許曉紅

【摘 要】 傳統(tǒng)語文教學(xué)一直存在三大誤區(qū)。首先，不注重導(dǎo)入環(huán)節(jié);其次，不重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識;最后，不主動開展互動。而這些誤區(qū)存在的根本原因是，教師缺乏對學(xué)生主體性的認(rèn)識。因此，本文立足于現(xiàn)代教育視角，深入分析小學(xué)語文課堂中活力施教的相關(guān)策略。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;傳統(tǒng)教育誤區(qū);創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)教學(xué)存在諸多弊端，最顯著的問題莫過于缺乏對學(xué)生主體性的尊重、忽視培養(yǎng)學(xué)生的自主性。隨著新課改的逐步深入，小學(xué)教師也必須具有前沿意識，懂得創(chuàng)新教學(xué)手段，營造開放、平等的學(xué)習(xí)空間，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。只有走出傳統(tǒng)教育誤區(qū)，才能迎來語文教學(xué)的春天。

一、培養(yǎng)問題意識，激發(fā)學(xué)生思考

早期的語文教學(xué)中，很多教師常常不自覺地忽視了對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。提問，是最好的求知姿態(tài)，更是教師需要盡力引導(dǎo)的學(xué)習(xí)態(tài)度。要達到上述教學(xué)目標(biāo)，教師就要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動求知、主動思考，而不是被動地接受知識的“喂養(yǎng)”。

例如，在學(xué)習(xí)《少年閏土》時，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，教師可以鼓勵學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容提出問題，有的學(xué)生提出了這樣的問題：“少年閏土是一個怎樣的人？”緊跟著，又有學(xué)生提出：“如何理解少年閏土這一人物形象？”教師加以肯定，隨后又有學(xué)生接連提出問題：“少年閏土的形象、性格是怎樣的？作者對少年閏土又有怎樣的認(rèn)知呢？”“文章重點描寫了少年閏土身上的哪些事？”“作者用怎樣的手法描寫少年閏土呢？”學(xué)生的提問越來越多，而這只是完成了第一步學(xué)習(xí)。接下來，教師還需引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀課文，用自己的方式找出答案。在這個過程中，既鍛煉了學(xué)生的思維能力，還有效地培養(yǎng)了學(xué)生的問題意識，可謂一舉兩得。

傳統(tǒng)教學(xué)不重視培養(yǎng)學(xué)生的求知能力，不重視激發(fā)學(xué)生的問題意識，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上越來越“沉默寡言”。只有培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

二、豐富導(dǎo)入形式，營造趣味氛圍

導(dǎo)入環(huán)節(jié)直接關(guān)系著教學(xué)活動能否順利展開。小學(xué)生有著旺盛的精力，好奇心也格外重，很容易受到外部環(huán)境的影響，注意力集中時間短。因此，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師必須把握這一時機，用獨具創(chuàng)意的方式進行導(dǎo)入，為學(xué)生營造趣味盎然的學(xué)習(xí)氛圍。只有這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性才會被調(diào)動起來。打個比方，如果教學(xué)等于做菜，那么導(dǎo)入環(huán)節(jié)就是“熗鍋”，能夠讓課堂真正熱起來。

例如，在教學(xué)《松鼠》這節(jié)課時，教師可以事先準(zhǔn)備一個松鼠布偶、一些和松鼠有關(guān)的小禮物。在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先模擬童真的聲音，同時拿出事先預(yù)備的松鼠玩偶，用活潑、輕松的口吻渲染課堂氛圍：“同學(xué)們，大家好，我是小松鼠瑞奇，你們可以叫我小奇奇，或者叫我小瑞瑞，但是別叫我小松松或是小耗子?！眲e開生面的介紹方式很快吸引了學(xué)生的注意力，有的學(xué)生甚至還發(fā)出了笑聲。接著，教師繼續(xù)拿著小松鼠玩偶介紹：“小朋友們，你們估計只是在電視上看到過我的身影，其實我可厲害了。怎么，不信嗎？那就跟著我一起去見識見識吧?！痹谶@樣的教學(xué)引導(dǎo)下，學(xué)生對課文產(chǎn)生了十足的好奇心。此時，引出課題、展開教學(xué)，不僅符合學(xué)生心理預(yù)期，也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，導(dǎo)入是最核心、關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。在早期的語文教學(xué)中，很多教師并不重視導(dǎo)入，常常用最為平淡的方式切入教學(xué)，久而久之學(xué)生對文本的期待就會下降。只有創(chuàng)新導(dǎo)入，才能賦予語文教學(xué)別樣的魅力。

三、立足學(xué)生視野，調(diào)整教學(xué)難點

教學(xué)中，盡管教師遵循語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，但是教學(xué)效率并未真正提升。那么，為何會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？教學(xué)中，教師并不能完全照搬課程標(biāo)準(zhǔn)要求，而忽略了執(zhí)教班級的實際情況。任何教學(xué)都要以學(xué)生為主體，因此教學(xué)目標(biāo)、重難點的確定也必須結(jié)合學(xué)生的實際情況，從學(xué)生的視野出發(fā)，如此才能保證效率。

例如，《清明》是晚唐詩人杜牧的作品，其教學(xué)目標(biāo)主要有三：（1）認(rèn)識、會寫、掌握運用“魂、借、牧、遙”4個生字;（2）有感情地朗讀課文，背誦并默寫古詩;（3）理解詩句意思，想象詩中畫面，體會詩中作者表達的思想感情。這是根據(jù)語文教學(xué)大綱設(shè)計的初步教案，在教學(xué)實踐中，教師仍需要進行調(diào)整?！肚迕鳌愤@首詩，很多學(xué)生在幼兒園時期就學(xué)過了，因此這樣的教學(xué)目標(biāo)并不適合學(xué)生當(dāng)前的基礎(chǔ)。教學(xué)中，教師就要結(jié)合學(xué)生具體情況設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，我認(rèn)為教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該調(diào)整為：（1）溫故知新，體會詩歌描述的意境美、畫面美，同時用自己的語言進行詩歌改寫;（2）擴展以節(jié)氣為核心的相關(guān)詩詞，培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)氣文化;（3）引導(dǎo)學(xué)生了解清明節(jié)相關(guān)的習(xí)俗文化。在這個過程中，既能鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，同時也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師在進行課堂設(shè)計時不能完全照搬語文大綱，而是要將課程標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)參考，同時根據(jù)班級學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進行具體的取舍、調(diào)整，這樣才有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師必須主動走出傳統(tǒng)教學(xué)的誤區(qū)，用別開生面的新鮮方式引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。本文從培養(yǎng)問題意識、豐富導(dǎo)入形式以及調(diào)整教學(xué)難點三個方面出發(fā)，論述了小學(xué)語文教學(xué)策略，旨在活躍課堂氛圍，提升教學(xué)效果。

【參考文獻】

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