江蘇張家港市港區(qū)小學(xué) 王麗芳 詹曉燕

當(dāng)下，課堂教學(xué)改革走入深水區(qū)，“聚焦核心素養(yǎng)”“培育學(xué)習(xí)品質(zhì)和關(guān)鍵能力”已然成為學(xué)校、教師的教學(xué)追求和目標(biāo)。新時(shí)代課堂教學(xué)改革的新形勢(shì)、新要求，迫切需要深入推進(jìn)課堂教學(xué)改革，優(yōu)化課堂教學(xué)樣態(tài)和教學(xué)方式，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

我校以“新時(shí)代蘇州有效教學(xué)研究”項(xiàng)目為抓手，緊緊圍繞“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”“兒童主體”“生命成長(zhǎng)”這幾個(gè)著力點(diǎn)，推進(jìn)有效教學(xué)實(shí)踐研究。倡導(dǎo)以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)，進(jìn)行深入學(xué)科本質(zhì)和持續(xù)深度建構(gòu)的學(xué)習(xí)。

為了最大限度地滿足學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、自由差異成長(zhǎng)的需求，更好地發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，我校積極構(gòu)建“學(xué)導(dǎo)課堂”，旨在教學(xué)中突出學(xué)生“學(xué)”的有效性和教師“導(dǎo)”的科學(xué)性，形成了“前置學(xué)習(xí)—共同探究—評(píng)價(jià)引領(lǐng)—實(shí)踐運(yùn)用”四環(huán)整體聯(lián)動(dòng)的課堂教學(xué)模式。

一、前置學(xué)習(xí)：讓學(xué)生從無準(zhǔn)備到有準(zhǔn)備

“前置學(xué)習(xí)”：是指在新授課前，學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行自主學(xué)習(xí)?！扒爸脤W(xué)習(xí)”可以在課外進(jìn)行，也可以在課內(nèi)進(jìn)行：一方面可以為課堂教學(xué)做鋪墊，初步完成部分教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，節(jié)省課堂教學(xué)時(shí)間；另一方面可以了解學(xué)生的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、問題解決和學(xué)習(xí)障礙等。讓學(xué)生將一些易錯(cuò)點(diǎn)、易混淆點(diǎn)在學(xué)習(xí)單上自然“暴露”出來，以便教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)整，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行控制與把握。

我?；ù罅猓木幹啤扒爸脤W(xué)習(xí)單”來提高前置學(xué)習(xí)的有效性。教師以備課組為單位研讀教材、研讀課標(biāo)，確定課堂的學(xué)習(xí)目標(biāo)，考慮學(xué)情差異，共同初步設(shè)計(jì)編制“前置學(xué)習(xí)單”；收集、批改、統(tǒng)計(jì)學(xué)生完成的學(xué)習(xí)單；根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋，進(jìn)行學(xué)習(xí)單的二次調(diào)整；結(jié)合學(xué)習(xí)單反饋情況組織調(diào)整課堂教學(xué)，在課后進(jìn)行第三次反思，尋找學(xué)習(xí)單的不足之處；最后再次組織備課組對(duì)前置學(xué)習(xí)單進(jìn)行改進(jìn)，如此循環(huán)，不斷優(yōu)化。

二、共同探究：讓學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)

“學(xué)導(dǎo)課堂”倡導(dǎo)的共同探究環(huán)節(jié)是在學(xué)生已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，由疑點(diǎn)問題和難點(diǎn)問題牽引，在幾個(gè)或多個(gè)任務(wù)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自主、合作學(xué)習(xí)，學(xué)生展示和交流學(xué)習(xí)成果，共同成長(zhǎng)。

（一）組建“共生”學(xué)習(xí)小組

教師對(duì)傳統(tǒng)的4人小組進(jìn)行優(yōu)化改革，遵循“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”的原則，組建了“共生”學(xué)習(xí)小組，力求發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的最大價(jià)值和功能，實(shí)現(xiàn)每一個(gè)學(xué)生的共同生長(zhǎng)與發(fā)展。

1.合理編排

先將4個(gè)學(xué)力不同的學(xué)生組成小組，兩兩結(jié)對(duì)成為“師徒”，同桌而坐，起到組間互教互助、公平競(jìng)爭(zhēng)的突出優(yōu)勢(shì)。同時(shí)安排組間的4名組長(zhǎng)相鄰而坐，課上可以根據(jù)需要組成更高級(jí)別的“師+師”小組，實(shí)現(xiàn)提優(yōu)的發(fā)展目的。

2.靈活分工

有了分工才有責(zé)任，有了責(zé)任才有擔(dān)當(dāng)，有了擔(dān)當(dāng)學(xué)生們才能共同成長(zhǎng)與發(fā)展。在學(xué)習(xí)中教師會(huì)根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，靈活安排小組活動(dòng)方式：基礎(chǔ)問題通過“徒弟”講解、“師傅”檢查的方式來完成；中等難度問題通過“徒弟”自學(xué)、“師傅”幫學(xué)，“徒弟”展示、“師傅”補(bǔ)充的方式來完成；較高難度的討論通過“師傅”之間交流來提優(yōu)。

3.遵循規(guī)則

為防止假學(xué)現(xiàn)象的出現(xiàn)，小組合作時(shí)我們一般遵循“弱者先說，強(qiáng)者總結(jié)”的規(guī)則，在合作前每個(gè)學(xué)生都要充分地自主學(xué)習(xí)，讓“徒弟”先展示，展示小組解決問題的方法與思路、遇到的困難和采取的措施等，然后由“師傅”做必要的補(bǔ)充，在此基礎(chǔ)上組與組之間再進(jìn)行組間評(píng)價(jià)，加以補(bǔ)充或質(zhì)疑。

4.傾聽補(bǔ)充

無論是小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)還是課堂展示環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，做到專注，對(duì)其他同學(xué)的發(fā)言要有自己的理解和感悟，要對(duì)同學(xué)們的發(fā)言進(jìn)行比較，提出自己的想法，避免重復(fù)發(fā)言，做好批注和筆記。

5.憤啟悱發(fā)

這是對(duì)教師提出的要求，在小組活動(dòng)中教師要密切關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，要走進(jìn)小組做好巡視和指導(dǎo)，蹲下身子仔細(xì)觀察、耐心傾聽、及時(shí)評(píng)價(jià)，并將一個(gè)小組的亮點(diǎn)變成所有小組共同的亮點(diǎn)，將一個(gè)小組的資源變成所有小組共享的資源。

（二）開展有效合作學(xué)習(xí)

合作是為了讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓課堂回歸“學(xué)”為中心的本質(zhì)?！熬烤故裁礃拥娜蝿?wù)才需要合作學(xué)習(xí)？”筆者認(rèn)為，學(xué)習(xí)任務(wù)不能過于簡(jiǎn)單，要關(guān)注學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)和創(chuàng)造點(diǎn)，要有足夠的思維挑戰(zhàn)性；要在學(xué)生獨(dú)立思考后，無法獲得完整、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)時(shí)，開展“合作”；要在某個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，需要學(xué)生從不同的方向去思考，獲得更全面深入的理解時(shí)，開展合作，課堂上要杜絕為了合作而合作的現(xiàn)象。

那么，如何做好有效的任務(wù)規(guī)劃呢？這是合作保持熱度的關(guān)鍵。教學(xué)中如果教師只是簡(jiǎn)單布置任務(wù)便退后等待，課堂可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、混亂、無序，造成學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間被浪費(fèi)、思維空間被壓縮的現(xiàn)象，所以，在備課中教師就要做好學(xué)習(xí)任務(wù)的規(guī)劃。對(duì)每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，我們要求教師對(duì)“關(guān)鍵問題或任務(wù)”“教學(xué)素材”“學(xué)生活動(dòng)”“實(shí)施中的注意事項(xiàng)”四個(gè)部分進(jìn)行認(rèn)真思考和合理安排。特別是要求教師要提供清晰、有序、可分步實(shí)施的學(xué)習(xí)任務(wù)；能提供支持差異化學(xué)習(xí)的選擇機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)任務(wù)分層，關(guān)注不同層次學(xué)生的需求；要加強(qiáng)合作規(guī)則指導(dǎo)，明確組內(nèi)分工，使合作更有序。

（三）展示匯報(bào)學(xué)習(xí)成果

展示學(xué)習(xí)成果是對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的延伸，是對(duì)學(xué)生自學(xué)、互學(xué)成果的檢驗(yàn)，也是學(xué)生明晰知識(shí)、發(fā)展思維、提升能力的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。但是學(xué)生“展學(xué)”的能力并非與生俱來，作為教師，要去創(chuàng)設(shè)“展學(xué)”的氛圍，培育“展學(xué)”的技能，優(yōu)化“展學(xué)”的過程，提升“展學(xué)”的品質(zhì)，逐步看到我要“展學(xué)”—我能“展學(xué)”—我善“展學(xué)”生命樣態(tài)的生長(zhǎng)。

“展學(xué)”的內(nèi)容，也不光是學(xué)習(xí)成果的展示，更是真實(shí)的學(xué)情，以及探究過程的展示。教師要鼓勵(lì)學(xué)生將學(xué)習(xí)后的收獲、疑問等通過語言、動(dòng)作大膽展示出來。

在“展學(xué)”中，首先，教師要重視成果的先期收集，盡可能地收集生成性展示素材，要展示正確的結(jié)論、新的發(fā)現(xiàn)、新的方法等，對(duì)錯(cuò)誤資源更要運(yùn)用得當(dāng)，幫助學(xué)生在對(duì)比、辨析中進(jìn)行深入探究。其次，注重對(duì)重難點(diǎn)問題的有效“展學(xué)”。展示時(shí)教師必須將目光聚焦在學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵點(diǎn)、學(xué)生認(rèn)知的模糊點(diǎn)，幫助學(xué)生理解、表達(dá)、建構(gòu)?！罢箤W(xué)”的形式靈活多樣，可以進(jìn)行個(gè)體展示、團(tuán)體展示，也可以進(jìn)行對(duì)比展示。最后，注重表達(dá)訓(xùn)練，訓(xùn)練學(xué)生在“展學(xué)”中的表達(dá)要“言之有物、言之有理、言之有序、言之有力”，要針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行范式訓(xùn)練。

三、評(píng)價(jià)引領(lǐng)，讓學(xué)生從不愿表達(dá)到學(xué)會(huì)思考

有效的評(píng)價(jià)引領(lǐng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更深入，促進(jìn)學(xué)生的多元理解與反思，引領(lǐng)學(xué)生不斷發(fā)展，這一環(huán)節(jié)主要指對(duì)“展學(xué)”的評(píng)價(jià)。一是教師要鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生要有自己的思考和批判，不只求同，更要求異。引導(dǎo)學(xué)生在相互評(píng)價(jià)、解釋評(píng)價(jià)、補(bǔ)充評(píng)價(jià)等過程中，實(shí)現(xiàn)已有能力的再提升。二是教師進(jìn)行追問、反問、導(dǎo)思、導(dǎo)疑，引發(fā)學(xué)生的深度思考，使學(xué)生形成更加客觀全面的認(rèn)識(shí)。三是教師要獲得學(xué)生真實(shí)的思考過程，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的困惑和問題，進(jìn)而反思調(diào)控教學(xué)，達(dá)成教學(xué)要求。四是有效地回顧梳理。在合作展學(xué)過程中，學(xué)生雖然經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，但大多是碎片化的，這就需要教師適時(shí)引領(lǐng)學(xué)生回顧、梳理、歸納、總結(jié)，形成完整的思維過程，更好地把握知識(shí)的本質(zhì)，積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和思想方法。五是建立評(píng)價(jià)機(jī)制。團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)，科任老師對(duì)小組進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)習(xí)方面和紀(jì)律方面，以積分的形式累計(jì)評(píng)選星級(jí)小組；個(gè)體評(píng)價(jià)，如設(shè)立勤學(xué)之星、進(jìn)步之星，評(píng)比要求是在課堂上能主動(dòng)參與小組合作學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與課堂展示等各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

四、實(shí)踐運(yùn)用，讓學(xué)生從知識(shí)零散到知識(shí)重構(gòu)

現(xiàn)在很多課堂練習(xí)還是存在著 “盲目多練，片面追求大容量；缺乏辨識(shí)，對(duì)習(xí)題素材缺少深入思考和合理選擇”的現(xiàn)象，不能發(fā)揮練習(xí)的真正價(jià)值和功效，這樣的現(xiàn)狀值得我們分析和反思。我們認(rèn)為，學(xué)導(dǎo)課堂上的“實(shí)踐運(yùn)用”環(huán)節(jié)不能由簡(jiǎn)單的練習(xí)題組成，而是要通過練習(xí)把零散、孤立的知識(shí)串聯(lián)起來，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之結(jié)構(gòu)化、整體化的納入學(xué)生的認(rèn)知體系。

比如，數(shù)學(xué)組教師改變傳統(tǒng)的練習(xí)觀念，從現(xiàn)狀出發(fā)，從“有效”入手，組織開展提升命題能力的主題研討，積極探尋有效練習(xí)的路徑：在重難點(diǎn)上做突破，設(shè)計(jì)迷惑性練習(xí)；在針對(duì)性上做探索，設(shè)計(jì)隱蔽性練習(xí)；在趣味上做調(diào)控，設(shè)計(jì)游戲性練習(xí)；在深度上做延展，設(shè)計(jì)開放性練習(xí)；在盲區(qū)上做深入，設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)、變式練習(xí)；在活用上做拓展，設(shè)計(jì)生活化練習(xí)和編題練習(xí)。

“以生為本，以學(xué)為中心，以素養(yǎng)為重”的學(xué)導(dǎo)課堂，使課堂逐漸變成了學(xué)堂，自主學(xué)習(xí)、合作探究、互教互學(xué)、思維碰撞、自主建構(gòu)成為了課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。蓬勃舒展、自由生長(zhǎng)的氣息縈繞在課堂中，教師不斷發(fā)掘?qū)W生的潛能和學(xué)力，讓學(xué)更好地發(fā)生。學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣濃厚，更加樂于主動(dòng)探究問題，學(xué)會(huì)了合作解決問題，有著強(qiáng)烈的自我表達(dá)意愿和表達(dá)能力，思維品質(zhì)得到有效提升。我校開展的有效果、有效益、有效率的課堂教學(xué)，真正落實(shí)了立德樹人，發(fā)展了學(xué)生的核心素養(yǎng)。