng)設(shè)的特定情境中，比較容易產(chǎn)生身臨其境的通感，可通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)等吸收信息，獲得生動(dòng)形象的感受。這利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的情感效能，通過(guò)情境的擇優(yōu)選擇與再現(xiàn)，讓學(xué)生文思泉涌，信手拈來(lái)。情境在學(xué)生習(xí)作過(guò)程中還具有啟發(fā)創(chuàng)造和想象的作用。教師們精心設(shè)計(jì)的情境可以開(kāi)闊學(xué)生的想象空間，利于學(xué)生掌握整體的課本知識(shí)，能夠使學(xué)生寫作時(shí)有話可說(shuō)，言之有物。

在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)單元圍繞的主題密切相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，為學(xué)生布置一個(gè)不生硬不生疏卻也需要自身積極思考的任務(wù)，這也是對(duì)既得知識(shí)的拓展，在情境中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的學(xué)習(xí)、運(yùn)用、拓展，寫作思維也會(huì)得以擴(kuò)展。例如：蘇教版第三冊(cè)《練習(xí)2》“做做說(shuō)說(shuō)”中要求觀察大自然的變化，將自己眼中的秋天寫下來(lái)。教師可以利用課本知識(shí)靈活創(chuàng)設(shè)情境，利用多媒體播放富有秋天特色的圖片，讓學(xué)生打開(kāi)窗戶，在秋風(fēng)的吹拂下，教師開(kāi)始導(dǎo)入，提問(wèn)同學(xué)們?cè)谇镲L(fēng)中感受到了什么。引導(dǎo)出學(xué)生調(diào)動(dòng)自己的五官感知，例如色彩、味道、聲音、聯(lián)想（樹(shù)葉的金黃色、桂花香、農(nóng)民臉上的笑臉）等。既然學(xué)生說(shuō)出了秋姑娘帶來(lái)的這么多寶藏，借機(jī)讓學(xué)生利用這個(gè)機(jī)會(huì)好好寫寫他們眼中的秋。借用所在的環(huán)境，創(chuàng)設(shè)了這樣生動(dòng)的情境，學(xué)生就擁有了直接的寫作素材，生動(dòng)的語(yǔ)言匯于筆尖。

總而言之，一篇文章要有真情流露，才稱得上是一篇?jiǎng)尤诵南业奈恼?。生活是文章的靈魂，學(xué)生要養(yǎng)成留心觀察的習(xí)慣，做生活的有心人，借助生活中的苦辣酸甜讓我們的文章豐富起來(lái)，我們要善于把目光擴(kuò)散到生活的角角落落。這樣的文章熠熠生輝，寫人形象飽滿，寫物惟妙惟肖，寫景令人神往，文章才能真正走進(jìn)讀者的心中。教師要善于開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，精心設(shè)計(jì)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的寫作內(nèi)容。